Model Baru Reformasi Sekolah

Oakland Unified sedang mengubah sekolah-sekolahnya dengan menanamkan pembelajaran sosial-emosional ke dalam budaya distrik—satu orang dewasa pada satu waktu.

Minggu lalu, The New Yorker melaporkan bahwa sumbangan Mark Zuckerberg sebesar $100 juta kepada Distrik Sekolah Newark pada tahun 2010 belum benar-benar memperbaiki sekolah—karena sebagian besar uang telah dihabiskan untuk kontrak tenaga kerja dan biaya konsultasi.

KASUS

Sementara itu, di pantai seberang, Oakland Unified School District (OUSD), distrik perkotaan dengan demografi dan tantangan serupa dengan Newark, telah mengambil langkah yang sangat berbeda terhadap reformasi sekolah—dan itu tidak menghabiskan biaya $100 juta: Distrik tersebut mengubah dirinya dari dalam ke luar, melalui pembelajaran sosial-emosional (SEL) satu orang dewasa pada satu waktu.

Hal ini penting karena penelitian psikologi organisasi telah bertahun-tahun menunjukkan bahwa perubahan yang langgeng hanya terjadi jika individu-individu dalam sistem bersedia mengubah keyakinan dan praktik mereka sendiri, dari bawah ke atas. Dalam proses transformasi sosial dan emosional yang menantang ini, Oakland sedang membangun model reformasi sekolah baru—yang dapat diadopsi oleh distrik-distrik lain.

Menjadikan SEL bagian dari budaya

Seperti di Distrik Sekolah Newark, Oakland Unified berjuang dalam mendidik siswa yang tinggal di kota dengan tingkat kejahatan, kekerasan, kemiskinan, dan angka putus sekolah yang tinggi.

Untuk membantu siswa yang terpapar faktor-faktor emosional dan lingkungan yang kurang menguntungkan ini, OUSD selama beberapa dekade telah menerapkan program-program SEL seperti Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy , dan keadilan restoratif . Serupa dengan upaya banyak distrik sekolah dalam mengadopsi program SEL, fokusnya selalu pada siswa yang menerima pelatihan, alih-alih pada guru yang menerapkannya.

Kemudian, dengan hadirnya No Child Left Behind pada tahun 2001, semua upaya SEL dikesampingkan dan difokuskan secara eksklusif pada prestasi akademis.

Mantan Kepala Sekolah Distrik Sekolah Terpadu Oakland, Tony Smith, bersama siswa Kat Wade, SF Gate

Muncullah mantan pengawas sekolah Tony Smith pada tahun 2009—seorang pemimpin sekolah yang memahami hubungan integral antara SEL dan keberhasilan akademis, tetapi visinya tidak terbatas pada perangkat kurikulum SEL yang berdiri sendiri.

Menurut Mary Hurley, Koordinator SEL dan Pengembangan Kepemimpinan di OUSD, "Tony Smith memiliki visi yang sangat jelas bahwa, agar implementasi SEL berhasil, orang dewasa perlu menjalin hubungan yang baik satu sama lain dan dengan para siswa." Dengan kata lain, orang dewasa harus mencontohkan apa yang diharapkan dari para siswa.

Dengan demikian, SEL di OUSD tidak lagi dipandang sebagai pembelajaran 30 menit seminggu sekali. Sebaliknya, SEL telah menjadi bagian dari struktur budaya di seluruh distrik sekolah—menjalin dirinya melalui hal-hal seperti hubungan orang dewasa, hubungan siswa-guru, kurikulum, dan proses evaluasi.

Tantangannya adalah bagaimana melakukan perubahan yang meyakinkan di 87 sekolah dengan 36.000 siswa dan hampir 4.400 anggota staf di mana tidak pernah ada upaya dilakukan untuk mendidik manajemen menengah distrik, pemimpin distrik, manajer program, direktur kurikulum, atau kepala sekolah tentang SEL dan akademisi.

Dimulai dengan orang dewasa

Penelitian dengan jelas menunjukkan bahwa kepemimpinan adalah kunci keberhasilan penerapan SEL.

Dan di situlah OUSD memulai: Pertama dengan rencana strategis lima tahun yang menjadikan SEL sebagai prioritas dan kemudian melalui adopsi standar SEL praK- dewasa oleh dewan sekolah — perubahan yang luar biasa dalam lanskap pendidikan, karena OUSD adalah satu-satunya distrik di seluruh negeri yang mengadopsi standar SEL untuk orang dewasa.

Mary Hurley, Koordinator SEL dan Pengembangan Kepemimpinan di Oakland Unified School District Sumber Daya Bimbingan Sebaya

Sejak awal, ada harapan bahwa orang dewasa, bukan hanya siswa, perlu bertanggung jawab atas keterampilan sosial-emosional mereka.

"Hal yang membuat ini luar biasa adalah kami menggambarkan sistem sekolah secara keseluruhan," ujar Hurley. "Kami sedang dalam proses merangkul SEL sebagai proses inti dalam cara kami beroperasi sebagai orang dewasa. Dan kami melakukannya karena kami tahu kami harus melakukannya sebelum kami dapat mengharapkan siswa kami melakukannya."

Namun, upaya penerapan SEL sebelumnya telah mengajarkan Hurley dan Kristina Tank-Crestetto, Direktur SEL dan Pengembangan Kepemimpinan, bahwa mandat dari atas ke bawah untuk program SEL—apalagi harapan bahwa orang dewasa menunjukkan keterampilan ini—biasanya menemui banyak penolakan dan sering kali gagal.

Untuk mengatasi kendala ini dan menghasilkan dukungan nyata dan efektif dari orang dewasa, rencananya adalah mendidik setiap orang dewasa di distrik tersebut tentang SEL dan melibatkan mereka dalam peluncuran visi SEL.

Dengan bantuan hibah dan kemitraan pemikiran dari Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Kolaborasi untuk Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosional) , Tank-Crestetto dan Hurley berupaya mengubah budaya OUSD dengan membantu semua orang dewasa menjadi melek SEL. Namun, mereka juga menyadari bahwa perubahan budaya bukanlah sesuatu yang terjadi dalam semalam, terutama dalam hal mengembangkan keterampilan sosial-emosional orang dewasa.

"Kami segera menyadari bahwa kami harus bergerak lambat agar bisa cepat," kata Hurley, "dan bahwa standar SEL dewasa harus digunakan secara generatif—sebagai cara untuk menguji praktik SEL kami—alih-alih sebagai hukuman." Mereka memahami bahwa orang dewasa di distrik tersebut perlu menjalani proses pembelajaran mereka sendiri seputar SEL agar dapat benar-benar mengintegrasikan keterampilan sosial-emosional ke dalam praktik sehari-hari mereka.

Menjadi perubahan

Tahap Satu Model Terpadu Oakland

Langkah pertama: Identifikasi kebutuhan. Di distrik dengan tingkat kejahatan, kekerasan, dan kemiskinan yang tinggi, para siswa menghadapi hambatan sosial dan emosional yang sangat besar untuk mencapai keberhasilan di sekolah.

Langkah kedua: Buat komitmen jangka panjang. Kepala OUSD memimpin proses penyusunan rencana strategis lima tahun.

Langkah ketiga: Mulailah dengan orang dewasa. OUSD sedang mengedukasi setiap orang dewasa di distrik tersebut tentang SEL dan melibatkan mereka dalam peluncuran visi SEL. Ini adalah aspek terpenting dari model reformasi OUSD.

Langkah keempat: Libatkan semua orang. Sejak awal, OUSD melibatkan serikat pekerja dan berupaya mencapai perspektif lintas budaya dalam SEL.

Prosesnya dimulai dengan Tim Desain SEL, yang terdiri dari 25 orang, sebagian besar dari kantor distrik, yang biasanya tidak memiliki suara dalam SEL dan akademis, tetapi memegang posisi kepemimpinan kunci, bersama dengan beberapa kepala sekolah. Tim ini bertemu sebulan sekali selama setahun untuk membahas dan mempraktikkan secara intensif kompetensi SEL yang tercantum dalam standar dewasa.

“Kami mulai dari diri kami sendiri,” ujar Hurley, “dengan jujur ​​dan terbuka satu sama lain untuk membangun kepercayaan di antara kelompok, lalu kami bertanggung jawab dan mengakui betapa sulitnya proses ini.”

Kelompok ini juga membahas aspek budaya SEL—sebuah bagian yang seringkali terabaikan dalam perbincangan nasional seputar pembelajaran sosial-emosional. Mengingat keberagaman Oakland, Tim Desain tahu bahwa mereka tidak akan mencapai kemajuan jika tidak membahas aspek ini.

Hasilnya, sudut pandang budaya ini—inklusif terhadap hal-hal seperti ras, kelas, identitas gender, diskriminasi, usia, dan bahasa—menjadi salah satu bagian utama yang muncul dari karya Tim Desain. Dan proses inklusi budaya ini menciptakan kepercayaan. Menurut Hurley, orang-orang yang suaranya terpinggirkan tiba-tiba menyadari bahwa mereka memiliki sesuatu untuk ditawarkan dalam proses tersebut.

Dalam pertemuan Tim Desain SEL ini diharapkan bahwa para peserta akan membawa pekerjaan ini kembali ke departemen mereka masing-masing.

Brigitte Marshall, Wakil Kepala Sumber Daya Manusia dan anggota Tim SEL, merasa bertanggung jawab menjadi duta SEL bagi karyawannya sendiri. "Jika Sumber Daya Manusia memang penjaga pengalaman karyawan," kata Marshall, "dengan tanggung jawab untuk membina dan menumbuhkan pengambil keputusan yang seimbang, sadar diri, dan bertanggung jawab dalam diri karyawan kami, maka kami harus mewujudkannya terlebih dahulu di departemen kami sendiri."

Mungkin salah satu hasil paling luar biasa dan signifikan dari Tim Desain adalah dukungan dari serikat guru, yang para pemimpinnya telah menjadi bagian dari Tim sejak awal. Dalam beberapa hal, menurut Hurley, hal ini merupakan kecocokan alami karena kedua kelompok memiliki misi yang sama untuk menciptakan kondisi terbaik bagi para guru.

Secara historis, hubungan OUSD dengan kelompok-kelompok perunding sering kali diwarnai kontroversi. "Namun, semua itu telah berubah selama lima tahun terakhir," ujar Tank-Crestetto. "Kami tahu kami harus mencontohkan hubungan yang sehat, dan serikat pekerja telah memberi tahu kami betapa kagumnya mereka dengan keterbukaan pimpinan SEL terhadap masukan. Kini mereka ingin bermitra dengan kami, untuk menjadi sponsor bersama, membantu memberikan informasi terbaru kepada para guru, dan terlibat dalam semua upaya kesehatan dan kesejahteraan ini."

Membawa SEL ke dalam kelas

Tahap Kedua Model Terpadu Oakland

Langkah kelima: Memasukkan SEL ke dalam budaya dan kurikulum. OUSD membawa SEL lebih dari sekadar pelajaran tunggal untuk anak-anak dan mengintegrasikan visinya di semua tingkatan, menjadikannya bagian dari implementasi Common Core.

Langkah keenam: Fokus pada tujuan. Para pemimpin guru bertemu setiap tiga bulan untuk membahas dan mempraktikkan integrasi SEL, serta berbagi apa yang telah mereka pelajari dengan staf di sekolah masing-masing.

Langkah ketujuh: Bangun infrastruktur. Oakland bergerak untuk menyediakan pengembangan profesional, mengadopsi materi kurikulum baru, mengembangkan sistem pengukuran alternatif, dan banyak lagi.

Setelah satu tahun rapat Tim Desain, langkah berikutnya adalah meluncurkan proses ini ke sekolah dan guru.

Sekali lagi, untuk menjaga agar visi SEL tidak tampak seperti mandat dari atas ke bawah, tim kepemimpinan memulai dari yang kecil dengan membentuk sekelompok pemimpin guru—satu dari setiap lokasi sekolah—yang berfokus tidak hanya pada pengembangan kapasitas SEL mereka sendiri, tetapi juga pada pengintegrasian SEL ke dalam praktik mengajar mereka sendiri.

"Hal terpenting bagi banyak orang," kata Hurley, "adalah bahwa SEL merupakan bagian integral dari keberhasilan implementasi Common Core . Itulah sebabnya kami memilih untuk berfokus pada 'diskusi akademis' pada tahun ajaran 2013-2014—karena sangat sulit bagi siswa untuk berdiskusi akademis satu sama lain tanpa keterampilan SEL."

Karena seluruh distrik sekolah berfokus untuk menghadirkan lebih banyak diskusi akademis ke dalam kelas, kelompok SEL yang terdiri dari para pemimpin guru bertemu setiap tiga bulan untuk membahas, mempraktikkan, dan memahami secara mendalam integrasi SEL dalam diskusi semacam ini. Misalnya, dalam salah satu pertemuan mereka, para pemimpin guru dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dan secara bergantian memfasilitasi "diskusi akademis" singkat tentang topik liburan.

"Mereka segera menyadari betapa sulitnya melakukan ini," kata Hurley. "Tapi tidak apa-apa karena ini menormalisasi bahwa setiap orang mengalami masa sulit. Hal ini menjadikan reaksi emosional dan cara mereka menanganinya sebagai bagian penting dari pembelajaran profesional mereka, alih-alih sekadar obrolan di tempat parkir setelahnya."

Serupa dengan Tim Desain SEL, para pemimpin guru kemudian membagikan apa yang mereka pelajari dari pertemuan kelompok dengan staf di sekolah masing-masing. Seperti yang diharapkan, hasilnya beragam.

Di satu sisi, guru TK sekaligus pemimpin guru SEL/Caring School Community (CSC), Micaela Morse, melihat perubahan nyata dalam hubungan di sekolahnya. "Orang-orang merasa lebih aman di komunitas daripada sebelumnya," kata Morse. "Kami berkembang sebagai profesional karena kami terlibat dalam percakapan yang kolaboratif, yang terjadi berkat kerja sosial-emosional ini."

Kurt Kaaekuahiwi adalah guru-pemimpin SEL sekolah menengah di Oakland Unified.

Namun Kurt Kaaekuahiwi, seorang guru-pemimpin SEL/CSC sekolah menengah yang mengajar Studi Etnis, melihat perubahan yang lebih lambat di sekolahnya.

"Anda berbicara tentang mengubah sistem kepercayaan orang dewasa, terutama para guru yang telah lama berpikir seperti itu," kata Kaaekuahiwi. "Sulit untuk melupakan sesuatu. Jadi, bagaimana kita mendukung orang dewasa dalam mengembangkan pola pikir reflektif tentang SEL tanpa mengucilkan mereka atau semakin memperumit semua hal yang diminta dan diwajibkan untuk mereka lakukan? Itu hal yang sangat sulit dan nyata untuk dibicarakan. Dan memang sulit."

Membuat infrastruktur SEL

Ketika ditanya tentang hasil dari membangun SEL ke dalam budaya Oakland Unified, Hurley dengan antusias menjawab, "Baru di tahun kedua kerja ini, kampanye SEL telah sangat sukses—melampaui impian terliar kami. Sekarang, tantangan kami adalah kami tidak memiliki kapasitas untuk memenuhi tuntutan yang muncul akibat meningkatnya kesadaran tersebut." Contoh tuntutan ini antara lain:

* Kepala sekolah meminta pengembangan profesional dalam SEL bagi staf mereka karena guru-guru mereka mengalami kelelahan;

* Mengadopsi materi kurikulum baru yang telah disaring untuk SEL;

* Menetapkan kebijakan disiplin baru pada SEL dan bukan pada tindakan hukuman;

* Menggabungkan lensa SEL ke dalam Instructional Rounds—metode berbasis Harvard untuk memeriksa perilaku siswa di kelas;

* Mengembangkan sistem pengukuran alternatif, 20 persen di antaranya perlu secara eksplisit berupa keterampilan SEL, sebagai pengganti pengujian negara.

Pada akhirnya, pertanyaannya tetap: Akankah semua upaya yang dilakukan untuk SEL ini meningkatkan prestasi akademik? Masih terlalu dini untuk mengukur dampaknya di Oakland Unified, tetapi mereka yang memimpin perubahan ini punya alasan kuat untuk berharap: Penelitian tentang SEL dengan jelas menunjukkan hubungan antara keterampilan sosial-emosional dan kesuksesan akademik .

Siswa Oakland Unified terlibat dalam pembelajaran sosial-emosional
OUSD

Namun, nilai dan skor ujian yang lebih baik bukanlah aspek terpenting dari apa yang ingin dicapai OUSD. Pada akhirnya, distrik ini memperhatikan dimensi kemanusiaan dalam pendidikan—bagian yang melampaui skor ujian dan, pada akhirnya, lebih langgeng dan lebih bermanfaat bagi semua pihak yang terlibat, baik siswa maupun orang dewasa. Dengan mengakui dan menghormati bahwa hubungan sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif—dan bahwa pembangunan hubungan ini tidak boleh terbatas di dalam kelas—OUSD telah memulai apa yang bisa menjadi salah satu model reformasi sekolah paling efektif hingga saat ini.

Bisakah karya OUSD direplikasi di tempat-tempat seperti Newark, sehingga $100 juta tidak terbuang sia-sia lagi? Semoga saja.

"Tidak ada cetak biru bagaimana hal ini bisa dilakukan," kata Tank-Crestetto. "Namun, orang-orang menemukan bahwa membangun kepercayaan, menjalin hubungan, dan bersikap masuk akal adalah kunci keberhasilan."

Kisah ini ditulis dengan dukungan dari Solutions Journalism Network .