학교 개혁의 새로운 모델

오클랜드 통합교육구는 사회정서적 학습을 학군 문화에 접목시켜 학교를 혁신하고 있습니다. 한 번에 한 명의 성인에게만 적용되는 원칙입니다.

지난주, The New Yorker는 마크 주커버그가 2010년에 뉴어크 학군에 1억 달러를 기부했지만 학교가 실질적으로 개선되지 않았다고 보도했습니다. 기부금의 대부분은 노동 계약과 컨설팅 수수료에 사용되었습니다.

카셀

한편, 반대편 해안에 있는 오클랜드 통합 학군(OUSD)은 뉴어크와 인구 통계와 과제가 비슷한 도시 학군으로, 학교 개혁에 있어 매우 다른 방향을 택했습니다. 비용이 1억 달러도 들지 않습니다. 이 학군은 성인 한 명씩 사회 정서적 학습(SEL)을 통해 내부에서부터 변화하고 있습니다.

이는 조직 심리학 연구에서 오랫동안 지속 가능한 변화는 시스템 내 구성원들이 자신의 신념과 관행을 근본적으로 변화시키려는 의지를 가질 때만 가능하다는 것을 보여주었기 때문에 매우 중요합니다. 이처럼 사회적, 정서적 변화라는 어려운 과정에서 오클랜드는 다른 교육구들도 채택할 수 있는 새로운 학교 개혁 모델을 구축하고 있습니다.

SEL을 문화의 일부로 만들기

뉴어크 학군과 마찬가지로 오클랜드 통합교육구도 범죄, 폭력, 빈곤, 중퇴율이 높은 도시에 사는 학생들을 교육하는 데 어려움을 겪고 있습니다.

이러한 부정적인 정서적, 환경적 요인에 노출된 학생들을 돕기 위해 OUSD는 수십 년 동안 Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy , 그리고 회복적 정의 와 같은 SEL 프로그램을 시행해 왔습니다. 많은 학군들이 SEL 프로그램을 도입하는 노력과 마찬가지로, 프로그램을 실행하는 교사보다는 교육을 받는 학생들에게 항상 초점을 맞춰 왔습니다.

그러다가 2001년 'No Child Left Behind' 정책이 시행되면서 모든 SEL 활동은 학업 성취에만 집중하기 위해 뒷전으로 밀려났습니다.

오클랜드 통합교육구 전 교육감 토니 스미스와 학생 캣 웨이드, SF 게이트

2009년에 전 교육감 토니 스미스가 등장했습니다. 그는 SEL과 학업적 성공 사이의 필수적 연관성을 이해했지만, 그의 비전은 단독 SEL 커리큘럼 키트에 국한되지 않았습니다.

OUSD의 SEL 및 리더십 개발 코디네이터인 메리 헐리는 "토니 스미스는 SEL 실행이 성공하려면 어른들이 서로, 그리고 학생들과 올바른 관계를 맺어야 한다는 매우 명확한 비전을 가지고 있었습니다."라고 말했습니다. 다시 말해, 어른들은 학생들에게 기대되는 바를 모범적으로 보여야 했습니다.

따라서 OUSD의 SEL은 더 이상 주 1회 30분 수업으로 여겨지지 않았습니다. 오히려 학군 전체의 문화적 맥락에 녹아들어 성인 관계, 학생-교사 관계, 교육과정, 평가 과정 등을 통해 자연스럽게 녹아들게 되었습니다.

과제는 36,000명의 학생과 거의 4,400명의 교직원이 있는 87개 학교 에서 어떻게 설득력 있는 변화를 일으킬 수 있느냐는 것이었습니다. 이 지역에서는 학구의 중간 관리자, 학구 지도자, 프로그램 관리자, 커리큘럼 책임자 또는 교장을 대상으로 SEL과 학업에 대한 교육을 실시하려는 노력이 전혀 이루어지지 않았습니다.

성인부터 시작해서

연구에 따르면 SEL을 성공적으로 구현하려면 리더십이 핵심이라는 사실이 분명하게 드러났습니다.

OUSD가 시작된 곳이 바로 여기입니다. 먼저 SEL을 우선순위로 삼은 5개년 전략 계획을 수립하고, 학교 위원회가 유치원부터 성인까지 SEL 표준을 채택했습니다. 이는 교육 현장에서 주목할 만한 변화였는데, OUSD는 성인을 위한 SEL 표준을 채택한 전국 유일의 학군이 되었기 때문입니다.

오클랜드 통합 학군 동료 튜터링 리소스 의 SEL 및 리더십 개발 코디네이터인 Mary Hurley

처음부터 학생들뿐만 아니라 어른들도 사회적 정서적 기술에 대한 책임을 져야 한다는 기대가 있었습니다.

헐리는 "이것이 특별한 이유는 우리가 학교 시스템 전체를 설명하고 있기 때문입니다."라고 말합니다. "우리는 SEL을 성인으로서 우리가 살아가는 핵심 과정으로 받아들이는 과정에 있습니다. 학생들이 SEL을 실천하도록 기대하기 전에 우리 스스로 SEL을 실천해야 한다는 것을 알고 있기 때문에 그렇게 하고 있습니다."

그러나 이전의 SEL 실행 노력을 통해 허리와 SEL 및 리더십 개발 책임자인 크리스티나 탱크-크레스테토는 SEL 프로그램에 대한 상향식 명령은 물론 성인이 이러한 기술을 보여야 한다는 기대는 일반적으로 많은 저항에 부딪히고 종종 실패한다는 것을 깨달았습니다.

이러한 장애물을 극복하고 성인의 진심어린 효과적인 지지를 얻기 위해, 대신 지구의 모든 성인을 대상으로 SEL에 대한 교육을 실시하고 SEL 비전의 전개에 참여시키는 것이 계획이었습니다.

학업, 사회, 정서 학습 협력 기관(Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) 의 지원금과 사고의 협력을 바탕으로, 탱크-크레스테토와 헐리는 모든 성인이 SEL(사회정서적 문해력)을 갖추도록 지원함으로써 OUSD의 문화를 변화시키는 데 착수했습니다. 하지만 그들은 문화 변화가 하룻밤 사이에 이루어지는 것이 아니라는 사실, 특히 성인의 사회정서적 능력을 함양하는 데 있어 더욱 그렇다는 것을 알고 있었습니다.

헐리는 "빨리 가려면 천천히 가야 한다는 것을 곧 깨달았습니다."라고 말하며, "성인 SEL 기준은 처벌적인 것이 아니라, 우리의 SEL 실천을 점검하는 방식으로, 즉 생산적으로 활용되어야 한다는 것을 깨달았습니다."라고 덧붙였습니다. 그들은 지역 성인들이 사회정서적 기술을 일상생활에 진정으로 접목하기 위해서는 SEL에 대한 그들만의 학습 과정을 거쳐야 한다는 것을 이해했습니다.

변화가 되다

오클랜드 통합 모델의 1단계

1단계: 필요 파악. 범죄, 폭력, 빈곤 수준이 높은 지역에서 학생들은 학교에서 성공하는 데 엄청난 사회적, 정서적 장벽에 부딪혔습니다.

두 번째 단계: 장기적인 헌신을 다하십시오. OUSD 교육감은 5개년 전략 계획을 수립하는 과정을 주도했습니다.

3단계: 성인부터 시작하세요. OUSD는 학군 내 모든 성인을 대상으로 SEL에 대해 교육하고 SEL 비전 실현에 참여시키고 있습니다. 이는 OUSD 개혁 모델에서 가장 중요한 측면입니다.

네 번째 단계: 모두를 포함시키세요. OUSD는 처음부터 노조를 참여시키고 SEL에 대한 다문화적 관점을 모색하기 위해 노력했습니다.

이 과정은 주로 교육청 소속으로 25명으로 구성된 SEL 설계팀에서 시작되었습니다. 이들은 일반적으로 SEL과 학업에 대한 발언권은 없었지만, 주요 리더십 직책을 맡고 있었고, 몇몇 교장도 있었습니다. 이 팀은 1년 동안 매달 한 번씩 모여 성인 기준에 명시된 SEL 역량을 논의하고 의도적으로 실천했습니다.

헐리는 "우리는 우리 자신부터 시작했습니다."라고 말하며, "그룹 내에서 신뢰를 쌓기 위해 서로에게 솔직하고 정직하게 대했고, 그런 다음 책임감을 갖고 이 과정이 얼마나 힘든지 인정했습니다."라고 덧붙였습니다.

또한, 이 그룹은 사회정서적 학습에 대한 전국적인 논의에서 종종 간과되는 SEL의 문화적 측면에 대해서도 논의했습니다. 오클랜드의 다양성을 고려할 때, 디자인팀은 이 부분을 다루지 않으면 아무런 성과도 거두지 못할 것임을 알고 있었습니다.

그 결과, 인종, 계층, 성 정체성, 차별, 연령, 언어 등을 포괄하는 이러한 문화적 관점은 디자인팀의 작업에서 나타난 핵심 요소 중 하나가 되었습니다. 그리고 이러한 문화적 포용 과정은 신뢰를 구축했습니다. 헐리에 따르면, 소외되었던 사람들이 갑자기 이 과정에 기여할 수 있는 무언가를 발견했다는 것을 깨달았습니다.

SEL 디자인 팀의 회의에는 참석자들이 이 작업을 자기 부서로 가져갈 것으로 기대하는 내용도 포함되었습니다.

인사부 부감독이자 SEL 팀원인 브리짓 마셜은 직원들에게 SEL 홍보대사가 되는 것에 책임감을 느꼈습니다. 마셜은 "인사부가 직원 경험의 수호자로서, 직원들이 균형 잡히고 자각적이며 책임감 있는 의사 결정권을 갖도록 육성하고 성장시킬 책임이 있다면, 먼저 우리 부서부터 그러한 책임을 다해야 합니다."라고 말합니다.

디자인팀의 가장 주목할 만하고 의미 있는 성과 중 하나는 교사 노조의 지지였을 것입니다. 노조 지도부는 처음부터 팀에 참여했습니다. 헐리에 따르면, 어떤 면에서는 두 그룹 모두 교사들에게 최상의 환경을 조성한다는 사명을 공유했기에 자연스러운 조합이었다고 합니다.

역사적으로 OUSD와 교섭 단체의 관계는 종종 논쟁의 여지가 있었습니다. 탱크-크레스테토는 "하지만 지난 5년 동안 모든 것이 바뀌었습니다."라고 말합니다. "우리는 건강한 관계의 모범을 보여야 한다는 것을 알고 있었고, 노조는 SEL 지도부의 피드백에 대한 개방적인 태도에 얼마나 놀랐는지 말해주었습니다. 이제 그들은 우리와 협력하여 공동으로 사업을 후원하고, 교사들에게 최신 정보를 제공하고, 모든 건강 및 웰빙 관련 사업에 참여하기를 원합니다."

SEL을 교실로 가져오기

오클랜드 통합 모델의 2단계

5단계: SEL을 교육 과정과 문화에 녹여내세요. OUSD는 SEL을 단순한 수업에 그치지 않고 모든 학년에 통합하여 Common Core 교육과정의 일부로 만들었습니다.

6단계: 목표 달성에 집중하세요. 교사 리더들은 분기별로 모여 SEL 통합을 논의하고 실습하며, 배운 내용을 학교 교직원들과 공유합니다.

7단계: 인프라 구축. 오클랜드는 전문성 개발, 새로운 교육과정 자료 채택, 대체 평가 시스템 개발 등을 추진하고 있습니다.

1년간의 디자인 팀 회의를 거쳐, 다음 단계는 이 프로세스를 학교와 교사에게 적용하는 것이었습니다.

다시 말해, SEL 비전이 상향식 명령처럼 보이지 않도록 리더십 팀은 각 학교에서 한 명씩 교사 리더 그룹을 만들어 소규모로 시작했습니다. 이 그룹은 자신의 SEL 역량을 개발하는 데 초점을 맞춘 것이 아니라 SEL을 자신의 교육 관행에 통합하는 데도 중점을 두었습니다.

헐리는 "많은 사람들이 깨달은 가장 큰 사실은 SEL이 공통 핵심 교육과정(Common Core)의 성공적인 실행에 필수적이라는 것입니다."라고 말합니다. "그래서 저희는 2013-14학년도에 '학업 토론'에 집중하기로 했습니다. SEL 역량 없이는 학생들이 서로 학문적인 토론을 하는 것이 매우 어렵기 때문입니다."

학군 전체가 교실에서 더 많은 학문적 토론을 이끌어내는 데 집중하는 가운데, SEL 교사 리더 그룹은 분기별로 만나 이러한 토론에 SEL을 통합하는 방법을 논의하고, 연습하고, 깊이 있게 이해했습니다. 예를 들어, 한 회의에서 교사 리더들은 소그룹으로 나뉘어 휴일을 주제로 짧은 "학업 토론"을 번갈아 진행했습니다.

헐리는 "그들은 실제로 이렇게 하는 것이 얼마나 어려운지 아주 빨리 깨달았습니다."라고 말합니다. "하지만 괜찮습니다. 모두가 힘든 시간을 보내고 있다는 것을 당연하게 여기기 때문이죠. 덕분에 그들의 감정적인 반응과 그 감정을 어떻게 다스렸는지가 나중에 주차장에서 떠드는 이야기가 아니라, 전문적인 학습의 중요한 부분이 되었습니다."

SEL 디자인팀과 마찬가지로, 교사 리더들은 그룹 회의에서 배운 내용을 학교 교직원들과 공유했습니다. 예상대로 결과는 엇갈렸습니다.

한편, 유치원 교사이자 SEL/돌봄 학교 공동체(CSC) 교사 리더인 미카엘라 모스는 학교 내 관계에 분명한 변화가 있음을 목격했습니다. 모스는 "사람들이 이전보다 공동체에서 더 안전하다고 느낍니다."라고 말합니다. "이러한 사회정서적 활동을 통해 동료애를 키우고 소통하며 전문가로서 성장하고 있습니다."

커트 카에쿠아히위는 오클랜드 통합교육구의 중학교 SEL 교사 겸 리더입니다.

하지만 중학교 SEL/CSC 교사이자 민족학을 가르치는 쿠르트 카에쿠아히위는 학교에서 변화가 더딘 것을 보았습니다.

"어른들의 신념 체계, 특히 오랫동안 그런 사고방식을 유지해 온 교사들의 신념 체계를 바꾸는 것에 대해 이야기하고 있습니다."라고 카에쿠아히위는 말합니다. "배운 것을 잊는 것은 어렵습니다. 그렇다면 어떻게 하면 어른들이 SEL에 대해 성찰적인 사고방식을 기르도록 도울 수 있을까요? 그들을 배척하거나 그들에게 요구되고 요구되는 모든 일을 더 복잡하게 만들지 않으면서 말입니다. 이건 매우 어렵고 현실적인 문제입니다. 정말 어려운 일이죠."

SEL 인프라 구축

SEL을 오클랜드 통합대학 문화에 접목시킨 성과에 대한 질문에 헐리는 열정적으로 이렇게 답했습니다. "이 활동을 시작한 지 겨우 2년밖에 되지 않았지만, SEL 캠페인은 상상을 초월하는 엄청난 성공을 거두었습니다. 이제 우리의 과제는 이처럼 높아진 인식으로 인해 발생한 요구를 충족할 역량이 부족하다는 것입니다." 이러한 요구의 예는 다음과 같습니다.

* 교사들이 소진되어서 교직원을 대상으로 SEL 분야의 전문성 개발을 요구하는 교장들.

* SEL을 위해 검토된 새로운 커리큘럼 자료 채택

* 징벌적 조치가 아닌 SEL에 대한 새로운 징계 정책 수립

* SEL 렌즈를 교육 라운드에 통합합니다. 이는 교실에서 학생 행동을 조사하는 하버드 기반 방법입니다.

* 주정부 시험 대신, 20%가 명시적으로 SEL 기술이어야 하는 대체 측정 시스템을 개발합니다.

결국, 질문은 남습니다. SEL에 대한 이러한 모든 노력이 학업 성취도를 향상시킬 수 있을까요? 오클랜드 통합교육구의 영향을 측정하기에는 아직 이르지만, 변화를 주도하는 사람들에게는 충분한 희망이 있습니다. SEL 연구는 사회정서적 능력과 학업 성취 사이의 연관성을 명확히 보여줍니다.

사회정서적 학습에 참여하는 오클랜드 통합학교 학생들
오스틴대

하지만 더 나은 성적과 시험 점수만이 OUSD가 달성하고자 하는 가장 중요한 측면은 아닙니다. 궁극적으로, 교육구는 교육의 인간적인 측면, 즉 시험 점수를 넘어서는, 궁극적으로 학생과 성인 모두에게 더 지속적이고 유용한 측면을 다루고 있습니다. 긍정적인 학습 환경을 조성하는 데 있어 관계가 매우 중요하며, 이러한 관계 형성이 교실에만 국한되어서는 안 된다는 점을 인정하고 존중함으로써, OUSD는 지금까지 가장 효과적인 학교 개혁 모델 중 하나가 될 수 있는 모델을 구축했습니다.

OUSD의 노력을 뉴어크 같은 곳에서도 재현해서 1억 달러가 또다시 낭비되는 일이 없도록 할 수 있을까요? 바라건대요.

탱크-크레스테토는 "이런 일이 어떻게 이루어지는지에 대한 명확한 청사진은 없습니다."라고 말합니다. "하지만 사람들은 신뢰를 쌓고, 관계를 맺고, 합리적으로 행동하는 것이 효과적이라는 것을 알게 되었습니다."

이 기사는 솔루션 저널리즘 네트워크 의 지원을 받아 작성되었습니다.