Nový Model školskej Reformy

Oakland Unified transformuje svoje školy začlenením sociálno-emocionálneho učenia do kultúry okresu – jedného dospelého po druhom.

Minulý týždeň denník The New Yorker informoval, že dar Marka Zuckerberga vo výške 100 miliónov dolárov školskému obvodu v Newarku v roku 2010 v skutočnosti školy nezlepšil – väčšina peňazí bola vynaložená na pracovné zmluvy a konzultačné poplatky.

CASEL

Medzitým na opačnom pobreží, Oakland Unified School District (OUSD), mestský okres s demografickými údajmi a výzvami podobnými Newarku, zvolil k školskej reforme úplne odlišný prístup – a nestojí ho 100 miliónov dolárov: Okres sa transformuje zvnútra smerom von, prostredníctvom sociálno-emocionálneho učenia (SEL) jedného dospelého po druhom.

Toto je dôležité, pretože výskum v oblasti organizačnej psychológie už mnoho rokov ukazuje, že trvalá zmena nastáva iba vtedy , ak sú jednotlivci v systéme ochotní transformovať svoje vlastné presvedčenia a praktiky od základov. V tomto náročnom procese sociálnej a emocionálnej transformácie Oakland vytvára nový model školskej reformy – taký, ktorý by mohli prijať aj iné okresy.

Začlenenie SEL do kultúry

Rovnako ako v školskom okrese Newark, aj Oakland Unified má problémy so vzdelávaním študentov, ktorí žijú v meste s vysokou mierou kriminality, násilia, chudoby a mierou predčasného ukončenia školskej dochádzky.

Aby pomohla študentom vystaveným týmto nepriaznivým emocionálnym a environmentálnym faktorom, OUSD už niekoľko desaťročí zavádza programy sociálneho návyku (SEL), ako napríklad Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy a restorative justice . Podobne ako v prípade mnohých školských okresov pri zavádzaní programov sociálneho návyku, dôraz sa vždy kládol na študentov, ktorí školenie absolvovali, a nie na učiteľov, ktorí ho implementovali.

Potom, s príchodom iniciatívy No Child Left Behind v roku 2001, bolo všetko úsilie o sociálne vzdelávanie odsunuté na vedľajšiu koľaj a zamerané výlučne na akademické úspechy.

Bývalý riaditeľ školského obvodu Oakland Unified School District Tony Smith so študentkou Kat Wadeovou, brána SF

V roku 2009 prišiel na rad bývalý riaditeľ školy Tony Smith – vedúci pracovník školy, ktorý chápal neoddeliteľnú súvislosť medzi socioemocionálnym vzdelávaním (SEL) a akademickým úspechom, ale ktorého vízia sa neobmedzovala len na samostatné súpravy učebných osnov SEL.

Podľa Mary Hurleyovej, koordinátorky pre sociálne vzdelávanie a rozvoj líderstva v OUSD, „Tony Smith mal veľmi jasnú víziu, že na to, aby bola implementácia sociálneho vzdelávania a rozvoja líderstva úspešná, dospelí musia byť v správnom vzťahu medzi sebou navzájom a so študentmi.“ Inými slovami, dospelí museli byť vzorom toho, čo sa od študentov očakáva.

SEL v OUSD sa teda už nemalo vnímať ako 30-minútová hodina raz týždenne. Namiesto toho sa malo stať súčasťou kultúrnej štruktúry celého školského obvodu – prelínať sa cez veci, ako sú vzťahy dospelých, vzťahy medzi študentmi a učiteľmi, učebné osnovy a procesy hodnotenia.

Výzvou bolo, ako dosiahnuť takúto presvedčivú zmenu v 87 školách s 36 000 študentmi a takmer 4 400 zamestnancami, kde sa nikdy nevynaložilo žiadne úsilie na vzdelávanie stredného manažmentu okresu, vedúcich pracovníkov okresu, programových manažérov, riaditeľov učebných osnov ani riaditeľov škôl v oblasti sociálneho sociálno-emocionálneho vzdelávania a akademickej výchovy.

Začíname s dospelými

Výskum jasne ukazuje, že vedenie je kľúčom k úspešnej implementácii sociálneho vzdelávania (SEL).

A práve tam začal OUSD: Najprv s päťročným strategickým plánom , ktorý stanovil sociálne vzdelávanie ako prioritu, a potom prostredníctvom prijatia štandardov sociálneho vzdelávania pre predškolákov a dospelých školskou radou – čo predstavuje pozoruhodný posun vo vzdelávacom prostredí, keďže OUSD je jediným okresom v celej krajine, ktorý prijal štandardy sociálneho vzdelávania pre dospelých.

Mary Hurley, koordinátorka pre sociálne vzdelávanie a rozvoj vodcovstva v školskom okrese Oakland Unified School District, zdroje vzájomného doučovania

Hneď od začiatku sa očakávalo, že za svoje sociálno-emocionálne zručnosti budú zodpovední nielen študenti, ale aj dospelí.

„Časť, ktorá robí tento dokument výnimočným, spočíva v tom, že opisujeme celý školský systém,“ uvádza Hurley. „Sme v procese prijímania sociálneho vzdelávania (SEL) ako základného procesu fungovania nášho dospelého sveta. A robíme to preto, lebo vieme, že to musíme urobiť skôr, ako môžeme očakávať, že to budú robiť naši študenti.“

Predchádzajúce snahy o implementáciu sociálneho vzdelávania (SEL) však Hurleyho aj Kristinu Tank-Crestetto, riaditeľku pre sociálne vzdelávanie a rozvoj líderstva, naučili, že zhora nadol stanovené mandáty pre programy SEL – nehovoriac o očakávaniach, že dospelí preukážu tieto zručnosti – sa zvyčajne stretávajú s veľkým odporom a často zlyhávajú.

Na prekonanie týchto prekážok a dosiahnutie skutočnej a efektívnej podpory zo strany dospelých bol plán namiesto toho vzdelávať každého dospelého v okrese o sociálne sociálnom vzdelávaní (SEL) a zapojiť ho do zavádzania vízie SEL.

S pomocou grantu a myšlienkového partnerstva od Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning sa Tank-Crestetto a Hurley pustili do zmeny kultúry OUSD tým, že pomohli všetkým dospelým stať sa SEL-gramotnými. Vedeli však tiež, že zmena kultúry nie je niečo, čo sa stane zo dňa na deň, najmä pokiaľ ide o pestovanie sociálno-emocionálnych zručností dospelých.

„Čoskoro sme si uvedomili, že musíme konať pomaly, aby sme mohli ísť rýchlo,“ hovorí Hurley, „a že štandardy sociálneho vedomostného vzdelávania pre dospelých sa majú používať generatívne – ako spôsob preskúmania našich praktík sociálneho vedomostného vzdelávania – a nie trestne.“ Chápali, že dospelí v okrese si musia prejsť vlastnými procesmi učenia sa v oblasti sociálneho vedomostného vzdelávania, aby skutočne integrovali sociálno-emocionálne zručnosti do svojich každodenných praktík.

Stať sa zmenou

Prvá fáza zjednoteného modelu Oakland

Prvý krok: Identifikácia potrieb. V okrese s vysokou mierou kriminality, násilia a chudoby sa študenti stretávali s obrovskými sociálnymi a emocionálnymi prekážkami, ktoré bránili ich úspechu v škole.

Druhý krok: Zaviažte sa k dlhodobému cieľu. Riaditeľ OUSD viedol proces vytvorenia päťročného strategického plánu.

Tretí krok: Začnite s dospelými. OUSD vzdeláva každého dospelého v okrese o sociálnej egocentrickej starostlivosti (SEL) a zapája ho do zavádzania vízie SEL. Toto je najdôležitejší aspekt reformného modelu OUSD.

Štvrtý krok: Zapojenie všetkých. OUSD od začiatku zapájala odbory a usilovala sa o medzikultúrnu perspektívu sociálneho zabezpečenia (SEL).

Proces sa začal s tímom pre návrh sociálneho vzdelávania (SEL), ktorý pozostával z 25 ľudí, prevažne z okresného úradu, ktorí zvyčajne nemali hlas v sociálnej výchove a akademickej obci, ale zastávali kľúčové vedúce pozície, spolu s niekoľkými riaditeľmi škôl. Tento tím sa stretával raz mesačne počas jedného roka, aby diskutoval a zámerne precvičoval kompetencie sociálneho vzdelávania uvedené v štandardoch pre dospelých.

„Začali sme sami so sebou,“ hovorí Hurley, „boli sme k sebe naozaj úprimní a čestní, aby sme si v skupine vybudovali dôveru, a potom sme sa sami prevzali zodpovednosť a priznali sme si, aký náročný bol tento proces.“

Skupina diskutovala aj o kultúrnom aspekte sociálno-emocionálneho vzdelávania – téme, ktorá sa často vynecháva z celoštátnej diskusie o sociálno-emocionálnom učení. Vzhľadom na rozmanitosť Oaklandu dizajnérsky tím vedel, že bez riešenia tohto aspektu sa ďaleko nedostanú.

V dôsledku toho sa táto kultúrna šošovka – vrátane vecí, ako je rasa, trieda, rodová identita, diskriminácia, vek a jazyk – stala jedným z ústredných prvkov, ktoré vyplynuli z práce dizajnérskeho tímu. A tento proces kultúrnej inklúzie vytvoril dôveru. Podľa Hurleyovej si ľudia, ktorých hlasy boli marginalizované, zrazu uvedomili, že majú čo ponúknuť tomuto procesu.

Súčasťou týchto stretnutí dizajnérskeho tímu SEL bolo očakávanie, že účastníci si túto prácu odnesú späť do svojich oddelení.

Brigitte Marshallová, zástupkyňa riaditeľa pre ľudské zdroje a členka tímu SEL, cítila zodpovednosť byť ambasádorkou SEL pre svojich vlastných zamestnancov. „Ak je oddelenie ľudských zdrojov skutočne strážcom skúseností zamestnancov,“ hovorí Marshallová, „so zodpovednosťou pestovať a rozvíjať v našich zamestnancoch vyrovnaných, uvedomelých si a zodpovedných ľudí s rozhodovacou právomocou, potom to musíme najprv prejaviť v našom vlastnom oddelení.“

Možno jedným z najpozoruhodnejších a najvýznamnejších výsledkov dizajnérskeho tímu bola podpora učiteľského zväzu, ktorého lídri boli súčasťou tímu od začiatku. V istom zmysle to podľa Hurleyho bolo prirodzené, pretože obe skupiny zdieľali poslanie vytvoriť čo najlepšie podmienky pre učiteľov.

Historicky bol vzťah odborového zväzu OUSD s vyjednávacími skupinami často kontroverzný. „Ale to všetko sa za posledných päť rokov zmenilo,“ hovorí Tank-Crestetto. „Vedeli sme, že musíme byť príkladom zdravého vzťahu a odborový zväz nám povedal, ako veľmi ich ohromuje otvorenosť vedenia SEL voči spätnej väzbe. Teraz s nami chcú spolupracovať, spolufinancovať rôzne aktivity, pomáhať s aktualizáciou vzdelávania učiteľov a zapojiť sa do všetkých týchto aktivít v oblasti zdravia a wellness.“

Prinášame sociálno-emocionálne vzdelávanie (SEL) do triedy

Druhá fáza zjednoteného modelu Oakland

Piaty krok: Začlenenie socioemocionálneho vzdelávania (SEL) do kultúry a učebných osnov. OUSD posunula socioemocionálne vzdelávanie nad rámec jednej hodiny pre deti a integrovala víziu na všetkých úrovniach, čím sa stala súčasťou implementácie Common Core.

Šiesty krok: Sústreďte sa na cieľ. Vedúci učitelia sa stretávajú štvrťročne, aby diskutovali o integrácii socioemocionálneho vzdelávania a vzdelávania (SEL) a precvičovali si ju a podelili sa o to, čo sa naučili, so zamestnancami svojich škôl.

Siedmy krok: Vytvorenie infraštruktúry. Oakland sa usiluje o poskytovanie profesionálneho rozvoja, zavádzanie nových učebných materiálov, vývoj alternatívneho systému merania a ďalšie.

Po roku stretnutí dizajnérskeho tímu bolo ďalším krokom zavedenie tohto procesu do škôl a pre učiteľov.

Aby sa vízia sociálneho vzdelávania (SEL) nezdala byť príkazom zhora nadol, vedúci tím začal v malom vytvorením skupiny učiteľov-vedúcich pracovníkov – jedného z každej školy – ktorí sa zamerali nielen na rozvoj vlastných kapacít v oblasti sociálneho vzdelávania, ale aj na integráciu SEL do vlastnej pedagogickej praxe.

„Pre mnohých je najväčšou hrozbou,“ hovorí Hurley, „že sociálne vedomostné vzdelávanie (SEL) je neoddeliteľnou súčasťou úspešnej implementácie spoločného jadra . Preto sme sa v školskom roku 2013 – 2014 rozhodli zamerať na „akademickú diskusiu“ – pretože pre študentov je naozaj ťažké viesť medzi sebou akademickú diskusiu bez zručností v oblasti sociálneho vedomostného vzdelávania.“

Keďže sa celý školský obvod zameral na zavedenie väčšieho množstva akademickej diskusie do vyučovania, skupina učiteľov-vedúcich pracovníkov zameraná na sociálne sociálny vzdelávací systém (SEL) sa stretávala štvrťročne, aby diskutovala, precvičovala a hlbšie pochopila integráciu SEL do tohto druhu diskusie. Napríklad počas jedného zo svojich stretnutí sa učitelia-vedúci pracovníki rozdelili do malých skupín a striedali sa vo vedení krátkej „akademickej diskusie“ na tému prázdnin.

„Veľmi rýchlo si uvedomili, aké ťažké to v skutočnosti je,“ hovorí Hurley. „Ale to je v poriadku, pretože to normalizuje fakt, že každý má ťažké časy. Ich emocionálne reakcie a to, ako ich zvládali, sa vďaka tomu stali platnou súčasťou ich profesionálneho učenia, a nie niečím, o čom sa potom rozprávali na parkovisku.“

Podobne ako v prípade dizajnérskeho tímu SEL, aj vedúci učitelia sa potom podelili o to, čo sa naučili zo skupinových stretnutí, so zamestnancami svojich škôl. Ako sa dalo očakávať, výsledky boli zmiešané.

Na jednej strane, učiteľka v materskej škole a vedúca učiteľka v SEL/Caring School Community (CSC) Micaela Morse zaznamenala jednoznačný posun vo vzťahoch vo svojej škole. „Ľudia sa v komunite cítia bezpečnejšie ako predtým,“ hovorí Morse. „Rastieme ako profesionáli, pretože sa zapájame do kolegiálnych rozhovorov, ktoré prebiehajú vďaka tejto sociálno-emocionálnej práci.“

Kurt Kaaekuahiwi je učiteľom a vedúcim študentského vzdelávania na základnej škole v Oakland Unified.

Kurt Kaaekuahiwi, učiteľ a vedúci pracovník v oblasti sociálneho a sociálneho vzdelávania na základnej škole, ktorý vyučuje etnické štúdie, však zaznamenal vo svojej škole pomalšiu zmenu.

„Hovoríme o zmene systémov presvedčení dospelých, a najmä učiteľov, ktorí tak dlho rozmýšľali tak, ako rozmýšľali,“ hovorí Kaaekuahiwi. „Je ťažké sa odnaučiť. Ako teda môžeme podporiť dospelých v rozvíjaní reflexívneho zmýšľania o socioemocionálnom vzdelávaní bez toho, aby sme ich ostrakizovali alebo ďalej komplikovali všetky veci, ktoré sa od nich žiada a ktoré sa od nich vyžaduje? O tom je veľmi ťažké a veľmi reálne hovoriť. A je to ťažké.“

Vytvorenie infraštruktúry SEL

Keď sa Hurleyho pýtali na výsledky zabudovania sociálneho sociálno-emocionálneho vzdelávania (SEL) do štruktúry kultúry Oakland Unified, ochotne odpovedal: „Len v druhom roku tejto práce bola kampaň SEL mimoriadne úspešná – prekonala naše najdivokejšie sny. Našou výzvou teraz je, že nemáme kapacitu splniť požiadavky, ktoré vyplynuli z takéhoto zvýšeného povedomia.“ Medzi príklady týchto požiadaviek patria:

* Riaditelia škôl žiadajú o profesionálny rozvoj v oblasti sociálneho vzdelávania (SEL) pre svojich zamestnancov, pretože ich učitelia sa vyčerpávajú;

* Prijatie nových učebných materiálov, ktoré boli overené z hľadiska sociálno-emocionálneho vzdelávania (SEL);

* Založenie novej disciplinárnej politiky na sociálne zabezpečené zamestnanie (SEL) a nie na trestné opatrenia;

* Začlenenie SEL šošovky do inštruktážnych kôl – metódy založenej na Harvarde na skúmanie správania študentov v triedach;

* Vypracovanie alternatívneho systému merania, z ktorého 20 percent musí byť explicitne zameraných na sociálne vedomostné zručnosti (SEL) namiesto štátnych testov.

Nakoniec zostáva otázkou: Zlepší všetko toto úsilie vynaložené na sociálne emocionálne zručnosti (SEL) akademické výsledky? Je príliš skoro na meranie vplyvu v Oakland Unified, ale tí, ktorí vedú túto zmenu, majú dobrý dôvod dúfať: Výskum SEL jasne ukazuje súvislosť medzi sociálno-emocionálnymi zručnosťami a akademickým úspechom .

Študenti Oakland Unified sa zapájajú do sociálno-emocionálneho učenia
OUSD

Lepšie známky a výsledky testov však nie sú najdôležitejším aspektom toho, čo sa OUSD snaží dosiahnuť. V konečnom dôsledku sa okres zaoberá ľudským rozmerom vzdelávania – tou časťou, ktorá presahuje výsledky testov a ktorá je nakoniec trvalejšia a užitočnejšia pre všetkých zúčastnených, študentov aj dospelých. Uznaním a rešpektovaním skutočnosti, že vzťahy sú kľúčové pre vytváranie pozitívneho vzdelávacieho prostredia – a že toto budovanie vzťahov sa nesmie obmedzovať len na triedu – sa OUSD pustil do toho, čo by mohlo byť jedným z najefektívnejších modelov školskej reformy doteraz.

Dalo by sa pracovať OUSD na miestach ako Newark, aby sa 100 miliónov dolárov opäť nepremrhalo? Dúfajme.

„Neexistuje žiadny plán, ako sa to robí,“ hovorí Tank-Crestetto. „Ľudia však zistili, že to, čo funguje, je budovanie dôvery, udržiavanie vzťahov a rozumnosť.“

Tento článok bol napísaný s podporou siete Solutions Journalism Network .