Нов модел на училищна реформа

Оукланд Юнифайд трансформира училищата си, като вгражда социално-емоционалното обучение в културата на района – един възрастен наведнъж.

Миналата седмица „Ню Йоркър“ съобщи, че дарението на Марк Зукърбърг от 100 милиона долара за училищния район на Нюарк през 2010 г. не е подобрило училищата, тъй като по-голямата част от парите са били похарчени за трудови договори и консултантски хонорари.

КАСЕЛ

Междувременно, на противоположния бряг, Обединеният училищен район Оукланд (OUSD), градски район с демографски характеристики и предизвикателства, подобни на тези в Нюарк, е предприел много различен подход към училищната реформа – и тя не струва 100 милиона долара: районът се трансформира отвътре навън, чрез социално-емоционално обучение (SEL) един по един възрастен .

Това е важно, защото изследванията в организационната психология от много години показват, че трайна промяна се случва само ако индивидите в системата са готови да трансформират собствените си убеждения и практики, от нулата. В този предизвикателен процес на социална и емоционална трансформация Оукланд изгражда нов модел на училищна реформа – такъв, който други райони биха могли да възприемат.

Превръщане на социалното развитие в част от културата

Както в училищния район на Нюарк, Оукланд Юнайтед се бори с образованието на ученици, които живеят в град с високи нива на престъпност, насилие, бедност и отпадане от училище.

За да помогне на учениците, изложени на тези неблагоприятни емоционални и екологични фактори, OUSD в продължение на няколко десетилетия внедрява програми за социално-емоционално образование (SEL), като например „Племена“ , „Втора стъпка“ , „Отзивчива класна стая“ , „Грижовна училищна общност“ , „Корени на емпатията“ и възстановително правосъдие . Подобно на усилията на много училищни райони за приемане на програми за SEL, фокусът винаги е бил върху учениците, които са получавали обучението, а не върху учителите, които са го прилагали.

След това, с появата на „Нито едно дете не е изоставено“ през 2001 г., всички усилия за социално-емоционално образование (SEL) бяха оставени на заден план, за да се съсредоточат изключително върху академичните постижения.

Бившият началник на училищния район на Оукланд, Тони Смит, с ученичката Кат Уейд, порта на Сан Франциско

През 2009 г. се появява бившият началник на училището Тони Смит – училищен ръководител, който разбира неразривната връзка между социалното личностно образование и академичния успех, но чиято визия не се ограничава до самостоятелни комплекти учебни програми за социално личностно образование.

Според Мери Хърли, координатор по социално-емоционално обучение (SEL) и развитие на лидерските умения в OUSD, „Тони Смит е имал много ясна визия, че за да бъде успешно прилагането на SEL, възрастните трябва да бъдат в правилни отношения помежду си и с учениците.“ С други думи, възрастните трябвало да дадат пример за това, което се очаква от учениците.

По този начин, социалното и емоционално образование (SEL) в OUSD вече не трябваше да се разглежда като 30-минутен урок веднъж седмично. Вместо това, то трябваше да се превърне в част от културната тъкан в целия училищен район – вплитайки се чрез неща като взаимоотношения с възрастни, взаимоотношения между ученици и учители, учебни програми и процеси на оценяване.

Предизвикателството беше как да се осъществи такава убедителна промяна в 87 училища с 36 000 ученици и почти 4400 служители, където никога не са положени никакви усилия за обучение на средното ръководство на областта, ръководителите на областта, програмните мениджъри, директорите на учебните програми или директорите по въпросите на социалното образование и академичните постижения.

Започвайки с възрастни

Изследванията ясно показват, че лидерството е ключово за успешното прилагане на социално-емоционално обучение (SEL).

И оттам започна OUSD: Първо с петгодишен стратегически план , който направи SEL приоритет, а след това чрез приемането от училищното настоятелство на стандартите SEL за предучилищна възраст и възрастни – забележителна промяна в образователния пейзаж, тъй като OUSD е единственият район в цялата страна, който приема стандартите SEL за възрастни.

Мери Хърли, координатор по социално-емоционално и лидерско образование и развитие в Оукландския обединен училищен окръг, ресурси за обучение от връстници

Още от самото начало се очакваше, че възрастните, а не само учениците, трябва да бъдат държани отговорни за своите социално-емоционални умения.

„Това, което прави това изключително, е, че описваме цяла училищна система“, заявява Хърли. „В процес сме на възприемане на социалното, емоционално и социално образование (SEL) като основен процес на това как функционираме като възрастни. И правим това, защото знаем, че трябва да го направим, преди да можем да очакваме от нашите ученици да го правят.“

Предишните усилия за внедряване на социално-емоционално обучение (SEL) обаче бяха научили както Хърли, така и Кристина Танк-Крестето, директор на SEL и развитие на лидерските умения, че зададените отгоре надолу изисквания за SEL програми – да не говорим за очакванията възрастните да демонстрират тези умения – обикновено срещат голяма съпротива и често се провалят.

За да се преодолеят тези пречки и да се генерира истинска и ефективна подкрепа от страна на възрастните, планът беше вместо това да се образова всеки възрастен в областта относно социалното личностно развитие (SEL) и да се включат в разгръщането на визията за SEL.

С помощта на грант от и партньорство с Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , Танк-Крестето и Хърли започнаха да променят културата на OUSD, като помогнаха на всички възрастни да станат социално-емоционално грамотни. Но те също така знаеха, че промяната в културата не е нещо, което се случва за една нощ, особено когато става въпрос за култивиране на социално-емоционалните умения на възрастните.

„Скоро осъзнахме, че трябва да действаме бавно, за да се развиваме бързо“, казва Хърли, „и че стандартите за социално-емоционално образование за възрастни трябва да се използват генеративно – като начин за преглед на нашите практики за социално-емоционално образование – а не наказателно.“ Те разбраха, че възрастните в областта трябва да преминат през собствени процеси на обучение относно социално-емоционалното образование, за да интегрират наистина социално-емоционалните умения в ежедневните си практики.

Превръщайки се в промяната

Първи етап от унифицирания модел на Оукланд

Първа стъпка: Определете нуждите. В район с високи нива на престъпност, насилие и бедност, учениците се сблъскаха с огромни социални и емоционални бариери пред успеха си в училище.

Стъпка втора: Поемете дългосрочен ангажимент. Ръководителят на OUSD ръководи процеса по създаване на петгодишен стратегически план.

Стъпка трета: Започнете с възрастните. OUSD обучава всеки възрастен в областта относно социалното емоционално и социално образование (SEL) и го включва в прилагането на визията за SEL. Това е най-важният аспект от модела на реформа на OUSD.

Стъпка четвърта: Включване на всички. От самото начало OUSD включваше синдикатите и се бореше за междукултурна перспектива относно социалното емоционално и социално развитие.

Процесът започна с екип за проектиране на социално-емоционални и емоционални компетенции (SEL), съставен от 25 души, главно от районния офис, които обикновено нямаха глас в SEL и академичните среди, но заемаха ключови ръководни позиции, заедно с няколко директори. Този екип се срещаше веднъж месечно в продължение на една година, за да обсъжда и целенасочено да практикува SEL компетенциите, изброени в стандартите за възрастни.

„Започнахме със себе си“, заявява Хърли, „като бяхме наистина откровени и честни помежду си, за да изградим доверие в групата, а след това се държахме отговорни и признавахме колко труден беше този процес.“

Групата обсъди и културния аспект на социално-емоционалното обучение – тема, често пренебрегвана от националния разговор за социално-емоционалното учене. Предвид многообразието на Оукланд, екипът по дизайн знаеше, че няма да стигнат далеч, ако не обърнат внимание на този аспект.

В резултат на това, тази културна перспектива – включваща неща като раса, класа, полова идентичност, дискриминация, възраст и език – се превърна в един от централните елементи, произлезли от работата на дизайнерския екип. И този процес на културно приобщаване създаде доверие. Според Хърли, хората, чиито гласове бяха маргинализирани, изведнъж осъзнаха, че наистина имат какво да предложат на процеса.

В тези срещи на екипа по проектиране на SEL беше включено очакването участниците да пренесат тази работа обратно в собствените си отдели.

Бриджит Маршал, заместник-началник на отдел „Човешки ресурси“ и член на екипа на SEL, почувства отговорността да бъде посланик на SEL за своите служители. „Ако отделът „Човешки ресурси“ наистина е пазител на преживяването на служителите“, казва Маршал, „с отговорност да подхранва и развива у служителите си балансирани, самоосъзнати и отговорни хора, вземащи решения, тогава първо трябва да проявим това в собствения си отдел.“

Може би един от най-забележителните и значими резултати от работата на екипа по проектиране беше подкрепата на учителския синдикат, чиито лидери бяха част от екипа от самото начало. В известен смисъл, според Хърли, това е било естествено съчетание, тъй като и двете групи споделяха мисията за създаване на възможно най-добрите условия за учителите.

В исторически план отношенията на OUSD с преговарящите групи често са били спорни. „Но всичко това се промени през последните пет години“, казва Танк-Крестето. „Знаехме, че трябва да моделираме здравословни отношения и синдикатът ни каза колко са изумени от отвореността на ръководството на SEL към обратна връзка. Сега те искат да си партнират с нас, да съвместно спонсорират събития, да помагат за актуализирането на учителите и да се свързват с цялата тази работа, свързана със здравето и благосъстоянието.“

Внедряване на социално-емоционалното образование (SEL) в класната стая

Втори етап от унифицирания модел на Оукланд

Стъпка пета: Вплетете социалното, емоционалното и емоционално образование (SEL) в културата и учебните програми. OUSD изведе SEL отвъд един урок за деца и интегрира визията на всички нива, превръщайки я в част от прилагането на Common Core.

Стъпка шеста: Не изпускайте наградата от поглед. Учителите-ръководители се срещат всяко тримесечие, за да обсъждат и практикуват интеграцията на социално-емоционалното образование (SEL) и да споделят наученото с персонала в техните училищни обекти.

Стъпка седма: Създаване на инфраструктура. Оукланд предприема действия за осигуряване на професионално развитие, приемане на нови учебни материали, разработване на алтернативна система за измерване и други.

След година срещи на дизайнерския екип, следващата стъпка беше този процес да бъде внедрен в училищата и сред учителите.

Отново, за да не изглежда визията за социално-емоционално образование (SEL) като заповед „отгоре надолу“, ръководният екип започна с малък брой учители-лидери – по един от всяко училище – които се фокусираха не само върху развиването на собствения си SEL капацитет, но и върху интегрирането на SEL в собствената си преподавателска практика.

„Голямото „а-ха“ за мнозина“, казва Хърли, „е, че социалното съзнание (SEL) е неразделна част от успешното прилагане на Общите основни образователни стандарти . Ето защо избрахме да се съсредоточим върху „академичната дискусия“ през учебната 2013-14 година – защото е наистина трудно за учениците да водят академична дискусия помежду си без умения за социално съзнание.“

Тъй като целият училищен район се фокусира върху внасянето на повече академични дискусии в класната стая, групата учители-лидери по социално-емоционално образование (SEL) се срещаше всяко тримесечие, за да обсъжда, практикува и задълбочено разбира интеграцията на SEL в този вид дискусия. Например, по време на една от срещите си учителите-лидери се разделиха на малки групи и се редуваха да водят кратка „академична дискусия“ по темата за празниците.

„Те много бързо осъзнаха колко трудно е всъщност да се направи това“, казва Хърли. „Но това е добре, защото нормализира факта, че всички изпитват трудности. Това превърна емоционалните им реакции и начинът, по който се справяха с тях, в валидна част от професионалното им обучение, а не в нещо, за което говореха на паркинга след това.“

Подобно на екипа по SEL дизайн, учителите-ръководители споделиха наученото от груповите си срещи с персонала в своите училища. Както можеше да се очаква, резултатите бяха смесени.

От една страна, учителката в детската градина и ръководител на SEL/Caring School Community (CSC) Микаела Морс е забелязала определена промяна в отношенията в училището си. „Хората се чувстват по-сигурни в общността, отколкото преди“, казва Морс. „Израстваме като професионалисти, защото участваме в колегиални разговори, които се случват благодарение на тази социално-емоционална работа.“

Кърт Кааекуахиви е учител и ръководител на социално-емоционално образование в средно училище в Оукланд Юнайтед.

Но Курт Кааекуахиви, учител и ръководител на SEL/CSC в средно училище, който преподава етнически изследвания, е видял по-бавна промяна в училището си.

„Говорим за промяна на системите от вярвания на възрастните, и особено на учителите, които са мислили по този начин толкова дълго време“, казва Кааекуахиви. „Трудно е да се отучат нещата. И така, как да подкрепим възрастните да развият рефлективно мислене относно социалното и емоционално образование, без да ги отлъчваме или допълнително да усложняваме всички неща, които се искат и изискват от тях? Това е много трудно и много реално нещо, за което да се говори. И е трудно.“

Създаване на SEL инфраструктура

На въпрос за резултатите от изграждането на социално-емоционалното развитие (SEL) в културата на Oakland Unified, Хърли отговаря с готовност: „Само през втората година от тази работа кампанията SEL беше изключително успешна – отвъд най-смелите ни мечти. Сега предизвикателството ни е, че нямаме капацитета да отговорим на изискванията, произтичащи от такава повишена осведоменост.“ Примери за тези изисквания включват:

* Директори, които искат професионално развитие в социално-емоционалното образование (СЕЛ) за своите служители, защото учителите им се изтощават;

* Приемане на нови учебни материали, които са били проверени за социо-емоционално и социално ориентирано обучение (SEL);

* Основаване на нова дисциплинарна политика върху социалното и емоционално изживяване (SEL), а не върху наказателните мерки;

* Включване на SEL леща в учебните кръгове – метод, базиран на Харвард, за изследване на поведението на учениците в класните стаи;

* Разработване на алтернативна система за измерване, 20% от която трябва да бъдат изрично умения за социално-емоционално развитие (SEL), вместо държавни тестове.

В крайна сметка остава въпросът: Ще подобрят ли всички тези усилия, насочени към социално-емоционалното образование (SEL), академичните постижения? Твърде рано е да се измери въздействието в Oakland Unified, но тези, които водят промяната, имат основателна причина да се надяват: Изследванията върху SEL ясно показват връзка между социално-емоционалните умения и академичния успех .

Ученици от Обединения университет на Оукланд, участващи в социално-емоционално обучение
OUSD

Но по-добрите оценки и резултати от тестове не са най-важният аспект от това, което OUSD се опитва да постигне. В крайна сметка, районът се занимава с човешкото измерение на образованието – частта, която надхвърля резултатите от тестовете и която в крайна сметка е по-трайна и по-полезна за всички участници, както ученици, така и възрастни. Като признава и уважава факта, че взаимоотношенията са от решаващо значение за създаването на положителна учебна среда – и че това изграждане на взаимоотношения не трябва да се ограничава до класната стая – OUSD се е заел с това, което може да бъде един от най-ефективните модели за училищна реформа до момента.

Може ли работата на OUSD да бъде възпроизведена на места като Нюарк, така че 100 милиона долара да не бъдат пропилени отново? Да се ​​надяваме.

„Няма план как да се постигне това“, казва Танк-Крестето. „Но хората са открили, че изграждането на доверие, поддържането на взаимоотношения и разумността са това, което работи.“

Тази история е написана с подкрепата на Solutions Journalism Network .