Kolegija visiems: Sebastian Thrun, „Udacity“

pateikė Andre Dua

Aukštajame moksle vyksta kažkas didelio dėl „masinių atvirų internetinių kursų“ (MOOC), kurie gali pasiekti milijonus žmonių visame pasaulyje, atsiradimo. Dauguma žmonių, įskaitant universitetų vadovus, dar nesuvokia, kad šis naujas mokymo ir mokymosi būdas kartu su augančiu darbdavių nusivylimu absolventų įgūdžiais yra pasirengęs įvesti naują kvalifikacijų sistemą, kuri per dešimtmetį gali konkuruoti su kolegijų diplomais. Šis atsirandantis teikimo režimas yra daugiau nei tik paskirstymo mechanizmas; tinkamai pritaikytas, jis žada studentams greitesnį, nuoseklesnį aukštos kokybės turinio naudojimą, taip pat išmatuojamus rezultatus. Todėl ši inovacija gali sukurti milžiniškas galimybes studentams, darbdaviams ir geriausiems dėstytojams, net ir pakeisdama tradicinių universitetų miestelių išlaidų struktūrą ir praktiką. Norint pasinaudoti šio naujo pasaulio pažadu neprarandant geriausių senųjų savybių, reikės naujų būdų, kaip suderinti radikaliai išplėstą prieigą prie pasaulinio lygio mokymo su paskatomis kurti intelektinę nuosavybę ir mokslines bendruomenes, taip pat universitetų vadovų, pakankamai sumanių, kad galėtų formuoti šiuos besivystančius verslo modelius, kol jie dar gali.

Apsvarstykite pirmąją iš dviejų suartėjančių tendencijų. Kaip gerai žinoma, didėja nusivylimas tradicinių institucijų veikla. Šiandien tik šeši iš dešimties ketverių metų studijų įstaigų studentų baigia studijas per šešerius metus. Dauguma darbdavių teigia, kad absolventams trūksta reikiamų įgūdžių. Per du dešimtmečius studijų kaina augo daug sparčiau nei infliacija ar namų ūkių pajamos.

Tuo tarpu internetinė mokymosi revoliucija tiesiog sprogsta. „Coursera“ – pelno siekianti įmonė, suburianti 62 universitetų (įskaitant Prinstono, Stanfordo, Mičigano ir Pensilvanijos universitetus) profesorius ir dėstytojus. Ji siūlo daugybę kursų, kuriuose dalyvauja nuo 50 000 iki 100 000 vartotojų, kurie nieko nemoka už prieigą prie geriausių pasaulio profesorių; iš viso įmonė turi daugiau nei 2,7 mln. registruotų studentų (dauguma jų – užsienyje), kurie lanko bent vieną kursą. Ne pelno siekianti Harvardo universiteto ir Masačusetso technologijos instituto (MIT) partnerystė („edX“) siūlo internetines kursų versijas su vaizdo pamokomis, įterptais viktorinomis, tiesioginiu grįžtamuoju ryšiu ir mokymusi mokinio tempu. „Udacity“ įvadinį kompiuterių programavimo kursą jau išklausė stulbinantys 200 000 studentų visame pasaulyje.

Svarbiausias klausimas – kaip greitai šie MOOC pasiūlys ne tik proveržį skatinančius mokymosi būdus versliems ir smalsiems asmenims, bet ir patikimus kvalifikacijos įrodymus, kurių studentai siekia, nes darbdaviai juos vertina. Keletas ankstyvųjų ženklų: „Coursera“ neseniai paskelbė, kad Amerikos švietimo taryba patvirtino penkis jos kursus kaip bakalauro studijų kreditus. Kolorado valstijos universiteto pasaulinis miestelis pradėjo teikti kreditus už „Udacity“ siūlomą įvadinį kompiuterių programavimo kursą, jei studentas išlaiko prižiūrimą egzaminą, nors pats Stanfordo universitetas (kur dėsto bendrovės įkūrėjai) už šį kursą kreditų neteikia. Kai tik bus sukurta pakankama patikimų egzaminų ir vertinimų, susijusių su MOOC, infrastruktūra ir „edX“ bei „Udacity“ studentai pradės laikyti prižiūrimus egzaminus šimtuose regioninių testavimo centrų, – žengsime į naują pasaulį.

Šiame pasaulyje studentai galės reguliariai gauti savo kvalifikaciją per tokius kursus ir vertinimus, kad sustiprintų savo gyvenimo aprašymą. Kai vertintojai įtikins darbdavius, kad šie kvalifikacijos dydžiai yra patikimas sėkmės darbo vietoje rodiklis, darbdaviai galės elgtis taip, kaip šiandien elgiasi Kolorado valstija. Tai reiškia, kad jie turės pasitikėjimo vertinti darbo kandidatų „kreditus“ už darbą, atliktą ne oficialiai akredituotose aukštojo mokslo įstaigose. Kai tik prasidės šis iššūkis šiandienos akreditavimo įstaigų monopolijai, didelė aukštojo mokslo dalis gali tapti pažeidžiama tokių sutrikimų, kuriuos muzikos pramonė patyrė prieš dešimtmetį, kai centralizuotai kontroliuojami ir platinami albumai, technologijų dėka, užleido vietą individualiai sudarytiems grojaraščiams. Pakeiskite „albumus“ „laipsniais“, o „grojaraščius“ „darbdavių vertinamais savarankiškai pasirinktais kvalifikacijos dydžiais“ ir nujausite, kas jūsų laukia ateityje.

Tai neįvyks per naktį, bet ir neužtruks amžinai. Jei nereikšminga aukštojo mokslo dalis per ateinantį dešimtmetį susidurs su tokiu iššūkiu, ką tai reikš visuomenei? Ir ką turėtų daryti universitetai? Atsakymai labai priklauso nuo to, kokie internetinio verslo modeliai ir paskatos vystysis, kad būtų valdomas dėstytojų, kolegijų, vertinimo įmonių ir kitų pagrindinių švietimo srities veikėjų vaidmuo.

Šiandien šie verslo modeliai yra išties labai įvairūs. Viename gale yra magistrantūros mokyklos, kurios už internetinius laipsnius ima visą mokestį. Pavyzdžiui, Šiaurės Karolinos universiteto Chapel Hill mieste esančiame Kenan-Flagler verslo mokykloje internetinio MBA studijų kaina viršija 90 000 USD. USC pranešė, kad iš savo internetinių pasiūlymų gavo daugiau nei 100 mln. USD pajamų. Tradicinės bakalauro mokyklos, tokios kaip Pensilvanijos valstijos universitetas (per savo pasaulinį miestelį) ir Masačusetso universitetas, taip pat siūlo internetinius laipsnius maždaug už tokią pačią (palyginti mažą) kainą, kokią ima už mokslą valstijos miestelyje. Kai kurie pelno siekiantys paslaugų teikėjai, orientuoti į suaugusius besimokančiuosius, ima mokestį už mokslą fizinėse įstaigose, nepaisant to, kad jų kainos yra gerokai mažesnės. Kitame spektro gale internetinio mokymosi platformos, tokios kaip „Coursera“, „edX“ ir „Udacity“, gali kurstyti lūkestį, kad švietimas turėtų būti „nemokamas“, o studentai laikui bėgant mokėtų už prižiūrimus egzaminus ar sertifikatus, įrodančius jų vertę darbdaviams. Galbūt tai perspektyvus modelis, tačiau nemokamumo idėja taip pat gali būti rizikingas kelias, kenkiantis naujų kursų kūrimo ekonomikai. Štai kodėl MIT prezidentas L. Rafaelis Reifas neseniai pasiūlė, kad internetiniai studentai turėtų mokėti nedidelius mokesčius, kad padėtų fiziniam universitetui išlaikyti savo misiją.

Kaip rodo šie pirmieji pasiūlymai, besiformuojanti sistema tradicinėms institucijoms nebus vien blogos naujienos. Yra naujų pajamų srautų, kuriuos galima gauti, pavyzdžiui, mokesčiai už sertifikatus su universiteto prekės ženklu arba mokėjimai, kuriuos reikia surinkti, kai kitos institucijos suteikia perkėlimo kreditus už kursus, siūlomus per MOOC. Yra didžiulės užsienio rinkos, kurias reikia aptarnauti, kur JAV švietimo prekių ženklai yra labai geidžiami. Taip pat yra darbdavių, su kuriais reikia bendradarbiauti, siekiant užtikrinti, kad studentai įgytų esminių įgūdžių. Be to, žinoma, yra ir džiaugsmas suteikti prieigą prie aukštos kokybės išsilavinimo anksčiau neįsivaizduojamu mastu – viziją, kurią pradėjo pabrėžti Kalifornijos gubernatorius Jerry Brownas. Vis dėlto universitetų vadovams, siekiantiems įgyvendinti savo misiją precedento neturinčių pokyčių eroje, būtų naudinga parengti tam tikrus pagrindinius principus, kurie padėtų formuoti jų atsaką.

Pirmiausia, universitetams netvaru mažinti švietimo teikimo išlaidas taikant internetines inovacijas, tačiau tik mažą dalį sutaupytų lėšų perduoti studentams per mažesnes studijų kainas ir kitus mokesčius. Dėl įvairių priežasčių šiandien kai kuriose mokyklose būtent tai ir vyksta. Vis dėlto pernelyg didelės kainos internetiniams studentams prieštarauja siekiui išplėsti prieigą, ypač turint omenyje, kad dėl valstybės biudžeto mažinimo studijų mokesčiai tampa nepasiekiami.

Kita vertus, lygiai taip pat svarbu, kad švietimas nebūtų laikomas nemokama preke, nes visada reikės didelių investicijų, kad būtų pritraukta ir išlaikyta talentų, reikalingų pasaulinio lygio kursams ir medžiagai kurti. Jei naujos internetinės platformos nebus susietos su reikšmingais pajamų srautais – nuo ​​vadovėlių, korepetitorių, kontroliuojamų egzaminų, mokesčių už laipsnį ar dar neįsivaizduojamų kūrybinių alternatyvų – šis modelis pasirodys esąs savaime žlugdantis. Jei mokyklos nori teikti geriausią mokymą visiems planetos gyventojams, turi būti paskatų kurti patrauklų turinį.

Geros naujienos yra tai, kad universitetai yra gerai pasirengę kurti naujus modelius, kurie derintų mažesnes išlaidas, aukštesnę kokybę ir geresnį atitikimą darbdavių poreikiams. Taip yra todėl, kad jie turi intelektinę nuosavybę, prekės ženklus ir viešosios tarnybos tradicijas, reikalingas šiems interesams tvariai integruoti.

Nors niekas negali numatyti ateities, panašu, kad artėjame prie dviejų hibridinio mokymosi aukštojo mokslo versijų. Pirmasis vis dar būtų orientuotas į universiteto miestelį, o technologijos leistų efektyviau ir veiksmingiau pertvarkyti mokymosi patirtį, paskaitos vyktų tik internetu, o užsiėmimų laikas būtų skirtas mažų grupių problemų sprendimui ir pokalbiams. Kitas hibridinis režimas būtų orientuotas į skaitmeninį pasaulį (ir daug pigesnis), su pagrindiniu internetiniu komponentu, kurį galbūt papildytų savarankiškai organizuojamos studijų grupės, kaip jau matome vykstant MOOC. Kai kurios skaitmeninio pasaulio galimybės gali būti siejamos su tradiciškai akredituotais kolegijų prekių ženklais; kitos gali gyventi vien alternatyvių kvalifikacijų pasaulyje. Studentai iš turtingesnių šeimų ir tie, kurie turi pakankamą finansinę paramą, gali teikti pirmenybę mokymuisi namuose (ir su tuo susijusiems visą gyvenimą trunkantiems asmeniniams tinklams). Tačiau ateinančiais metais kainos ir vertės lygtis pasikeis taip greitai, o darbdaviai taip susidomėjs nauja sistema, kurią jie padeda kurti, kad milijonai studentų tikriausiai klestės niekada neįkėlę kojos į tradicinius universiteto miestelius.

Be jokios abejonės, naršant šiame naujame pasaulyje bus sumaišties. Tačiau jei viską padarysime teisingai, prizas – platesnė prieiga, geresnės įsidarbinimo galimybės ir gilesnis mokymasis – atneš neapsakomą naudą studentams ir visuomenei.