חמש דרכים לפתח אוריינות אקולוגית

להלן עיבוד מתוך הספר Ecoliterate: How Educators Are Cultivating Emotional, Social, and Ecological Intelligence (אקולייטרה: כיצד מחנכים מטפחים אינטליגנציה רגשית, חברתית ואקולוגית) . Ecoliterate מראה כיצד מחנכים יכולים להרחיב את עקרונות האינטליגנציה החברתית והרגשית כך שיכללו ידע ואמפתיה כלפי כל המערכות החיות.

עבור תלמידי כיתה א' בבית הספר פארק דיי באוקלנד, קליפורניה, הפרויקט המעמיק ביותר בקריירה האקדמית הצעירה שלהם כלל מספר חודשים של הפיכת כיתתם לבית גידול ים, שופע אלמוגים, מדוזות, כרישי נמר, תמנונים וצוללנים בים עמוק (או, לפחות, העתקות נייר שלהם). עבודתם הגיעה לשיאה בלילה מיוחד אחד שבו, מצוידים במשקפי מגן ומיכלי אוויר תוצרת בית, הבנים והבנות שיתפו את מה שלמדו עם הוריהם. זה היה סיום כה מוצלח לפרויקט שלהם עד שכמה ילדים נאלצו להיגרר בעדינות משם לקראת שעת השינה.

בבוקר שלמחרת, עם זאת, קרה משהו בלתי צפוי: כשהגיעו התלמידים לכיתתם בשעה 8:55 בבוקר, הם מצאו סרט אזהרה צהוב שחסם את הכניסה. כשהם הביטו פנימה, הם ראו את הווילונות מוגפים, האורות כבויים, ומין חומר שחור שכיסה את הציפורים והלוטרות. המורה שלהם, ג'ואן רייט-אלברטיני, פגשה אותם מחוץ לדלת והסבירה: "הייתה דליפת נפט".

"אה, אלו סתם שקיות ניילון", ערערו כמה ילדים, שהבינו שה"שמן" היה בעצם שקיות שחורות מתוחות. אבל רוב התלמידים היו מרותקים במשך כמה דקות ארוכות. לאחר מכן, כשהחליטו שהם לא בטוחים אם בטוח להיכנס, הם נכנסו לכיתה אחרת, שם רייט-אלברטיני קראה מתוך ספר תמונות על דליפות נפט.

הילדים כבר ידעו קצת על דליפות נפט בגלל התאונה במפרץ מקסיקו בשנת 2010 - אבל ההשפעה של "האוקיינוס ​​שלהם" הפכה את זה פתאום לאישי. הם רכנו קדימה, חלקם עם פיות פעורים, מקשיבים לכל מילה. כשהיא סיימה, כמה תלמידים שאלו כיצד יוכלו לנקות את בית הגידול שלהם . רייט-אלברטיני, שצפתה את השאלה, הראתה להם קטעי וידאו של ניקיון אמיתי - ולפתע, הם נדחפו לפעולה. כשהם לבושים כפפות גינון, על פי הצעתו של אחד הנערים, הם פעלו לניקוי בית הגידול שעמלו כל כך קשה כדי ליצור.

מאוחר יותר, הן הצטרפו למורה שלהן במעגל כדי לדון במה שלמדו: מדוע חשוב לדאוג לטבע, מה הן יכולות לעשות כדי לעזור, ואיך החוויה גרמה להן להרגיש. "זה שבר לי את הלב לשניים", אמרה ילדה אחת. רייט-אלברטיני הרגישה אותו הדבר. "יכולתי לבכות", אמרה מאוחר יותר. "אבל זה היה שיעור חיים כל כך עשיר, כל כך עמוק". ואכן, דרך האסון המדומה, רייט-אלברטיני אמרה שראתה את תלמידיה מתקדמים מאהבה ליצורי האוקיינוס ​​​​שהן יצרו לאהבה לאוקיינוס ​​​​עצמו. היא גם צפתה בהם מבינים מעט על הקשר שלהם לטבע ורוכשים את הידע שגם כילדים בני שש ושבע, הם יכולים לעשות שינוי.

זה היה רגע רך, מתוכנן להפליא, למידה ששיקפה את מה
מספר גדל והולך של מחנכים החלו לזהות את הכוונה העמוקה הזו: לטפח למידה שמכינה צעירים באמת לאתגרים האקולוגיים שמציבה תקופה חסרת תקדים זו בהיסטוריה האנושית.

"אוריינות אקולוגית" היא קיצור הדרך שלנו למטרה הסופית של למידה מסוג זה, וגידול תלמידים בעלי אוריינות אקולוגית דורש תהליך שאנו מכנים "אוריינות אקולוגית מעורבת חברתית ורגשית" - תהליך שלדעתנו מציע תרופה לפחד, לכעס ולחוסר התקווה שיכולים לנבוע מחוסר מעש. כפי שראינו בכיתה של רייט-אלברטיני, עצם ההתמודדות עם כמה מהאתגרים האקולוגיים הגדולים של ימינו - בכל קנה מידה אפשרי או מתאים - מפתחת כוח, תקווה וחוסן אצל צעירים.

אוריינות אקולוגית מבוססת על שילוב חדש של אינטליגנציה רגשית, חברתית ואקולוגית - צורות של אינטליגנציה שהפכו פופולריות על ידי דניאל גולמן . בעוד שאינטליגנציה חברתית ורגשית מרחיבה את יכולותיהם של תלמידים לראות מנקודת מבטו של אחר, לגלות אמפתיה ולהראות דאגה, אינטליגנציה אקולוגית מיישמת יכולות אלו להבנת מערכות טבעיות ומשלבת מיומנויות קוגניטיביות עם אמפתיה לכל החיים. על ידי שילוב צורות אינטליגנציה אלו יחד, אוריינות אקולוגית בונה על ההצלחות - החל מבעיות התנהגותיות מופחתות ועד להישגים אקדמיים מוגברים - של התנועה בחינוך לטיפוח למידה חברתית ורגשית. והיא מטפחת את הידע, האמפתיה והפעולה הנדרשים לתרגול חיים בני קיימא.

כדי לסייע למחנכים לטפח אוריינות אקולוגית מעורבת חברתית ורגשית, זיהינו את חמש הפרקטיקות הבאות. אלו, כמובן, אינן הדרכים היחידות לעשות זאת. אך אנו מאמינים שמחנכים המטפחים פרקטיקות אלו מציעים בסיס איתן להפיכתם לאוריינים אקולוגיים, ועוזרים לעצמם ולתלמידיהם לבנות מערכות יחסים בריאות יותר עם אנשים אחרים ועם כדור הארץ. ניתן לטפח כל אחת מהן בדרכים המתאימות לגיל התלמידים, החל מגן חובה ועד בגרות, ולסייע בקידום היכולות הקוגניטיביות והרגשיות המרכזיות בשילוב אינטליגנציה רגשית, חברתית ואקולוגית.

1. לפתח אמפתיה לכל צורות החיים

ברמה הבסיסית, כל האורגניזמים - כולל בני אדם - זקוקים למזון, מים, מרחב ותנאים התומכים בשיווי משקל דינמי כדי לשרוד. על ידי הכרה בצרכים המשותפים שאנו חולקים עם כל האורגניזמים, נוכל להתחיל לשנות את נקודת המבט שלנו מתפיסה של בני אדם כנפרדים וכבדים לתפיסה אותנטית יותר של בני אדם כחברים בעולם הטבע. מנקודת מבט זו, נוכל להרחיב את מעגלי האמפתיה שלנו כדי לשקול את איכות חייהם של צורות חיים אחרות, לחוש דאגה אמיתית לרווחתן ולפעול בהתאם לדאגה זו.

רוב הילדים הצעירים מפגינים אכפתיות וחמלה כלפי יצורים חיים אחרים.
זהו אחד מכמה אינדיקטורים לכך שמוחות אנושיים מחווטים לחוש אמפתיה ודאגה כלפי יצורים חיים אחרים. מורים יכולים לטפח יכולת זו לאכפתיות על ידי יצירת שיעורים בכיתה המדגישים את התפקידים החשובים שממלאים צמחים ובעלי חיים בשמירה על רשת החיים. ניתן לפתח אמפתיה גם באמצעות מגע ישיר עם יצורים חיים אחרים, כגון על ידי החזקת צמחים ובעלי חיים חיים בכיתה; טיולי שטח לאזורי טבע, גני חיות, גנים בוטניים ומרכזי הצלת בעלי חיים; ומעורבות תלמידים בפרויקטים שדה כגון שיקום בתי גידול.

דרך נוספת שבה מורים יכולים לסייע בפיתוח אמפתיה לצורות חיים אחרות היא על ידי לימוד תרבויות ילידיות. מהתרבות האבוריג'ינית האוסטרלית הקדומה ועד לאומה הראשונה גוויצ'ין בחוג הארקטי, חברות מסורתיות ראו את עצמן כקשורות באופן אינטימי לצמחים, בעלי חיים, אדמה ומחזורי חיים. תפיסת עולם זו של תלות הדדית מנחה את חיי היומיום ועזרה לחברות אלו לשרוד, לעתים קרובות במערכות אקולוגיות עדינות, במשך אלפי שנים. על ידי התמקדות בקשר שלהם עם סביבתם, התלמידים לומדים כיצד חברה חיה כאשר היא מעריכה צורות חיים אחרות.

2. אימצו קיימות כפרקטיקה קהילתית

אורגניזמים אינם שורדים בבידוד. במקום זאת, רשת הקשרים בתוך כל קהילה חיה קובעת את יכולתה הקולקטיבית לשרוד ולשגשג.

מאמר זה מעובד מתוך הספר "Ecoliterate: How Educators Are Cultivating Emotional, Social, and Ecological Intelligence" (ג'וסי-באס), אשר נשען על עבודתו של המרכז לאוריינות אקולוגית .

על ידי למידה על הדרכים המופלאות שבהן צמחים, בעלי חיים ויצורים חיים אחרים תלויים זה בזה, התלמידים מקבלים השראה לשקול את תפקיד הקשר ההדדי בתוך קהילותיהם ולראות את הערך בחיזוק קשרים אלה על ידי חשיבה ופעולה בשיתוף פעולה.

עם זאת, תפיסת הקיימות כפרקטיקה קהילתית מגלם כמה מאפיינים שאינם שולטים בהגדרות של רוב בתי הספר את עצמם כ"קהילה", אך אלמנטים אלה חיוניים לבניית אוריינות אקולוגית. לדוגמה, על ידי בחינת האופן שבו הקהילה שלהם מספקת את עצמה - החל ממזון בית ספרי ועד לשימוש באנרגיה - תלמידים יכולים להרהר האם הפרקטיקות היומיומיות שלהם מעריכות את טובת הכלל.

תלמידים אחרים עשויים ללכת בעקבות הגישה של קבוצת תלמידי תיכון בניו אורלינס, המכונה "החושבים מחדש", שאספו נתונים על מקורות האנרגיה שלהם וכמות האנרגיה בה השתמשו, ולאחר מכן ערכו סקר בקרב חבריהם ושאלו: "כיצד נוכל לשנות את אופן השימוש שלנו באנרגיה כדי שנהיה עמידים יותר ולהפחית את ההשפעות השליליות על אנשים, יצורים חיים אחרים וכדור הארץ?" כפי שהראו "החושבים מחדש", פרויקטים אלה יכולים לתת לתלמידים את ההזדמנות להתחיל לבנות קהילה המעריכה נקודות מבט מגוונות, את טובת הכלל, רשת חזקה של קשרים וחוסן.

3. הפוך את הבלתי נראה לגלוי

מבחינה היסטורית - ועבור חלק מהתרבויות שעדיין קיימות כיום - הדרך בין
החלטה והשלכותיה היו קצרות וגלויות לעין. אם משפחה של חקלאים הייתה מנקה את אדמתה מעצים, למשל, היא עלולה לחוות בקרוב שיטפונות, סחף קרקע, חוסר צל וירידה עצומה במגוון הביולוגי.

אבל הכלכלה העולמית יצרה סיכות שמגנות על רבים מאיתנו מפני חוויות של ההשלכות מרחיקות הלכת של מעשינו. ככל שהגברנו את השימוש שלנו בדלקים מאובנים, למשל, היה קשה (ונשאר קשה לאנשים רבים) להאמין שאנחנו משבשים משהו בסדר גודל של האקלים של כדור הארץ. למרות שמקומות מסוימים על פני כדור הארץ מתחילים לראות עדויות לשינויי אקלים, רובנו לא חווים שינויים. ייתכן שנבחין במזג אוויר יוצא דופן, אך מזג אוויר יומיומי אינו זהה לשיבוש אקלימי לאורך זמן.

אם אנו שואפים לפתח דרכי חיים שהן מאשרות יותר את החיים, עלינו למצוא דרכים להפוך את הדברים שנראים בלתי נראים לגלויים.

מחנכים יכולים לסייע באמצעות מספר אסטרטגיות. הם יכולים להשתמש בכלים מבוססי-אינטרנט יוצאי דופן, כמו Google Earth, כדי לאפשר לתלמידים "לטייל" באופן וירטואלי ולצפות בנוף באזורים ובמדינות אחרות. הם יכולים גם להציג לתלמידים יישומים טכנולוגיים כמו GoodGuide ו-Fooducate, אשר מבוססים על מחקר רב ו"אורזים" אותם בפורמטים קלים להבנה החושפים את ההשפעה של מוצרים ביתיים מסוימים על בריאותנו, הסביבה והצדק החברתי. באמצעות אתרי רשתות חברתיות, תלמידים יכולים גם לתקשר ישירות עם אזרחים מאזורים מרוחקים וללמוד ממקור ראשון מה חווים אחרים, דבר שאינו נראה לרוב התלמידים. לבסוף, במקרים מסוימים, מורים יכולים לארגן טיולי שטח כדי לצפות ישירות במקומות שנהרסו בשקט כחלק מהמערכת המספקת לרובנו אנרגיה.

4. צפו לתוצאות בלתי מכוונות

רבים מהמשברים הסביבתיים שאנו מתמודדים איתם כיום הם השלכות בלתי מכוונות של התנהגות אנושית. לדוגמה, חווינו השלכות בלתי מכוונות רבות אך חמורות של פיתוח היכולת הטכנולוגית לגשת, לייצר ולהשתמש בדלקים מאובנים. יכולות טכנולוגיות חדשות אלו נתפסו במידה רבה כהתקדמות עבור החברה שלנו. רק לאחרונה הציבור נעשה מודע לחסרונות של התלות שלנו בדלקים מאובנים, כגון זיהום, התפשטות פרברים, סכסוכים בינלאומיים ושינויי אקלים.

מורים יכולים ללמד את התלמידים כמה אסטרטגיות ראויות לציון כדי לצפות תוצאות בלתי מכוונות. אסטרטגיה אחת - עקרון הזהירות - יכולה להתמצק למסר בסיסי זה: כאשר פעילות מאיימת להיות בעלת השפעה מזיקה על הסביבה או בריאות האדם, יש לנקוט בפעולות זהירות ללא קשר.
האם קשר סיבה ותוצאה אושר מדעית. מבחינה היסטורית, כדי להטיל הגבלות על מוצרים, טכנולוגיות או פרקטיקות חדשים, אנשים שהיו מודאגים מההשפעות השליליות האפשריות היו אמורים להוכיח מדעית שייגרם מהם נזק. לעומת זאת, עקרון הזהירות המונעת (הנמצא כיום בתוקף במדינות רבות ובמקומות מסוימים בארצות הברית) מטיל את נטל ההוכחה על היצרנים להוכיח חוסר נזק ולקבל אחריות במקרה של נזק.

אסטרטגיה נוספת היא לעבור מניתוח בעיה על ידי צמצומה למרכיביה המבודדים, לאימוץ פרספקטיבה של חשיבה מערכתית הבוחנת את הקשרים והיחסים ביניהם.
המרכיבים השונים של הבעיה. סטודנטים המסוגלים ליישם חשיבה מערכתית בדרך כלל טובים יותר בחיזוי השלכות אפשריות של שינוי קטן לכאורה בחלק אחד של המערכת, שיכול להשפיע באופן פוטנציאלי על המערכת כולה. שיטה קלה אחת להתבוננות בבעיה באופן שיטתי היא על ידי מיפוי שלה, כל מרכיביה וקשרים הקישוריים שלה. אז קל יותר להבין את מורכבות ההחלטות שלנו ולחזות השלכות אפשריות.

לבסוף, לא משנה כמה מיומנים אנו ביישום עקרון הזהירות
וחשיבה מערכתית, עדיין ניתקל בתוצאות בלתי צפויות של מעשינו. בניית חוסן - למשל, על ידי התרחקות מחקלאות חד-גידולית או על ידי יצירת מערכות מזון או רשתות אנרגיה מקומיות ופחות ריכוזיות - היא אסטרטגיה חשובה נוספת להישרדות בנסיבות אלה. אנו יכולים לפנות
לטבע ולגלות שיכולתן של קהילות טבעיות להתאושש מתוצאות לא מכוונות היא חיונית להישרדות.

5. להבין כיצד הטבע מקיים חיים

אנשים בעלי אוריינות אקולוגית מכירים בכך שהטבע קיים חיים במשך עידנים; כתוצאה מכך, הם פנו לטבע כמורה שלהם ולמדו כמה עקרונות חיוניים. שלושה מעקרונות אלה חיוניים במיוחד לחיים בעלי אוריינות אקולוגית.

ראשית, אנשים בעלי אוריינות אקולוגית למדו מהטבע שכל האורגניזמים החיים הם חלק מרשת חיים מורכבת ומקושרת, וכי אותם חברים המאכלסים מקום מסוים תלויים בקשר ההדדי ביניהם להישרדותם. מורים יכולים לטפח הבנה של רשת הקשרים המגוונת בתוך מיקום מסוים על ידי כך שתלמידים ילמדו את המיקום הזה כמערכת.

שנית, אנשים בעלי אוריינות אקולוגית נוטים להיות מודעים יותר לכך שמערכות קיימות ברמות שונות של קנה מידה. בטבע, אורגניזמים הם חברים במערכות המקוננות בתוך מערכות אחרות, מרמת המיקרו ועד לרמת המאקרו. כל רמה תומכת באחרות כדי לקיים חיים. כאשר תלמידים מתחילים להבין את יחסי הגומלין המורכבים של מערכות היחסים המקיימות מערכת אקולוגית, הם יכולים להעריך טוב יותר את ההשלכות על הישרדות שאפילו להפרעה קטנה עשויות להיות, או את החשיבות של חיזוק מערכות היחסים המסייעות למערכת להגיב להפרעות.

לבסוף, אנשים בעלי אוריינות אקולוגית מקפידים באופן קולקטיבי על אורח חיים הממלא את צרכי הדור הנוכחי, ובמקביל תומכים ביכולתו הטבועה של הטבע לקיים חיים בעתיד. הם למדו מהטבע שחברים במערכת אקולוגית בריאה אינם מנצלים לרעה את המשאבים הדרושים להם כדי לשרוד. הם גם למדו מהטבע לקחת רק את מה שהם צריכים ולהתאים את התנהגותם בתקופות של פריחה או מיתון. זה דורש מהתלמידים ללמוד לנקוט בראייה ארוכת טווח בעת קבלת החלטות לגבי איך לחיות.

חמש פרקטיקות אלו, שפותחו על ידי המרכז לאוריינות אקולוגית שבסיסו בברקלי, מציעות נקודות מנחה לחינוך מרגש, משמעותי ורלוונטי עמוקות, הבונה על כישורי למידה חברתיים ורגשיים. הן יכולות גם לזרוע את הזרעים למערכת יחסים חיובית עם העולם הטבעי, שיכולה לשמר את העניין והמעורבות של אדם צעיר לכל החיים.