Yliopisto kaikille: Sebastian Thrun, Udacity

Andre Duan kirjoittama

Korkeakoulutuksessa on tapahtumassa jotain suurta "massiivisten avointen verkkokurssien" (MOOC) myötä, jotka voivat tavoittaa miljoonia ihmisiä ympäri maailmaa. Useimmat ihmiset – mukaan lukien yliopistojen johtajat – eivät vielä ymmärrä, että tämä uusi opetus- ja oppimistapa yhdessä työnantajien kasvavan turhautumisen kanssa valmistuneiden taitoihin on tuomassa mukanaan uuden pätevyysjärjestelmän, joka saattaa kilpailla korkeakoulututkintojen kanssa vuosikymmenen kuluessa. Tämä kehittyvä toteutusjärjestelmä on enemmän kuin pelkkä jakelumekanismi; oikein tehtynä se lupaa opiskelijoille nopeamman ja johdonmukaisemman sitoutumisen korkealaatuiseen sisältöön sekä mitattavia tuloksia. Tällä innovaatiolla on siis potentiaalia luoda valtavia mahdollisuuksia opiskelijoille, työnantajille ja huippuopettajille, vaikka se mullistaa perinteisten kampusten kustannusrakenteen ja käytännöt. Tämän uuden maailman lupausten hyödyntäminen menettämättä parasta vanhasta vaatii uusia tapoja sovittaa yhteen radikaalisti laajentunut pääsy maailmanluokan opetukseen kannustimiin luoda immateriaalioikeuksia ja tieteellisiä yhteisöjä sekä yliopistojen johtajia, joilla on tarpeeksi taitoa muokata näitä kehittyviä liiketoimintamalleja, kun he vielä voivat.

Tarkastellaan ensimmäistä kahdesta toisiaan yhtenevästä trendistä. Kuten hyvin tiedetään, turhautuminen perinteisten oppilaitosten suorituskykyyn kasvaa. Vain kuusi kymmenestä nelivuotisten oppilaitosten opiskelijasta valmistuu nykyään kuuden vuoden kuluessa. Useimmat työnantajat sanovat, että valmistuneilta puuttuu tarvitsemansa taidot. Lukukausimaksut ovat nousseet paljon nopeammin kuin inflaatio tai kotitalouksien tulot kahden vuosikymmenen ajan.

Samaan aikaan verkkopohjainen oppimisen vallankumous on räjähdysmäisessä nousussa. Coursera, voittoa tavoitteleva hanke, joka työllistää professoreita ja luennoitsijoita 62 yliopistosta (mukaan lukien Princeton, Stanford, Michiganin yliopisto ja Pennsylvanian yliopisto), ylpeilee monilla kursseilla, joilla on 50 000–100 000 käyttäjää, jotka eivät maksa mitään päästäkseen käsiksi maailman parhaisiin professoreihin. Kaiken kaikkiaan yrityksellä on yli 2,7 miljoonaa rekisteröitynyttä opiskelijaa (suurin osa heistä ulkomailla), jotka suorittavat ainakin yhden kurssin. Harvardin yliopiston ja Massachusetts Institute of Technologyn (MIT) välinen voittoa tavoittelematon kumppanuus – edX – tarjoaa kurssien verkkoversioita, joissa on videotunteja, upotettuja tietokilpailuja, välitöntä palautetta ja opiskelijan tahdissa tapahtuvaa oppimista. Udacityn johdanto-ohjelman tietokoneohjelmointikurssin on jo suorittanut hämmästyttävät 200 000 opiskelijaa maailmanlaajuisesti.

Keskeinen kysymys on, kuinka nopeasti nämä MOOCit tarjoavat paitsi läpimurron tuottavan oppimismuodon yritteliäille ja uteliaille, myös aitoja pätevyyksiä, joita opiskelijat etsivät, koska työnantajat arvostavat niitä. Joitakin varhaisia ​​merkkejä: Coursera ilmoitti äskettäin, että American Council on Education on hyväksynyt viisi sen kursseista perustutkinto-opintojen opintopisteiksi. Coloradon osavaltionyliopiston globaali kampus on alkanut myöntää opintopisteitä Udacityn tarjoamasta johdanto-ohjelmaohjelmointikurssista, jos opiskelija läpäisee valvotun kokeen, vaikka Stanford (jossa yrityksen perustajat opettavat) ei itse myönnä kurssista opintopisteitä. Kun MOOCien ympärille on olemassa riittävä uskottavien kokeiden ja arviointien infrastruktuuri – ja edX- ja Udacity-opiskelijat alkavat suorittaa valvottuja kokeita sadoissa alueellisissa testikeskuksissa – astumme uuteen maailmaan.

Tässä maailmassa opiskelijat voivat rutiininomaisesti hankkia pätevyytensä tällaisten kurssien ja arviointien avulla ansioluettelonsa vahvistamiseksi. Kun arvioijat vakuuttavat työnantajat siitä, että nämä pätevyydet ovat luotettavia ennusmerkkejä työpaikan menestykselle, työnantajat voivat toimia kuten Coloradon osavaltion yliopisto tekee tänään. Toisin sanoen heillä on luottamusta antaa työnhakijoille "tunnustusta" työstä, joka on tehty virallisesti akkreditoitujen korkeakoulujen ulkopuolella. Kun tämä haaste nykyisten akkreditointilaitosten monopoliasemalle alkaa, suuri osa korkeakoulutuksesta voi joutua alttiiksi samanlaiselle mullistukselle, jonka musiikkiteollisuus koki kymmenen vuotta sitten, kun keskitetysti ohjatut ja jaetut albumit antoivat teknologian ansiosta tilaa yksilöiden kokoamille räätälöidyille soittolistoille. Korvaa "albumit" "tutkinnoilla" ja "soittolistat" "itse valituilla pätevyyksillä, joita työnantajat arvostavat", niin saat käsityksen siitä, mitä edessä voi olla.

Tämä ei tapahdu yhdessä yössä, mutta se ei myöskään kestä ikuisesti. Jos korkeakoulutuksen merkittävä osa on kohtalokkaasti haastettu tällä tavalla seuraavan vuosikymmenen aikana, mitä se tarkoittaa yhteiskunnalle? Ja mitä yliopistojen tulisi tehdä? Vastaukset riippuvat pitkälti siitä, millaisia ​​verkkoliiketoimintamalleja ja kannustimia kehittyy ohjaamaan opetusalan lahjakkuuksien, korkeakoulujen, arviointiyritysten ja muiden keskeisten toimijoiden rooleja koulutuskentässä.

Nykyään nämä liiketoimintamallit ovat todellakin moninaisia. Toisessa ääripäässä ovat jatko-opinnot, jotka veloittavat täyden maksun verkkopohjaisista tutkinnoista. Esimerkiksi North Carolinan yliopiston Chapel Hillin Kenan-Flagler Business Schoolissa verkkopohjaisen MBA-tutkinnon lukukausimaksu on yli 90 000 dollaria. USC on raportoinut yli 100 miljoonan dollarin tuloista verkkopohjaisista tarjouksistaan. Perinteiset perustutkinto-opinnot, kuten Penn State (World Campuksensa kautta) ja Massachusettsin yliopisto, tarjoavat samoin verkkopohjaisia ​​tutkintoja suunnilleen samaan (suhteellisen alhaiseen) hintaan kuin osavaltion kampuksella suoritettavat opetukset. Jotkut voittoa tavoittelevat aikuisopiskelijoihin keskittyvät palveluntarjoajat veloittavat fyysisiä lukukausimaksuja, vaikka niiden kustannukset ovat huomattavasti alhaisemmat. Toisessa ääripäässä verkko-oppimisalustat, kuten Coursera, edX ja Udacity, saattavat ruokkia odotusta, että koulutuksen pitäisi olla "ilmaista", ja opiskelijat maksavat ajan myötä valvotuista kokeista tai todistuksista, jotka osoittavat niiden arvon työnantajille. Ehkä se on lupaava malli, mutta ilmaisen käsite voi yhtä hyvin osoittautua riskialttiiksi poluksi, joka heikentää uusien kurssien luomisen taloudellisuutta. Siksi MIT:n presidentti L. Rafael Reif ehdotti hiljattain, että verkko-opiskelijoiden tulisi maksaa kohtuullisia lukukausimaksuja auttaakseen fyysistä yliopistoa ylläpitämään tehtäväänsä.

Kuten nämä alustavat tarjoukset viittaavat, kehittyvä järjestelmä ei ole pelkästään huono uutinen perinteisille oppilaitoksille. On olemassa uusia tulonlähteitä, joita voidaan hyödyntää, kuten maksuja yliopiston brändillä varustetuista sertifikaateista tai maksuja, joita kerätään, kun muut oppilaitokset myöntävät siirto-opintopisteitä MOOCien kautta tarjottavista kursseista. On valtavat ulkomaiset markkinat, joilla on paljon haluttuja yhdysvaltalaisia ​​koulutusbrändejä. Ja on työnantajia, joiden kanssa voi tehdä yhteistyötä sen varmistamiseksi, että opiskelijat hankkivat olennaiset taidot. Tämän lisäksi on tietysti jännittävää tarjota korkealaatuista koulutusta aiemmin käsittämättömässä mittakaavassa – visio, jota Kalifornian kuvernööri Jerry Brown on alkanut korostaa. Yliopistojen johtajien, jotka pyrkivät täyttämään tehtävänsä ennennäkemättömän muutoksen aikakaudella, olisi kuitenkin hyvä kehittää joitakin ohjaavia periaatteita vastauksensa muokkaamiseksi.

Ensinnäkin yliopistojen ei ole kestävää ajaa leikata koulutuksen tarjoamisen kustannuksia verkkoinnovaatioiden avulla ja siirtää vain vähän säästöistä opiskelijoille alempien lukukausimaksujen ja muiden maksujen muodossa. Eri syistä näin tapahtuu nykyään joissakin kouluissa. Silti kohtuuttoman korkeat hinnat verkko-opiskelijoille ovat ristiriidassa koulutuksen saatavuuden laajentamisen tavoitteen kanssa, varsinkin kun valtion budjettileikkaukset ajavat lukukausimaksut ulottumattomiin.

Toisaalta on yhtä tärkeää, ettei koulutusta pidetä ilmaisena hyödykkeenä, koska maailmanluokan kurssien ja materiaalien kehittämiseen tarvittavien kykyjen houkutteleminen ja pitäminen vaatii aina suuria investointeja. Ellei uusiin verkkoalustoihin liitetä merkityksellisiä tulonlähteitä – oppikirjoista, opetuksesta, valvotuista kokeista, tutkintokohtaisista maksuista tai luovista, vielä kuvittelemattomista vaihtoehdoista – malli osoittautuu itseään voittavaksi. Jotta koulut voivat tarjota parasta mahdollista opetusta kaikille planeetalla, on oltava kannustimia vakuuttavan sisällön luomiseen.

Hyvä uutinen on, että yliopistoilla on hyvät edellytykset kehittää uusia malleja, jotka yhdistävät alhaisemmat kustannukset, korkeamman laadun ja paremman vastaavuuden työnantajien tarpeisiin. Tämä johtuu siitä, että niillä on tarvittavat immateriaalioikeudet, tuotemerkit ja julkisen palvelun perinteet näiden intressien kestävään integrointiin.

Vaikka kukaan ei voi ennustaa tulevaisuutta, näyttää todennäköiseltä, että olemme matkalla kohti kahta hybridi-oppimiskokemusten versiota korkeakoulutuksessa. Ensimmäinen olisi edelleen kampuskeskeinen, jossa teknologia mahdollistaisi oppimiskokemuksen tehokkaamman ja tuloksellisemman uudelleensuunnittelun, luennot siirtyisivät yksinomaan verkkoon ja luokat olisivat varattu pienryhmissä tapahtuvalle ongelmanratkaisulle ja keskustelulle. Toinen hybridimalli olisi digitaalikeskeinen (ja paljon edullisempi), jossa ydinverkkokomponenttia täydentäisivät ehkä itseorganisoituvat opintoryhmät, kuten näemme jo tapahtuvan MOOC-kursseissa. Jotkut digitaalikeskeiset vaihtoehdot saattavat liittyä perinteisesti akkreditoituihin korkeakoulubrändeihin; toiset saattavat elää puhtaasti vaihtoehtoisten pätevyyksien maailmassa. Varakkaampien perheiden opiskelijat ja riittävän taloudellisen tuen saajat saattavat suosia asuntolakokemusta (ja sen mukanaan tuomia elinikäisiä henkilökohtaisia ​​verkostoja). Mutta kustannus-arvo-yhtälö muuttuu niin nopeasti tulevina vuosina, ja työnantajat kehittävät niin suuren kiinnostuksen uuteen järjestelmään, jonka suunnittelussa he ovat mukana, että miljoonat opiskelijat todennäköisesti menestyvät astumatta koskaan jalallaan perinteisille kampuksille.

Epäilemättä tulemme kokemaan myllerrystä navigoidessamme tässä uudessa maailmassa. Mutta jos onnistumme, palkinto – laajempi pääsy, parempi työllistettävyys ja syvempi oppiminen – tuo mukanaan sanoin kuvaamattomia etuja opiskelijoille ja yhteiskunnalle.