Sprendimo būdas: praktiškas būdas Gerinti ateitį

Kokį vaidmenį atliksite kuriant geresnį pasaulį?

Prieš keletą metų, gerokai prieš pandemiją ir didėjantį jaunimo nerimo bei depresijos dažnį, buvau pakviestas pasikalbėti su 5 ir 6 klasių mokiniais Konektikuto mokykloje. Paklausiau, kokios, jų nuomone, didžiausios problemos pasaulyje, ir užrašiau, ką jie pasakė, ant lentos, kol lenta prisipildė. Tada paprašiau jų pakelti rankas, jei mano, kad galime išspręsti jų išvardytas problemas. Iš keturiasdešimt penkių vaikų tik penki pakėlė rankas.

Tai buvo pats blaiviausias momentas per tuo metu beveik trisdešimties metų trukusią humaniško pedagogo karjerą – žmogaus, kuris moko apie tarpusavyje susijusias žmogaus teisių, aplinkos tvarumo ir gyvūnų apsaugos problemas. Pagalvojau: jei šie vaikai net neįsivaizduoja, kaip išspręstume jų įvardintas problemas, kas juos paskatins bandyti ką nors pakeisti?

Žinojau, kad turiu ką nors padaryti, kad sugrąžinčiau jų viltį, todėl paprašiau mokinių užsimerkti ir įsivaizduoti save sėdinčius ant parko suoliuko gražią dieną, pasibaigus ilgam ir gerai nugyventam gyvenimui. Nupiešiau scenos vaizdą: oras ir vandens keliai aplink juos buvo švarūs. Rūšys atsigavo nuo išnykimo ribos. Karo nebuvo daugelį metų. Niekas nėjo miegoti alkanas. Išmokome elgtis pagarbiai ir gailestingai vieni su kitais ir kitais gyvūnais.

Tada paprašiau jų įsivaizduoti, kad vaikas prieina prie jų ir prisijungia prie jų ant suoliuko. Pasakiau jiems, kad vaikas mokykloje mokėsi istorijos ir mokėsi apie tamsesnius laikus, o vaikui kilo įvairiausių klausimų, kaip viskas taip pagerėjo. Tada paprašiau jų įsivaizduoti vaiką, užduodantį šį paskutinį klausimą:

„Kokį vaidmenį atlikote padėdamas sukurti šį geresnį pasaulį?

Leidžiau jiems mintyse reaguoti į vaiką, prieš paprašydamas – vis dar užmerktomis akimis – pakelti rankas, ar dabar jie įsivaizduoja, kaip mes sprendžiame problemas, kurias jie išvardijo lentoje. Šį kartą į orą pakilo keturiasdešimt rankų. Įsivaizduoti taikų, sveiką pasaulį ir žinoti, kad jie ir kiti kambaryje esantys vaikai prisidės kuriant tokią ateitį, pakako, kad sugrąžintų jų viltį.

Po kelerių metų, kai buvau Gvadalacharoje, Meksikoje, kalbėdamas konferencijoje, buvau pakviestas pasikalbėti su kai kuriais penktos klasės mokiniais mokykloje, kurioje vyko renginys. Prisimindamas laiką, kai kalbėjausi su studentais Konektikute, paprašiau šių vaikų pakelti rankas, jei jie mano, kad galime išspręsti pasaulio problemas. Šį kartą kiekviena ranka pakilo į orą.

Kas buvo kitaip? Jų mokytojas mokė juos – pagal amžių – apie tai, kas vyksta mūsų planetoje, ypač su mūsų aplinka, ir įtraukė juos – taip pat pagal amžių – sprendžiant aplinkos problemas. Jų mokykloje buvo sumontuotos saulės baterijos, sukurta maisto atliekų kompostavimo sistema ir naudojami dideli vandens ąsočiai pakartotinai naudojamiems konteineriams užpildyti, o ne vienkartiniais vandens buteliais. Jie žinojo, kad problemas galima išspręsti, nes jie jas sprendė. Jie mokėsi būti sprendimais.

Kaip mes visi galime tapti sprendimais!

Ne tik vaikai mokyklose turėtų išmokti būti sprendimais. Visi turime išmokti atpažinti neteisingas, netvarias ir nežmoniškas sistemas ir jas transformuoti taip, kad jos žmonėms, gyvūnams ir gyvybę palaikančioms ekosistemoms padarytų kuo daugiau naudos ir mažiausiai žalos. Kad būtų aišku, sprendimai nėra tas pats, kas problemų sprendėjai (todėl šis žodis gali būti naudingas). Inžinieriai gali išspręsti kalno susprogdinimo problemą, kad būtų pašalinta anglis, tačiau tai nedaro jų sprendimų. Sprendimo apibrėžime yra būtina atsižvelgti į mūsų sprendimų poveikį visam gyvenimui ir stengtis išvengti netyčinės žalos. Sprendimai taip pat nėra tas pats, kas humanitarai. Humanitarai palengvina kančias ir stengiasi sumažinti žalą, o tai yra labai vertinga pastanga. Sprendimai žengia humanitarinį žingsnį į priekį, sprendžiant kančios ir žalos priežastis , kad jos neišliktų.

Sprendimai prasideda nuo mąstymo, kad geresnis pasaulis yra įmanomas, o bendradarbiaudami, net peržengdami iš pažiūros neįveikiamas atskirtis, galime išspręsti problemas, su kuriomis susiduriame. Tada jie naudoja procesą:

1. Konkrečios problemos, kurią jie nori išspręsti, nustatymas

2. Jo pagrindinių ir sisteminių priežasčių tyrimas

3. Naujoviškas sprendimas, turintis mažiausiai (arba jokio) nenumatytų neigiamų pasekmių žmonėms, gyvūnams ir ekosistemoms

4. Jų sprendimo įgyvendinimas ir įvertinimas siekiant tobulinti

Šis keturių fazių procesas skamba paprastai ir nesudėtingai, tačiau reikalauja gilaus tyrimo; kritinio, sisteminio, strateginio ir kūrybinio mąstymo ugdymas; įsipareigojimas mokytis iš įvairių suinteresuotųjų šalių ir atsižvelgti į įvairias perspektyvas; ir nuolankumas, kad sprendimai laikui bėgant taptų vis labiau išsprendžiami.

Kadangi tai prasideda nuo prielaidos, kad problemas galima išspręsti, sprendžiamasis mąstymas gali būti priešnuodis dvejetainiam mąstymui, kuris supriešintų mus vienas su kitu. Labai dažnai mums pateikiami „priešingi“ požiūriai į klausimus. Konfliktai didėja žiniasklaidoje ir politikų, o pagrindinės problemos, dėl kurių dauguma iš mūsų gali rasti kai kurių, jei ne daug, susitarimo taškų, tampa užgožtos argumentų, kurie atbaido mus nuo pagrindinių ir (arba) sisteminių problemų priežasčių nustatymo ir sprendimo.

Šalinėjimas mums yra lengvas ir galbūt natūralus, tačiau ugdydami sprendžiamąjį mąstymą atrandame, kad tiltus statyti nėra taip sunku. Ir pradėdami šias pastangas bendradarbiaujant spręsti iššūkius, su kuriais susiduriame, suprasime – kaip suprato tie penktos klasės mokiniai Meksikoje – kad mūsų problemos puikiai išsprendžiamos turint tinkamą mąstymą, įgūdžius, atsidavimą ir etinius pagrindus.