Решење: практичан начин за бољу будућност

Какву ћете улогу имати у стварању бољег света?

Пре неколико година, много пре пандемије и ескалације анксиозности и депресије младих, позван сам да разговарам са ученицима 5. и 6. разреда у школи у Конектикату. Питао сам их шта мисле да су највећи проблеми на свету и записивао шта су рекли на табли док се табла не напуни. Затим сам их замолио да дигну руке ако мисле да можемо да решимо проблеме које су навели. Од четрдесет петоро деце само петоро је подигло руке.

Ово је био најотрежњујући тренутак у мојој тада скоро тридесетогодишњој каријери хуманог едукатора—неко ко предаје о међусобно повезаним питањима људских права, одрживости животне средине и заштите животиња. Помислио сам у себи: Ако ова деца не могу ни да замисле да решавамо проблеме које су навели, шта ће их мотивисати да покушају да направе разлику?

Знао сам да морам да учиним нешто да им вратим наду, па сам замолио ученике да затворе очи и замисле себе како седе на клупи у парку једног лепог дана на крају дугог и добро проживљеног живота. Насликао сам слику сцене: Ваздух и водени путеви око њих били су чисти. Врсте су се опорављале од ивице изумирања. Годинама није било рата. Нико није отишао у кревет гладан. Научили смо да се односимо једни према другима и према другим животињама са поштовањем и саосећањем.

Затим сам их замолио да замисле дете које им прилази и придружује им се на клупи у парку. Рекао сам им да је дете учило историју у школи и да је учило о мрачнијим временима, а дете је имало разна питања о томе како су ствари постале много боље. Затим сам их замолио да замисле дете које поставља ово последње питање:

„Коју улогу сте играли у помагању да се овај бољи свет створи?“

Пустио сам их да одговоре детету у мислима пре него што их замолим — са још затвореним очима — да подигну руке ако сада могу да замисле да решавамо проблеме које су навели на табли. Овог пута, четрдесет руку се подигло у ваздух. Замишљање мирног, здравог света и сазнање да ће они и друга деца у просторији имати улогу у стварању такве будућности било је довољно да поврати њихову наду.

Неколико година касније, када сам био у Гвадалахари у Мексику, да говорим на конференцији, позван сам да разговарам са неким од ученика петог разреда у школи која је била домаћин догађаја. Сећајући се времена када сам разговарао са студентима у Конектикату, замолио сам ову децу да подигну руке ако мисле да можемо да решимо проблеме у свету. Овог пута, свака рука је полетела у ваздух.

Шта је било другачије? Њихов учитељ их је подучавао – на начин прилагођен узрасту – о томе шта се дешава на нашој планети, посебно нашој околини, и ангажовао их је – такође на начин прилагођен узрасту – у решавању еколошких проблема. Њихова школа је поставила соларне панеле, направила систем за компостирање за отпадну храну и користила велике врчеве за воду за допуњавање контејнера за вишекратну употребу уместо да користе боце за воду за једнократну употребу. Знали су да се проблеми могу решити јер су их решавали. Учили су да буду решења.

Како сви можемо да постанемо решења!

Нису само деца у школама та која треба да науче да буду решења. Сви морамо да научимо како да идентификујемо неправедне, неодрживе и нехумане системе и трансформишемо их тако да чине највише доброг и најмање штете људима, животињама и екосистемима који одржавају живот. Да будемо јасни, решења нису исто што и решавачи проблема (због чега ова реч може бити од помоћи). Инжењери могу да реше проблем дизања планине у ваздух ради уклањања угља, али то их не чини решењима. У дефиницији решења је императив да размотримо утицај наших решења на цео живот и да тежимо да избегнемо ненамерну штету. Решења такође нису исто што и хуманитарци. Хуманитарци олакшавају патњу и раде на ублажавању штете, што је дубоко достојан подухват. Решења чине хуманитаризам корак даље тако што се баве узроцима патње и штете како не би опстали.

Решења почињу са размишљањем да је бољи свет могућ, а кроз сарадњу, чак и преко наизглед нерешивих подела, можемо решити проблеме са којима се суочавамо. Затим користе процес:

1. Идентификовање специфичног проблема на који желе да се позабаве

2. Истраживање његових коренских и системских узрока

3. Иновирање решења које има најмање (или никакве) нежељене негативне последице по људе, животиње и екосистеме

4. Имплементација њиховог решења и евалуација у циљу побољшања

Овај четворофазни процес звучи једноставно и јасно, али захтева дубоко истраживање; неговање критичког, системског, стратешког и креативног мишљења; посвећеност учењу од низа заинтересованих страна и разматрање више перспектива; и понизност како би решења временом постала све решенија.

Пошто почиње са претпоставком да се проблеми могу решити, начин размишљања о решењу може бити противотров за бинарно размишљање које би нас супротставило. Пречесто су нам представљени „супротни“ ставови о питањима. Конфликт се појачава у медијима и од стране политичара, а основни проблеми, око којих већина нас може пронаћи неке, ако не и многе тачке слагања, постају замагљени аргументима који нас одвраћају од идентификовања и решавања коренских и/или системских узрока проблема.

Скретање на страну долази нам лако и можда природно, али неговањем размишљања о решењу откривамо да мостове није тако тешко изградити. И док се упуштамо у овај напор да се заједничким снагама суочимо са изазовима са којима се суочавамо, схватићемо — као што су то схватили ученици петог разреда у Мексику — да су наши проблеми еминентно решиви са правим начином размишљања, вештинама, посвећеношћу и етичким основама.