Kāpēc Pirmsskolas Vecuma bērniem jāmāca empātija

1979. gada rudenī Jalda Modabbera tikko bija pārcēlusies no Irānas atpakaļ uz savu dzimteni Bostonā. Viņas laiks bija slikts: tikai dažas nedēļas vēlāk bruņotu irāņu grupa sagrāba par ķīlniekiem vairāk nekā 60 ASV pilsoņus ASV vēstniecībā Irānā. Rezultātā viņas kursa biedri viņu nežēlīgi iebiedēja.

Golestan Education Yalda Modabber

“Tas bija bez pārtraukuma divus gadus,” stāsta Modabbers, kuram ir tumši cirtaini melni mati un silts smaids. "Tas periods manā dzīvē bija tik grūts, ka es to bloķēju. Es pat neatceros savu skolotāju vārdus. Visa klase mani pievērsa."

Modabbers tagad ir direktors un dibinātājs Golestan Education — persiešu valodas pirmsskolas un pēcskolas programmai Bērklijā, Kalifornijā, kas sadarbojas ar citām vietējām skolām kultūras izglītības jomā, kur mans dēls nākamgad dosies uz pirmsskolu. Klusā balsī viņa man stāsta, ka iebiedēšana mudināja viņu integrēt empātiju visos Golestānas līmeņos.

Dažādi pētījumi liecina, ka, jo vairāk bērns izrāda empātiju, jo mazāka iespēja, ka viņš iesaistīsies iebiedēšanas pasākumos tiešsaistē un reālajā dzīvē. Empātiski bērni un pusaudži biežāk iesaistās pozitīvā sociālā uzvedībā, piemēram, dalās ar citiem vai palīdz citiem. Viņi arī retāk būs antisociāli un izrāda nekontrolētu agresīvu uzvedību. Tas ir liels iemesls, kāpēc pedagogi pēdējos gados vairāk uzmanības pievērš empātijai , dziļāk integrējot to skolās un mācību programmās. Un, kā ilustrē Golestans, daži no šiem centieniem ir vērsti uz agrīnās bērnības izglītību.

Patiešām, pētījumi liecina, ka jo ātrāk mēs iemācīsimies just līdzi, jo labāk mums klājas ilgtermiņā. Cilvēkiem, kuri agrāk dzīvē ir pakļauti empātijai, ir lielākas un ilgstošākas emocionālās priekšrocības nekā tiem, kuri saskaras ar to vēlāk vai vispār nav. Viens nesens pētījums liecina, ka bērniem, kuriem pirmsskolā un bērnudārzā tiek mācītas sociālās un emocionālās prasmes (pretstatā tīri kognitīvām prasmēm) , ir labākas sociālās prasmes un mazāk uzvedības problēmu gan bērnudārzā, gan pirmajā klasē, salīdzinot ar bērniem, kuri nepiedzīvo šādu holistisku klases vidi.

Vai mums vajadzētu mācīt empātiju pat pašiem jaunākajiem skolēniem? Vai mēs varam? Šķiet, ka atbilde uz abiem jautājumiem ir jā, taču tas nav viegli.

Dzimis empātijai

Mūsu spēja izjust empātiju sākas ļoti agri dzīvē. Jā, mans mazulis rausta mūsu kaķa asti un uzskata, ka tas ir smieklīgi, bet es redzu arī viņa spēju sajust citu emocijas. Ja man ir slikta diena, viņš ar savām mazajām rociņām ievelk mani un savu tēti uz grupu apskāvienu. Un tas attiecas ne tikai uz mazuļiem: zīdaiņi vecumā no astoņiem līdz 14 mēnešiem var izrādīt empātijas priekštečus, piemēram, rūpes par vecākiem, ja viņi ir ievainoti vai satraukti. Jo vecāki kļūstam, jo ​​vairāk spējam just līdzi. Nesen Minhenes Universitātes Vācijā veikts pētījums atklāja, ka bērni vecumā no pieciem līdz septiņiem gadiem arvien vairāk sagaida bažas par citiem cilvēkiem.

Empātijas mācīšana ne tikai padara bērnus emocionāli un sociāli kompetentākus; tas var arī palīdzēt viņiem kļūt veiksmīgākiem un funkcionējošākiem pilsoņiem nākotnē. Nesen veiktā Duke and Penn State pētījumā vairāk nekā 750 cilvēku novēroja 20 gadus un atklājās, ka tie, kuri varēja dalīties un palīdzēt citiem bērniem bērnudārzā, visticamāk beigs vidusskolu un strādās pilnas slodzes darbu. Skolēni, kuri nebija tik sociāli kompetenti, visticamāk, pametīs skolu, dosies uz nepilngadīgo zāli vai viņiem bija nepieciešama valdības palīdzība. Empātiski cilvēki arī, visticamāk, palīdzēs tiem, kurus viņi pat nepazīst, — samaksāt to uz priekšu.

Autumn Williams sadarbojas ar Ashoka, starptautisku sociālo uzņēmēju tīklu, kas pēdējā laikā ir veltījis ievērojamu uzmanību empātijas veidošanai izglītībā. Sava darba ietvaros tā ir identificējusi vairāk nekā 200 starptautiskās skolas, kas aktīvi veicina empātiju, tostarp Golestan, pirmā pirmsskolas izglītības iestāde tīklā. Viljamss saka, ka empātijai ir izšķiroša nozīme pozitīvu pārmaiņu radīšanā un dziļi iesakņojušu sistēmisku problēmu risināšanā — šo faktu organizācija atzina, rūpīgāk aplūkojot sociālos uzņēmējus, kuru darbu tā ir atbalstījusi pēdējo 30 gadu laikā.

"Lielākajai daļai bija pieredze, kas lika viņiem vēlēties veikt izmaiņas pirms 20 gadu vecuma," saka Viljamss. "Mēs esam atzinuši, ka empātija ir viņu pārmaiņu veidošanas neatņemama sastāvdaļa. Tāpēc empātijai ir jābūt tikpat svarīgai kā matemātikai un lasītprasmei. Mums ir vajadzīga pasaule, kas pilna ar cilvēkiem, kuri spēj veicināt pārmaiņas tur, kur tās ir vajadzīgas, un atzīt, ka viņiem ir iespēja to darīt."

Tīna Malti, Toronto Universitātes psiholoģijas profesore un 2016. gada ziņojuma autore, kurā aplūkoti skolas pasākumi, lai veicinātu empātiju bērnos , saka, ka nekad nav par vēlu iemācīties just līdzi. Lai gan mūsu perspektīvas uztvere dramatiski attīstās agrīnā dzīves posmā — tas palīdz veidot to, kādi esam pieaugušie, mēs vienmēr esam kaļami.

"Tie nav tikai bērni," saka Malti. "Tā ir dzīves problēma. Es domāju, ka holistisks skatījums uzsver līdzsvarotāku dzīvi. Ja jūs koncentrējaties tikai uz akadēmiskajiem rezultātiem vai darba rezultātiem, jūs palaidīsit garām visu cilvēka būtību. Tas ir jāsabalansē veselīgā un jēgpilnā veidā. Un vārds "jēgpilns" vienmēr ietver visu būtni."

Malti saka, ka mūsu izglītības sistēma ir nonākusi pagrieziena punktā: arvien vairāk ekspertu saprot un piekrīt, ka mūsu sociālā un emocionālā veselība ir svarīga mūsu akadēmiskajai izglītībai, mūsu psiholoģiskajai labklājībai un mūsu vispārējiem panākumiem dzīvē.

“Ja jūs klasē tos nošķirsit, jūs nesasniegsit psiholoģisko vai garīgo darbību,” saka Malti. "Tas iet roku rokā: cilvēks nevar attīstīties akadēmiski, ja viņš vai viņa ir nomākts, un, lai labāk mācītos, šīs depresijas problēmas ir jārisina. Es domāju, ka jebkura cita pieeja, piemēram, koncentrēšanās uz noteiktām bērnu grupām vai akadēmisko aprindu vai veselības rezultātu noteikšana, visticamāk, būs ekskluzīva."

Golestan Education Yalda Modabber cenšas veicināt empātiju savos audzēkņos, atvedot darbā savu suni Niku. Viņi viņu baro, kopj un dod ūdeni.

Pētījumi liecina, ka cilvēki, kuriem ir pieķeršanās mājdzīvniekam, ir empātiskāki. Kāds nesen veikts Amerikas Humānās asociācijas pētījums liecina, ka dzīvnieka, pat mazas zivtiņas, klātbūtne klasē palielina skolēnu līdzjūtību un empātiju vienam pret otru. Ziņojumā arī norādīts, ka empātija ir saistīta ar uzlabotu sociālo mijiedarbību, klases līdzdalību un mazākām uzvedības problēmām klasē.

Malti saka, ka nav viena pareizā veida, kā mācīt empātiju, taču ir daži nepareizi veidi.

Ņem Niku. "Tas nav par suņa ievešanu," saka Malti. "Runa ir par to, kā iemācīt skolēnam rūpēties par citu. Jums var būt labs skolotājs vai šausmīgs skolotājs. Ja skolēns tikai skatās, kā skolotājs rūpējas par dzīvnieku, un nepiedalās, viņa arī nemācās. Taču pētījumi liecina, ka jums ir bērns, kurš rūpējas par dzīvnieku vai pat par zīdaini, tas ir savādāk. Ir svarīgi, kā jūs iemācāties rūpēties par kaut ko."

Malti saka, ka vēl viens veids, kā veidot empātiju klasē, ir koncentrēties uz indivīdu. Viņa saka, ka skolotājiem nevajadzētu izstrādāt stingru "empātijas mācību programmu" katrai pakāpei, jo skolēni šajā vidē neattīstīsies.

"Katra klase ir mikrokosmoss," saka Malti. "Un katram bērnam šajā klasē ir dažādas garīgo vajadzību spējas. Ja jūs neskatāties uz dažādām vajadzībām, jūs palaidat garām iespēju vislabākajā iespējamajā veidā veicināt empātiju."

Papildus suņa atvešanai uz skolu Golestan Education's Modabber liek skolēniem veikt dārza darbus kā daļu no ikdienas rutīnas. Katru pirmdienu viņi novāc ziedus un liek tos vāzēs ap savām klasēm.

"Viņi baro sēklas, lai tās augtu," saka Modabbers. "Viņi dod ūdeni un saules gaismu, rūpējas par to katru dienu. Tad viņi to stāda. Viņi tos ne tikai novāc. Viņi patiešām novērtē šos augus. Viņi tos redz. Viņi ir klāt. Viņi zina par šiem augiem un to augšanu.

Viņi arī audzē pārtiku. Katru dienu pirms pusdienām viņi dzied dziesmu un skandina un pateicas zemei ​​par ēdienu, ko viņi gatavojas ēst. Un pēc pusdienām viņi dzied dziesmu, pateicoties šefpavāram. Modabber saka, ka empātija un pateicība iet roku un roku. Pētījumi viņu atbalsta: lielāka pateicība ir saistīta ar lielāku empātiju un mazāku agresiju.

Empātija ir arī saikne ar citām kultūrām. Modabber saka, ka viņu joprojām ietekmē šie divu gadu intensīvā iebiedēšana, ko viņa saņēma kā Irānas imigrante ASV Irānas ķīlnieku krīzes laikā. Viņa nevēlas, lai viņas skolēni šādi rīkotos. Tāpēc katru piektdienu bērni mācās par citu valsti vai kultūru, lai viņi varētu labāk sazināties ar cilvēkiem ar kontekstu.

"Golestāna ļoti uzsver, ka mēs esam neliela daļa no šīs ļoti daudzveidīgās pasaules, un mēs esam šeit, lai to cienītu," saka Modabbers. "Tas ir saistīts ar visu, ko mēs darām. Tas ir mūsu pamats. Tas ir mūsu etalons."