Коледж для всіх: Себастьян Трун, Udacity

від Андре Дуа

Щось грандіозне відбувається у вищій освіті завдяки появі «масових відкритих онлайн-курсів» (MOOC), які можуть охопити мільйони людей по всьому світу. Більшість людей, включаючи керівників університетів, ще не усвідомлюють, що цей новий спосіб викладання та навчання, разом зі зростаючим розчаруванням роботодавців у навичках випускників, готовий запровадити нову систему акредитації, яка може конкурувати з дипломами коледжу протягом десятиліття. Цей новий режим надання послуг – це більше, ніж просто механізм розподілу; якщо все зробити правильно, він обіцяє студентам швидше та послідовніше залучення до високоякісного контенту, а також вимірювані результати. Таким чином, це нововведення має потенціал створити величезні можливості для студентів, роботодавців та зіркових викладачів, навіть якщо воно переверне структуру витрат та практику традиційних кампусів. Щоб скористатися потенціалом цього нового світу, не втрачаючи найкращого зі старого, знадобляться нові способи поєднання радикально розширеного доступу до навчання світового класу зі стимулами для створення спільнот інтелектуальної власності та наукових спільнот, а також керівники університетів, достатньо кмітливі, щоб формувати ці бізнес-моделі, що розвиваються, поки вони ще можуть.

Розглянемо першу з двох тенденцій, що збігаються. Як добре відомо, розчарування роботою традиційних навчальних закладів зростає. Лише шестеро з десяти студентів чотирирічних навчальних закладів сьогодні закінчують навчання протягом шести років. Більшість роботодавців кажуть, що випускникам бракує необхідних їм навичок. Вартість навчання протягом двох десятиліть зростала набагато швидше, ніж інфляція чи доходи домогосподарств.

Тим часом онлайн-революція в навчанні переживає вибуховий розвиток. Coursera, комерційне підприємство, яке залучає професорів та викладачів з 62 університетів (включаючи Принстон, Стенфорд, Мічиганський університет та Пенсільванський університет), може похвалитися багатьма курсами з 50 000–100 000 користувачів, які нічого не платять за доступ до найкращих професорів світу; загалом у компанії понад 2,7 мільйона зареєстрованих студентів (більшість з них за кордоном), які проходять принаймні один курс. Некомерційне партнерство між Гарвардським університетом та Массачусетським технологічним інститутом (MIT) — edX — пропонує онлайн-версії курсів з відеоуроками, вбудованими вікторинами, миттєвим зворотним зв’язком та навчанням у темпі студента. Вступний курс Udacity з комп’ютерного програмування вже пройшли вражаючі 200 000 студентів у всьому світі.

Ключове питання полягає в тому, як швидко ці масові відкритих онлайн-курси (MOOC) запропонують не лише проривний спосіб навчання для ініціативних та допитливих, але й справжні кваліфікації, яких прагнуть студенти, оскільки роботодавці цінують їх. Деякі ранні ознаки: Coursera нещодавно оголосила, що п'ять її курсів були схвалені Американською радою з освіти для отримання кредитів бакалаврату. Глобальний кампус Університету штату Колорадо почав надавати кредити за вступний курс комп'ютерного програмування, що пропонується Udacity, якщо студент складає контрольований іспит, навіть якщо Стенфорд (де викладають засновники компанії) сам не надає кредитів за цей курс. Як тільки буде створено достатню інфраструктуру надійних іспитів та оцінювань навколо MOOC, а студенти edX та Udacity почнуть складати контрольовані іспити в сотнях регіональних тестових центрів, ми увійдемо в новий світ.

У цьому світі студенти зможуть регулярно підтверджувати свою кваліфікацію за допомогою таких курсів та оцінювань, щоб покращити свої резюме. Коли оцінювачі переконають роботодавців, що ці кваліфікації є надійними предикторами успіху на робочому місці, роботодавці зможуть діяти так, як це робить сьогодні Університет штату Колорадо. Тобто, вони матимуть впевненість, щоб визнавати кандидатам на роботу «кредит» за роботу, виконану поза офіційно акредитованими вищими навчальними закладами. Як тільки почнеться цей виклик монополії сучасних акредитуючих установ, значна частина вищої освіти може стати вразливою до тих потрясінь, які музична індустрія пережила десять років тому, коли централізовано контрольовані та розповсюджені альбоми завдяки технологіям поступилися місцем індивідуальним плейлистам, складеним окремими особами. Замініть «альбоми» на «дипломи» та «плейлисти» на «самостійно обрані кваліфікації, які цінують роботодавці», і ви отримаєте уявлення про те, що може чекати попереду.

Це не станеться за одну ніч, але й не триватиме вічно. Якщо нетривіальна частина вищої освіти зіткнеться з такими викликами в наступному десятилітті, що це означатиме для суспільства? І що мають робити університети? Відповіді значною мірою залежать від того, які онлайн-бізнес-моделі та стимули розвиватимуться для регулювання ролей викладачів, коледжів, оціночних фірм та інших ключових гравців в освітньому ландшафті.

Сьогодні ці бізнес-моделі справді охоплюють широкий спектр. З одного боку, це аспірантурні школи, які стягують повну плату за онлайн-ступені. Наприклад, у бізнес-школі Кенан-Флаглер Університету Північної Кароліни в Чапел-Гілл вартість навчання за онлайн-програму MBA становить понад 90 000 доларів. USC повідомив про дохід понад 100 мільйонів доларів від своїх онлайн-пропозицій. Традиційні бакалаврські школи, такі як Penn State (через свій World Campus) та Університет Массачусетсу, також пропонують онлайн-ступені приблизно за таку ж (відносно низьку) ціну, що й за навчання в кампусі штату. Деякі комерційні установи, що орієнтовані на дорослих учнів, стягують плату за навчання у фізичних закладах, незважаючи на значно нижчі витрати. З іншого боку, платформи онлайн-навчання, такі як Coursera, edX та Udacity, можуть підживлювати очікування, що освіта має бути «безкоштовною», а студенти з часом платять за контрольовані іспити або сертифікати, які доводять їхню цінність для роботодавців. Можливо, це перспективна модель, але поняття безкоштовного може так само легко виявитися ризикованим шляхом, який підриває економіку створення нових курсів. Саме тому президент Массачусетського технологічного інституту Л. Рафаель Рейф нещодавно запропонував, щоб студенти онлайн-навчання сплачували помірну плату, щоб допомогти фізичному університету підтримувати свою місію.

Як показують ці ранні пропозиції, система, що розвивається, не буде лише поганою новиною для традиційних навчальних закладів. З'являться нові джерела доходу, які можна отримати, такі як плата за сертифікати з брендом університету або платежі, які потрібно стягувати, коли інші установи надають кредити за переказ коштів за курси, що пропонуються через масові відкритих онлайн-курси (MOOC). Існують величезні закордонні ринки, які потрібно обслуговувати, де американські освітні бренди користуються великим попитом. А також є роботодавці, з якими потрібно співпрацювати, щоб забезпечити студентам необхідні навички. Окрім цього, звичайно, є захоплення від надання доступу до високоякісної освіти в раніше немислимих масштабах — бачення, на якому почав наголошувати губернатор Каліфорнії Джеррі Браун. Тим не менш, керівникам університетів, які прагнуть виконати свою місію в епоху безпрецедентних змін, варто розробити деякі керівні принципи для формування своєї реакції.

По-перше, для університетів не є прийнятним скорочувати вартість навчання за допомогою онлайн-інновацій, але при цьому передавати студентам лише незначну частину заощаджень через зниження плати за навчання. З різних причин саме це відбувається в деяких навчальних закладах сьогодні. Однак надмірно високі ціни для онлайн-студентів суперечать місії розширення доступу, особливо враховуючи, що скорочення державного бюджету роблять плату за навчання недоступною.

З іншого боку, не менш важливо, щоб освіту не розглядали як безкоштовне благо, оскільки завжди потрібні великі інвестиції для залучення та утримання талантів, необхідних для розробки курсів та матеріалів світового класу. Якщо нові онлайн-платформи не будуть пов’язані зі значними потоками доходів — від підручників, репетиторства, контрольованих іспитів, плати за кожен ступінь або креативних альтернатив, які ще не уявилися — ця модель виявиться самопроваленою. Повинні бути стимули для створення захопливого контенту, якщо школи хочуть надавати найкраще навчання будь-кому на планеті.

Гарна новина полягає в тому, що університети мають гарні можливості для розробки нових моделей, які поєднують нижчі витрати, вищу якість та краще узгодження з потребами роботодавців. Це пояснюється тим, що вони мають інтелектуальну власність, бренди та традиції державної служби, необхідні для сталого інтегрування цих інтересів.

Хоча ніхто не може передбачити майбутнє, схоже, що ми рухаємося до двох версій гібридного навчального досвіду у вищій освіті. Перший, як і раніше, буде орієнтований на кампус, де технології дозволятимуть більш ефективну та результативну реінжиніринг навчального досвіду, лекції будуть проводитися виключно онлайн, а час занять буде відведено для вирішення проблем та обговорення в невеликих групах. Інший гібридний режим буде цифровим (і набагато менш витратним), з основним онлайн-компонентом, доповненим, можливо, самоорганізованими навчальними групами, як ми вже бачимо в масових відкритих онлайн-курсах (MOOC). Деякі цифрові варіанти можуть бути пов'язані з традиційно акредитованими брендами коледжів; інші можуть жити виключно у світі альтернативних кваліфікацій. Студенти з заможніших сімей та ті, хто має достатню фінансову допомогу, можуть віддавати перевагу проживанню в гуртожитку (і довічним особистим мережам, які з ним пов'язані). Але рівняння вартості та цінності так швидко зміниться в найближчі роки, і роботодавці настільки зацікавляться новою системою, яку вони допомагають розробляти, що мільйони студентів, ймовірно, процвітатимуть, навіть не ступаючи на традиційні кампуси.

Безсумнівно, у цьому новому світі будуть проблеми. Але якщо ми все зробимо правильно, то наш приз — ширший доступ, покращені можливості працевлаштування та глибше навчання — принесе незліченну користь для студентів і суспільства.