Řešení: Praktický způsob, Jak zlepšit Budoucnost

Jakou roli budete hrát při vytváření lepšího světa?

Před několika lety, dlouho před pandemií a eskalující mírou úzkosti a deprese mládeže, jsem byl pozván, abych promluvil k žákům 5. a 6. třídy ve škole v Connecticutu. Zeptal jsem se jich, co si myslí, že jsou největší problémy na světě, a napsal jsem, co řekli, na tabuli, dokud nebyla tabule plná. Pak jsem je požádal, aby zvedli ruce, pokud si myslí, že bychom mohli vyřešit problémy, které uvedli. Z pětačtyřiceti dětí zvedlo ruku jen pět.

To byl nejstřízlivější okamžik v mé tehdy téměř třicetileté kariéře humánního vychovatele – někoho, kdo vyučuje o vzájemně propojených otázkách lidských práv, udržitelnosti životního prostředí a ochrany zvířat. Říkal jsem si: Pokud si tyto děti nedokážou ani představit, že bychom řešili problémy, které pojmenovali, co je bude motivovat, aby se pokusily něco změnit?

Věděl jsem, že musím něco udělat, abych obnovil jejich naději, a tak jsem požádal studenty, aby zavřeli oči a představili si, jak sedí na lavičce v parku jednoho krásného dne na konci dlouhého a dobře prožitého života. Namaloval jsem obrázek scény: Vzduch a vodní cesty kolem nich byly čisté. Druhy se vzpamatovávaly z pokraje vyhynutí. Válka tu nebyla roky. Nikdo nešel spát hladový. Naučili jsme se chovat se k sobě navzájem a k ostatním zvířatům s respektem a soucitem.

Pak jsem je požádal, aby si představili dítě, které k nim přichází a připojuje se k nim na lavičce v parku. Řekl jsem jim, že to dítě ve škole studovalo historii a učilo se o temnějších časech a dítě mělo nejrůznější otázky o tom, jak se věci tak zlepšily. Pak jsem je požádal, aby si představili, jak dítě klade tuto poslední otázku:

"Jakou roli jste sehráli při vytváření tohoto lepšího světa?"

Nechal jsem je reagovat na dítě v jejich mysli, než jsem je požádal – se stále zavřenýma očima –, aby zvedly ruce, pokud si nyní dokážou představit, že řešíme problémy, které vypsalo na tabuli. Tentokrát se do vzduchu zvedlo čtyřicet rukou. Představa mírového, zdravého světa a vědomí, že oni a ostatní děti v místnosti budou mít roli při vytváření takové budoucnosti, stačilo k obnovení jejich naděje.

O několik let později, když jsem byl v Guadalajaře v Mexiku, abych promluvil na konferenci, byl jsem pozván, abych si promluvil s některými žáky páté třídy školy, která událost pořádala. Vzpomněl jsem si na dobu, kdy jsem mluvil se studenty v Connecticutu, a požádal jsem tyto děti, aby zvedly ruce, pokud si myslí, že bychom mohli vyřešit problémy ve světě. Tentokrát vyletěla do vzduchu každá ruka.

co bylo jiné? Jejich učitel je učil – způsobem přiměřeným jejich věku – o tom, co se děje na naší planetě, konkrétně s naším životním prostředím, a zapojoval je – rovněž způsobem přiměřeným jejich věku – do řešení environmentálních problémů. Jejich škola nainstalovala solární panely, vytvořila kompostovací systém pro jejich potravinový odpad a použila velké džbány na vodu k doplňování opakovaně použitelných nádob namísto použití jednorázových lahví na vodu. Věděli, že problémy lze vyřešit, protože je řešili. Učili se být řešiteli.

Jak se všichni můžeme stát řešeními!

Nejsou to jen děti ve školách, které by se měly učit řešit. Všichni se potřebujeme naučit, jak identifikovat nespravedlivé, neudržitelné a nelidské systémy a transformovat je tak, aby lidem, zvířatům a ekosystémům, které udržují život, přinášely co nejvíce užitku a co nejméně škodily. Aby bylo jasno, řešení nejsou totéž jako řešitelé problémů (proto může být toto slovo užitečné). Inženýři dokážou vyřešit problém vyhození hory do povětří za účelem odstranění uhlí, ale to z nich neudělá řešení. Definice řešení je imperativem zvážit dopady našich řešení na veškerý život a snažit se vyhnout způsobení nezamýšlených škod. Řešitelé také nejsou stejní jako humanitární pracovníci. Humanitáři zmírňují utrpení a pracují na zmírnění škod, což je velmi záslužné úsilí. Řešení posouvají humanitu o krok dále tím, že řeší příčiny utrpení a škod, aby nepřetrvávaly.

Řešení začínají s myšlením, že lepší svět je možný, a prostřednictvím spolupráce, i přes zdánlivě neřešitelné rozdíly, můžeme vyřešit problémy, kterým čelíme. Poté používají proces:

1. Identifikace konkrétního problému, který chtějí řešit

2. Zkoumání jeho kořenových a systémových příčin

3. Inovace řešení, které má co nejmenší (nebo žádné) nezamýšlené negativní důsledky pro lidi, zvířata a ekosystémy

4. Implementace jejich řešení a jejich hodnocení za účelem zlepšení

Tento čtyřfázový proces zní jednoduše a přímočaře, ale vyžaduje hluboký výzkum; kultivace kritického, systémového, strategického a kreativního myšlení; závazek učit se od řady zúčastněných stran a zvažovat různé perspektivy; a pokora, aby řešení mohla být postupem času stále více řešení.

Protože to začíná premisou, že problémy lze vyřešit, může být řešení mysli protilékem na binární myšlení, které by nás postavilo proti sobě. Příliš často jsou nám předkládány „protichůdné“ názory na problémy. Konflikt je zesilován v médiích a ze strany politiků a základní problémy, o kterých většina z nás může najít nějaké, ne-li mnoho, bodů shody, se stávají zastřenými argumenty, které nás odvádějí od identifikace a řešení kořenových a/nebo systémových příčin problémů.

Side-take pro nás přichází snadno a možná přirozeně, ale kultivací řešením myšlení zjišťujeme, že mosty není tak těžké stavět. A když se pustíme do tohoto úsilí o společné řešení problémů, kterým čelíme, pochopíme – jak pochopili žáci páté třídy v Mexiku – že naše problémy jsou eminentně řešitelné se správným myšlením, dovednostmi, obětavostí a etickým základem.