생태문해력을 키우는 5가지 방법

다음은 『Ecoliterate: How Educators Are Cultivating Emotional, Social, and Ecological Intelligence 』에서 발췌한 내용입니다 . 『Ecoliterate』는 교육자들이 사회·정서 지능의 원리를 확장하여 모든 생명체에 대한 지식과 공감 능력을 어떻게 함양할 수 있는지 보여줍니다.

캘리포니아 오클랜드에 있는 파크 데이 스쿨 1학년 학생들에게는 어린 시절 학업 생활에서 가장 심도 있는 프로젝트가 있었습니다. 몇 달 동안 교실을 산호, 해파리, 표범상어, 문어, 그리고 심해 잠수부(혹은 적어도 그들의 종이 모형)가 가득한 바다 서식지로 바꾸는 것이었습니다. 그들의 작업은 어느 특별한 밤에 절정에 달했습니다. 고글과 직접 만든 공기통을 착용한 소년 소녀들은 배운 내용을 부모님과 나누었습니다. 프로젝트가 너무나 성공적으로 끝나서 잠자리 시간이 다가오자 몇몇 아이들은 조심스럽게 끌려가야 했습니다.

하지만 다음 날 아침, 예상치 못한 일이 벌어졌습니다. 오전 8시 55분, 학생들이 교실에 도착했을 때, 입구가 노란색 경고 테이프로 막혀 있는 것을 발견했습니다. 교실 안을 들여다보니 블라인드가 내려져 있고, 불도 꺼져 있었으며, 새와 수달을 덮고 있는 검은 물질이 보였습니다. 교실 문 밖에서 학생들을 만난 조앤 라이트-알버티니 선생님은 "기름 유출 사고가 있었습니다."라고 설명했습니다.

"아, 그냥 비닐봉지예요." 몇몇 아이들이 "기름"이 사실은 길게 늘어진 검은색 잔디밭용 비닐봉지라는 것을 알아차리고는 "아, 그냥 비닐봉지예요."라고 외쳤습니다. 하지만 대부분의 학생들은 몇 분 동안 꼼짝도 하지 않았습니다. 그러고 나서 들어가도 안전한지 확신이 서지 않아 다른 교실로 갔습니다. 그곳에서 라이트-알베르티니는 기름 유출에 대한 그림책을 읽어주었습니다.

아이들은 2010년 멕시코만 기름 유출 사고 덕분에 이미 기름 유출에 대해 어느 정도 알고 있었지만, "자신들의 바다"에 기름 유출 사고가 발생하자 갑자기 개인적인 감정이 솟구쳤습니다. 아이들은 몸을 앞으로 기울였고, 몇몇은 입을 벌린 채 아이들의 이야기 하나하나에 귀 기울였습니다. 선생님의 설명이 끝나자 몇몇 학생들은 자신들 의 서식지를 어떻게 청소할 수 있을지 물었습니다. 질문을 예상했던 라이트-알베르티니는 실제 청소 영상을 보여주었고, 아이들은 갑자기 행동에 나섰습니다. 한 소년의 제안에 따라 정원용 장갑을 낀 채, 그들은 그토록 애써 만들어 온 서식지를 청소하기 시작했습니다.

나중에 학생들은 선생님과 함께 모여서 배운 내용을 이야기했습니다. 자연을 돌보는 것이 왜 중요한지, 자연을 돕기 위해 무엇을 할 수 있는지, 그리고 그 경험을 통해 어떤 감정을 느꼈는지 이야기했습니다. 한 소녀는 "가슴이 두 동강 났어요."라고 말했습니다. 라이트-앨버티니도 같은 심정이었습니다. "울고 싶었어요."라고 그녀는 나중에 말했습니다. "하지만 너무나 값진 삶의 교훈이었고, 너무나 깊이 느껴졌어요." 실제로 라이트-앨버티니는 모의 재난을 통해 학생들이 자신이 만든 해양 생물을 사랑하는 것에서 바다 그 자체를 사랑하는 것으로 발전하는 모습을 보았다고 말했습니다. 또한 학생들이 자연과의 연결 고리를 조금씩 이해하고, 여섯 살, 일곱 살의 어린아이일지라도 세상을 바꿀 수 있다는 것을 깨닫는 모습을 보았습니다.

그것은 무엇을 반영하는지에 대한 부드럽고 정교하게 계획된 가르침의 순간이었습니다.
점점 더 많은 교육자들이 인간 역사상 전례 없는 이 시대에 제기되는 생태적 과제에 대해 젊은이들을 진정으로 준비시키는 학습을 촉진하는 것을 깊이 느끼는 의무로 인식하기 시작했습니다.

"생태 문해력(Ecoliterate)"은 이러한 학습의 최종 목표를 나타내는 우리의 약칭이며, 생태 문해력을 갖춘 학생들을 키우려면 "사회적·정서적으로 참여하는 생태 문해력"이라고 부르는 과정이 필요합니다. 우리는 이 과정이 무위로 인해 발생할 수 있는 두려움, 분노, 그리고 절망에 대한 해결책을 제공한다고 믿습니다. 라이트-알베르티니의 수업에서 보았듯이, 오늘날의 심각한 생태적 도전 과제들에 참여하는 행위 자체가 – 가능한 규모든 적절한 규모든 – 젊은이들에게 힘, 희망, 그리고 회복탄력성을 키워줍니다.

생태소통능력은 다니엘 골먼 이 대중화한 지능의 한 형태인 정서적, 사회적, 생태적 지능의 새로운 통합에 기반합니다. 사회적, 정서적 지능이 학생들의 타인의 관점에서 보고, 공감하고, 관심을 표현하는 능력을 확장하는 반면, 생태적 지능은 이러한 능력을 자연계에 대한 이해에 적용하고 인지 능력을 모든 생명체에 대한 공감 능력과 융합합니다. 이러한 지능들을 결합함으로써 생태소통능력은 행동 문제 감소에서 학업 성취도 향상에 이르기까지 사회·정서적 학습을 촉진하는 교육 운동의 성공 사례를 기반으로 합니다. 또한 지속가능한 삶을 실천하는 데 필요한 지식, 공감, 그리고 실천력을 함양합니다.

교육자들이 사회적, 정서적으로 참여하는 생태소통 능력을 함양하도록 돕기 위해, 저희는 다음의 다섯 가지 실천 방안을 제시했습니다. 물론 이것들이 유일한 방법은 아닙니다. 하지만 저희는 이러한 실천을 함양하는 교육자들이 생태소통 능력을 함양하고, 자신과 학생들이 타인 및 지구와 더 건강한 관계를 맺도록 돕는 튼튼한 토대를 마련한다고 믿습니다. 각 실천 방안은 유치원생부터 성인기까지 학생들의 연령에 맞는 방식으로 개발될 수 있으며, 정서적, 사회적, 생태적 지능을 통합하는 데 핵심적인 인지적, 정서적 능력을 증진하는 데 도움이 됩니다.

1. 모든 생명체에 대한 공감능력을 키우세요

기본적으로 인간을 포함한 모든 유기체는 생존을 위해 식량, 물, 공간, 그리고 역동적인 균형을 유지하는 조건이 필요합니다. 모든 유기체와 우리가 공유하는 공통된 욕구를 인식함으로써, 우리는 인간을 분리되고 우월한 존재로 보는 시각에서 벗어나 자연 세계의 구성원으로서의 인간을 바라보는 더욱 진정한 시각으로 전환할 수 있습니다. 이러한 관점에서 우리는 공감의 범위를 넓혀 다른 생명체의 삶의 질을 고려하고, 그들의 안녕에 대해 진심으로 걱정하며, 그 걱정에 따라 행동할 수 있습니다.

대부분의 어린아이들은 다른 생명체에 대해 배려심과 연민을 보인다.
이는 인간의 뇌가 다른 생명체에 대한 공감과 관심을 느끼도록 설계되었음을 보여주는 여러 지표 중 하나입니다. 교사는 식물과 동물이 생명의 그물망을 유지하는 데 중요한 역할을 한다는 점을 강조하는 수업을 통해 이러한 배려 능력을 함양할 수 있습니다. 공감 능력은 다른 생명체와의 직접적인 접촉을 통해서도 개발될 수 있습니다. 예를 들어, 교실에 살아있는 식물과 동물을 두거나, 자연 보호 구역, 동물원, 식물원, 동물 구조 센터로 현장 학습을 가거나, 서식지 복원과 같은 현장 프로젝트에 학생들을 참여시키는 것이 있습니다.

교사가 다른 생명체에 대한 공감 능력을 기르는 데 도움을 줄 수 있는 또 다른 방법은 토착 문화를 연구하는 것입니다. 초기 호주 원주민 문화부터 북극권의 귀친족(Gwich'in First Nation)에 이르기까지, 전통 사회는 자신들이 식물, 동물, 땅, 그리고 생명의 순환과 밀접하게 연결되어 있다고 여겨 왔습니다. 이러한 상호의존적 세계관은 일상생활의 지침이 되었으며, 이러한 사회가 수천 년 동안, 특히 섬세한 생태계 속에서도 생존하는 데 도움을 주었습니다. 학생들은 주변 환경과의 관계에 초점을 맞춤으로써, 다른 생명체를 소중히 여기는 사회가 어떻게 살아가는지 배웁니다.

2. 지속 가능성을 지역 사회 관행으로 수용하십시오.

유기체는 고립되어 생존하지 않습니다. 오히려 모든 생명체 공동체 내의 관계망이 집단의 생존과 번영 능력을 결정합니다.

이 글은 Center for Ecoliteracy 의 연구를 바탕으로 한 Ecoliterate: How Educators Are Cultivating Emotional, Social, and Ecological Intelligence (Jossey-Bass)에서 발췌한 것입니다.

식물, 동물 및 기타 생명체가 상호 의존하는 놀라운 방식에 대해 배우면서 학생들은 지역 사회 내에서 상호 연결성의 역할을 고려하고 협력적으로 생각하고 행동함으로써 그러한 관계를 강화하는 가치를 깨닫게 됩니다.

그러나 공동체적 실천으로서의 지속가능성이라는 개념은 대부분의 학교가 스스로를 "공동체"라고 정의하는 기준에서 벗어나는 몇 가지 특징을 지니고 있습니다. 하지만 이러한 요소들은 생태소양 함양에 필수적입니다. 예를 들어, 학교 급식부터 에너지 사용까지 공동체가 어떻게 스스로를 지원하는지 살펴봄으로써 학생들은 자신의 일상이 공익을 중시하는지 생각해 볼 수 있습니다.

다른 학생들은 뉴올리언스의 고등학생 그룹인 "Rethinkers"의 접근 방식을 따를 수도 있습니다. 이들은 에너지의 원천과 사용량에 대한 데이터를 수집한 후, 동료들에게 "에너지 사용 방식을 어떻게 바꿔서 더 탄력적으로 만들고 사람, 다른 생명체, 그리고 지구에 미치는 부정적인 영향을 줄일 수 있을까요?"라는 질문을 던졌습니다. Rethinkers가 보여주었듯이, 이러한 프로젝트는 학생들에게 다양한 관점, 공익, 강력한 관계 네트워크, 그리고 회복력을 중시하는 공동체를 구축할 기회를 제공할 수 있습니다.

3. 보이지 않는 것을 보이게 하세요

역사적으로—그리고 오늘날에도 여전히 존재하는 일부 문화권의 경우—경로는
결정과 그 결과는 짧고 눈에 띄었습니다. 예를 들어, 자급자족하는 가족이 땅에서 나무를 제거하면 곧 홍수, 토양 침식, 그늘 부족, 그리고 생물 다양성의 급격한 감소를 경험할 수 있었습니다.

하지만 세계 경제는 우리 중 많은 사람들이 자신의 행동이 미치는 광범위한 영향을 경험하지 못하도록 하는 눈가리개를 만들어냈습니다. 예를 들어, 화석 연료 사용이 증가함에 따라 우리가 지구 기후에 필적하는 규모의 변화를 일으키고 있다는 사실을 믿기 어려워졌고, 지금도 많은 사람들에게는 여전히 믿기 어렵습니다. 지구상 일부 지역에서는 기후 변화의 증거가 나타나기 시작했지만, 대부분의 사람들은 아무런 변화도 경험하지 못합니다. 평소와 다른 날씨를 느낄 수는 있지만, 일상적인 날씨는 시간이 지남에 따라 나타나는 기후 파괴와 같지 않습니다.

우리가 삶을 더욱 긍정적으로 만드는 삶의 방식을 발전시키고자 노력한다면, 눈에 보이지 않는 것을 보이게 만드는 방법을 찾아야 합니다.

교육자들은 다양한 전략을 통해 도움을 줄 수 있습니다. 구글 어스와 같은 놀라운 웹 기반 도구를 활용하여 학생들이 가상으로 "여행"하고 다른 지역과 국가의 풍경을 볼 수 있도록 할 수 있습니다. 또한 GoodGuide와 Fooducate와 같은 기술 애플리케이션을 학생들에게 소개할 수도 있습니다. 이러한 애플리케이션은 방대한 연구 결과를 바탕으로 특정 가정용 제품이 건강, 환경, 그리고 사회 정의에 미치는 영향을 이해하기 쉬운 형식으로 "패키징"하여 보여줍니다. 소셜 네트워킹 웹사이트를 통해 학생들은 멀리 떨어진 지역의 시민들과 직접 소통하고, 대부분의 학생들은 미처 알지 못하는 다른 사람들의 경험을 직접 배울 수 있습니다. 마지막으로, 경우에 따라 교사는 현장 학습을 통해 우리 대부분에게 에너지를 제공하는 시스템의 일부로서 조용히 파괴된 지역을 직접 관찰할 수 있습니다.

4. 의도치 않은 결과를 예상하세요

오늘날 우리가 직면한 많은 환경 위기는 인간 행동의 의도치 않은 결과입니다. 예를 들어, 화석 연료에 접근하고, 생산하고, 사용할 수 있는 기술적 능력을 개발하면서 우리는 의도치 않았지만 심각한 결과를 많이 경험했습니다. 이러한 새로운 기술적 역량은 대체로 우리 사회의 진보로 여겨져 왔습니다. 하지만 대중은 최근에 들어서야 오염, 교외 확산, 국제 갈등, 기후 변화와 같은 화석 연료 의존의 부정적인 측면을 인식하게 되었습니다.

교사는 학생들에게 의도치 않은 결과를 예측하는 데 도움이 되는 몇 가지 주목할 만한 전략을 가르칠 수 있습니다. 그중 한 가지 전략인 예방 원칙은 다음과 같은 기본적인 메시지로 요약될 수 있습니다. 어떤 활동이 환경이나 인간의 건강에 해로운 영향을 미칠 위험이 있을 때, 어떤 상황이든 예방 조치를 취해야 합니다.
인과 관계가 과학적으로 입증되었는지 여부입니다. 역사적으로 새로운 제품, 기술 또는 관행에 제한을 가하기 위해, 잠재적인 부정적 영향에 대해 우려하는 사람들은 그로 인해 발생할 수 있는 피해를 과학적으로 입증해야 했습니다. 이와는 대조적으로, 사전예방 원칙(현재 여러 국가와 미국 일부 지역에서 시행 중)은 생산자에게 무해함을 입증하고 피해 발생 시 책임을 감수할 입증 책임을 부여합니다.

또 다른 전략은 문제를 고립된 구성 요소로 축소하여 분석하는 것에서 연결 및 관계를 조사하는 시스템 사고 관점을 채택하는 것으로 전환하는 것입니다.
문제의 다양한 구성 요소. 시스템적 사고를 적용할 수 있는 학생들은 일반적으로 시스템 한 부분에 대한 겉보기에 사소해 보이는 변화가 전체 시스템에 잠재적으로 영향을 미칠 수 있는 결과를 예측하는 데 더 능숙합니다. 문제를 체계적으로 살펴보는 한 가지 쉬운 방법은 문제와 그 모든 구성 요소 및 상호 연결을 매핑하는 것입니다. 이렇게 하면 결정의 복잡성을 파악하고 가능한 영향을 예측하기가 더 쉬워집니다.

마지막으로, 우리가 예방 원칙을 적용하는 데 아무리 능숙하더라도
그리고 시스템적 사고를 하더라도, 우리는 여전히 우리의 행동에 예상치 못한 결과를 마주하게 될 것입니다. 회복력을 구축하는 것, 예를 들어 단일 작물 농업에서 벗어나거나, 지역적이고 덜 중앙집중적인 식량 시스템이나 에너지 네트워크를 구축하는 것은 이러한 상황에서 생존을 위한 또 다른 중요한 전략입니다. 우리는
자연을 탐구하고, 의도치 않은 결과로부터 회복하는 자연 공동체의 능력이 생존에 필수적이라는 것을 깨달았습니다.

5. 자연이 어떻게 생명을 유지하는지 이해하세요

생태문해력을 갖춘 사람들은 자연이 오랜 세월 생명을 유지해 왔다는 것을 인식합니다. 그 결과, 그들은 자연을 스승으로 삼아 몇 가지 중요한 원칙을 배웠습니다. 그중 세 가지 원칙은 생태문해력 있는 삶에 특히 중요합니다.

우선, 생태문해력을 갖춘 사람들은 모든 생명체가 복잡하고 상호 연결된 생명의 그물망의 구성원이며, 특정 장소에 서식하는 구성원들은 생존을 위해 서로의 연결성에 의존한다는 것을 자연으로부터 배웠습니다. 교사는 학생들이 특정 장소를 하나의 체계로 연구하도록 함으로써 특정 장소 내 다양한 ​​관계망에 대한 이해를 증진할 수 있습니다.

둘째, 생태학적 소양을 갖춘 사람들은 시스템이 다양한 규모로 존재한다는 것을 더 잘 인식하는 경향이 있습니다. 자연에서 유기체는 미시적 수준에서 거시적 수준에 이르기까지 다른 시스템 내에 중첩된 시스템의 구성원입니다. 각 수준은 다른 시스템을 지원하여 생명을 유지합니다. 학생들이 생태계를 유지하는 복잡한 관계의 상호작용을 이해하기 시작하면, 작은 교란조차도 생존에 미치는 영향을 더 잘 이해하고, 시스템이 교란에 대응할 수 있도록 돕는 관계 강화의 중요성을 더 잘 이해할 수 있습니다.

마지막으로, 생태문해력을 갖춘 사람들은 현재 세대의 필요를 충족시키는 동시에 미래의 삶을 지탱하는 자연의 고유한 능력을 뒷받침하는 삶의 방식을 집단적으로 실천합니다. 그들은 건강한 생태계 구성원들은 생존에 필요한 자원을 남용하지 않는다는 것을 자연으로부터 배웠습니다. 또한, 필요한 것만 취하고 호황이나 불황에 따라 행동을 조절하는 법을 자연으로부터 배웠습니다. 이를 위해 학생들은 삶의 방식에 대한 결정을 내릴 때 장기적인 안목을 가져야 합니다.

버클리에 위치한 생태 문해력 센터(Center for Ecoliteracy )에서 개발한 이 다섯 가지 실천은 사회·정서적 학습 능력을 기반으로 흥미롭고 의미 있으며 깊이 있는 교육을 위한 지침을 제공합니다. 또한, 이러한 실천은 청소년이 평생 동안 자연에 대한 관심과 참여를 유지할 수 있도록 자연과 긍정적인 관계를 맺는 씨앗을 심어줄 수 있습니다.