لماذا يجب علينا تعليم التعاطف لمرحلة ما قبل المدرسة

في خريف عام ١٩٧٩، كانت يلدا مدبر قد انتقلت لتوها من إيران إلى مسقط رأسها في بوسطن. كان توقيتها سيئًا: فبعد أسابيع قليلة، احتجزت مجموعة من الإيرانيين المسلحين أكثر من ٦٠ مواطنًا أمريكيًا رهائن في السفارة الأمريكية في إيران. ونتيجةً لذلك، تنمر عليها زملاؤها الطلاب بلا رحمة.

يلدا مدبر من مؤسسة جولستان التعليمية

يقول مُدابر، ذو الشعر الأسود الداكن المجعد والابتسامة الدافئة: "لم يتوقف الأمر لمدة عامين. كانت تلك الفترة من حياتي صعبة للغاية لدرجة أنني نسيتها. لا أتذكر حتى أسماء أساتذتي. انقلب عليّ الفصل بأكمله".

مُدَبِّر هي الآن مديرة ومؤسسة "جولستان التعليمية" ، وهي برنامج تعليمي باللغة الفارسية لمرحلة ما قبل المدرسة وما بعد الدوام المدرسي في بيركلي، كاليفورنيا، يتعاون مع مدارس محلية أخرى في مجال التعليم الثقافي، حيث سيلتحق ابني بمرحلة ما قبل المدرسة العام المقبل. أخبرتني بصوت هادئ أن تعرضها للتنمر دفعها إلى دمج التعاطف في جميع مستويات "جولستان".

تُظهر دراساتٌ مُختلفةٌ أنَّه كلما زاد تعاطف الطفل، قلَّ احتمال انخراطه في التنمُّر، سواءً على الإنترنت أو في الحياة الواقعية. يميل الأطفال والمراهقون المتعاطفون إلى ممارسة سلوكيات اجتماعية إيجابية، كالمشاركة ومساعدة الآخرين. كما أنهم أقلُّ عُرضةً لأن يكونوا مُعادين للمجتمع ويُظهروا سلوكياتٍ عدوانيةً لا يمكن السيطرة عليها. وهذا سببٌ رئيسيٌّ وراء اهتمام المُعلِّمين بالتعاطف في السنوات الأخيرة، ودمجه بشكلٍ أعمق في المدارس والمناهج الدراسية. وكما تُوضِّح جولستان، تُركِّز بعض هذه الجهود على تعليم الطفولة المُبكرة.

في الواقع، تشير الأبحاث إلى أنه كلما تعلمنا التعاطف مبكرًا، كان ذلك أفضل لنا على المدى البعيد. فالأشخاص الذين تعرضوا للتعاطف في مرحلة مبكرة من حياتهم يتمتعون بفوائد عاطفية أكبر وأطول أمدًا من أولئك الذين تعرضوا له في وقت لاحق، أو لا يتعرضون له على الإطلاق. وتشير دراسة حديثة إلى أن الأطفال الذين يتعلمون المهارات الاجتماعية والعاطفية (على عكس المهارات المعرفية البحتة) في مرحلتي ما قبل المدرسة ورياض الأطفال يتمتعون بمهارات اجتماعية أفضل ومشاكل سلوكية أقل في كل من رياض الأطفال والصف الأول الابتدائي، مقارنةً بالأطفال الذين لا يختبرون هذا البيئة الصفية الشاملة.

هل ينبغي لنا تعليم التعاطف حتى لأصغر الطلاب؟ هل نستطيع؟ يبدو أن الإجابة على كلا السؤالين هي نعم، لكن الأمر ليس سهلاً.

ولدت من أجل التعاطف

تبدأ قدرتنا على التعاطف في سن مبكرة جدًا. صحيح أن طفلي الصغير يسحب ذيل قطتنا ويرى الأمر مضحكًا، لكنني أرى أيضًا قدرته على استشعار مشاعر الآخرين. إذا كنت أمر بيوم سيء، فإنه يجذبني أنا ووالده لعناق جماعي بذراعيه الصغيرتين. ولا يقتصر الأمر على الأطفال الصغار: فالرضع الذين تتراوح أعمارهم بين ثمانية وأربعة عشر شهرًا يمكن أن يُظهروا بوادر التعاطف، مثل إظهار الاهتمام بأحد الوالدين إذا كان متألمًا أو منزعجًا. كلما تقدمنا ​​في السن، زادت قدرتنا على التعاطف. وجدت دراسة حديثة من جامعة ميونيخ في ألمانيا أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وسبع سنوات يتوقعون بشكل متزايد مشاعر الاهتمام بالآخرين.

إن تعليم التعاطف لا يجعل الأطفال أكثر كفاءة عاطفية واجتماعية فحسب، بل يساعدهم أيضًا على أن يكونوا مواطنين أكثر نجاحًا وفاعلية في المستقبل. وقد وجدت دراسة حديثة أجرتها جامعتا ديوك وبنسلفانيا ستيت، وتتبعت أكثر من 750 شخصًا لمدة 20 عامًا، أن من استطاعوا مشاركة ومساعدة أطفال آخرين في رياض الأطفال كانوا أكثر عرضة للتخرج من المدرسة الثانوية والحصول على وظائف بدوام كامل. أما الطلاب الذين لم يتمتعوا بالكفاءة الاجتماعية الكافية، فكانوا أكثر عرضة للتسرب من المدرسة، أو الذهاب إلى دار رعاية الأحداث، أو الحاجة إلى مساعدة حكومية. كما أن الأشخاص المتعاطفين أكثر ميلًا لمساعدة من لا يعرفونهم - ردًا للجميل.

تعمل أوتمن ويليامز مع أشوكا، وهي شبكة دولية لرواد الأعمال الاجتماعيين، أولت مؤخرًا اهتمامًا كبيرًا بتعزيز التعاطف في التعليم. وفي إطار عملها، حددت أكثر من 200 مدرسة دولية تُعنى بغرس التعاطف، بما في ذلك مدرسة جولستان، أول روضة أطفال في الشبكة. تقول ويليامز إن التعاطف يلعب دورًا حاسمًا في إحداث تغيير إيجابي وحل المشكلات النظامية المتجذرة، وهي حقيقة أدركتها المنظمة عندما دققت النظر في رواد الأعمال الاجتماعيين الذين دعمت أعمالهم على مدى الثلاثين عامًا الماضية.

يقول ويليامز: "معظمهم مرّوا بتجربةٍ جعلتهم يرغبون في إحداث تغيير قبل بلوغهم العشرين من العمر. لقد أدركنا أن التعاطف جزءٌ لا يتجزأ من عملية التغيير لديهم. ولذلك، يجب أن يكون التعاطف أساسيًا بقدر أهمية الرياضيات والقراءة والكتابة. نحن بحاجة إلى عالمٍ مليءٍ بالأفراد القادرين على إحداث التغيير حيثما دعت الحاجة، والذين يدركون قدرتهم على ذلك".

تقول تينا مالتي، أستاذة علم النفس بجامعة تورنتو ومؤلفة تقرير صدر عام ٢٠١٦ حول التدخلات المدرسية لتعزيز التعاطف لدى الأطفال ، إنه لم يفت الأوان بعد لتعلم التعاطف. فرغم أن تبني وجهات نظر الآخرين يتطور بشكل كبير في المراحل المبكرة من حياتنا - فهو يُسهم في تشكيل شخصياتنا كبالغين - إلا أننا دائمًا ما نكون قابلين للتغيير.

تقول مالطي: "الأمر لا يقتصر على الأطفال فحسب، بل هو مسألة حياتية. أعتقد أن النظرة الشمولية تُركز على عيش حياة أكثر توازناً. إذا ركزتَ فقط على النتائج الأكاديمية أو نتائج العمل، فستُفوّت على كيان الإنسان ككل. يجب أن يكون متوازناً بطريقة صحية وذات معنى. وكلمة "ذا معنى" تعني دائماً الكيان ككل."

يقول مالتي إن نظامنا التعليمي يمر بنقطة تحول: إذ يدرك ويتفق عدد متزايد من الخبراء على أن صحتنا الاجتماعية والعاطفية مهمة لتعلمنا الأكاديمي، ورفاهيتنا النفسية، ونجاحنا الشامل في الحياة.

يقول مالطي: "إذا فصلتهم في الفصل الدراسي، فلن تتحسن حالتهم النفسية أو العقلية. الأمران مرتبطان: لا يمكن للشخص أن يزدهر أكاديميًا إذا كان يعاني من الاكتئاب، ولكي يصبح متعلمًا أفضل، يجب معالجة هذه المشكلات الاكتئابية. أعتقد أن أي نهج آخر - مثل التركيز على فئات معينة من الأطفال، أو إعطاء الأولوية للتحصيل الأكاديمي أو النتائج الصحية - من المرجح أن يكون حصريًا".

في مركز جولستان التعليمي، تسعى يلدا مدبر إلى تعزيز التعاطف لدى طلابها من خلال إحضار كلبتها نيكا إلى العمل. يُطعمونها ويُنظفونها ويُسقونها.

تشير الأبحاث إلى أن الأشخاص الذين يرتبطون بحيوان أليف يكونون أكثر تعاطفًا. أظهرت دراسة حديثة أجرتها الجمعية الأمريكية للرفق بالحيوان أن وجود حيوان في الفصل الدراسي، حتى لو كان سمكة صغيرة، يعزز مشاعر التعاطف والتعاطف لدى الطلاب تجاه بعضهم البعض. كما يشير التقرير إلى أن التعاطف يرتبط بتحسين التفاعلات الاجتماعية، والمشاركة الصفية، وتقليل المشكلات السلوكية في الفصل.

تقول مالتي أنه لا توجد طريقة صحيحة واحدة لتعليم التعاطف، ولكن هناك بعض الطرق الخاطئة.

لنأخذ نيكا على سبيل المثال. تقول مالطي: "الأمر لا يتعلق بإحضار كلب، بل بتعليم الطالب كيفية رعاية شخص آخر. قد يكون لديك معلم جيد أو معلم سيء. إذا شاهد الطالب معلمًا يعتني بالحيوان فقط، ولم يشارك، فلن يتعلم جيدًا. لكن الأبحاث تُظهر أن رعاية الطفل للحيوان، أو حتى رضيعه، أمر مختلف. كيفية تعلم كيفية رعاية شيء ما أمر مهم".

تقول مالتي إن التركيز على الفرد هو وسيلة أخرى لبناء التعاطف في الفصل الدراسي. وتضيف أنه لا ينبغي للمعلمين وضع "منهج تعاطف" صارم لكل صف دراسي، لأن الطلاب لن يزدهروا في هذه البيئة.

تقول مالطي: "كل فصل دراسي هو نموذج مصغر. ولكل طفل في ذلك الفصل قدرات واحتياجات عقلية متفاوتة. إن لم تُراعَ هذه الاحتياجات المتفاوتة، ستُفوِّت فرصة تعزيز التعاطف بأفضل طريقة ممكنة".

بالإضافة إلى اصطحاب كلبها إلى المدرسة، تُشجّع مُدبّرة "جولستان التعليمية" الطلاب على القيام بأعمال البستنة كجزء من روتينهم اليومي. ففي كل يوم اثنين، يقطفون الزهور ويضعونها في مزهريات حول فصولهم الدراسية.

يقول مودابر: "إنهم يغذون البذور لتنمو. يسقونها بالماء ويعرضونها لأشعة الشمس، ويعتنون بها يوميًا. ثم يزرعونها. لا يكتفون بقطفها فحسب، بل يُقدّرون هذه النباتات حقًا. يرونها، ويشعرون بوجودها. إنهم يدركون هذه النباتات وكيفية نموها".

يزرعون أيضًا الطعام. كل يوم قبل الغداء، يغنون أغنيةً ويرددون أناشيد، شاكرين الأرض على الطعام الذي سيتناولونه. وبعد الغداء، يغنون أغنيةً يشكرون فيها الطاهي. تقول مودابر إن التعاطف والامتنان متلازمان. وتؤيدها الأبحاث: فزيادة الامتنان مرتبطةٌ بتعاطفٍ أكبر وقليلٍ من العدوانية.

التعاطف يعني أيضًا التواصل مع الثقافات الأخرى. تقول مُدابر إنها لا تزال متأثرة بسنتين من التنمر الشديد الذي تعرضت له كمهاجرة إيرانية في الولايات المتحدة خلال أزمة الرهائن الإيرانيين. لا تريد لطلابها أن يتصرفوا على هذا النحو. لذلك، كل يوم جمعة، يتعرف الأطفال على بلد أو ثقافة مختلفة، ليتمكنوا من التواصل بشكل أفضل مع الناس في سياقهم.

يقول مُدابر: "تُشدد جولستان بشدة على أننا جزءٌ صغير من هذا العالم المتنوع للغاية، ونحن هنا لنحترمه. إنه متأصل في كل ما نقوم به. إنه أساسنا ومرجعنا."