מודל חדש של רפורמה בבתי הספר

אוניברסיטת אוקלנד יוניפייד משנה את בתי הספר שלה על ידי הטמעת למידה חברתית-רגשית בתרבות המחוז - מבוגר אחד בכל פעם.

בשבוע שעבר דיווח הניו יורקר כי תרומתו של מארק צוקרברג בשנת 2010 בסך 100 מיליון דולר למחוז בתי הספר ניוארק לא באמת שיפרה את בתי הספר - כאשר רוב הכסף הוצא על חוזי עבודה ועל שכר טרחת ייעוץ.

קאסל

בינתיים, בחוף הנגדי, מחוז בתי הספר המאוחד של אוקלנד (OUSD), מחוז עירוני עם נתונים דמוגרפיים ואתגרים דומים לאלו של ניוארק, נקט בגישה שונה מאוד לרפורמה בבתי הספר - והיא לא עולה 100 מיליון דולר: המחוז משנה את עצמו מבפנים החוצה, באמצעות למידה חברתית-רגשית (SEL) מבוגר אחר מבוגר .

זה משמעותי משום שמחקרים בפסיכולוגיה ארגונית הראו במשך שנים רבות ששינוי מתמשך מתרחש רק אם הפרטים במערכת מוכנים לשנות את אמונותיהם ומנהגיהם, מהיסוד. בתהליך מאתגר זה של טרנספורמציה חברתית ורגשית, אוקלנד יוצרת מודל חדש של רפורמה בבתי ספר - מודל שמחוזות אחרים יוכלו לאמץ.

הפיכת SEL לחלק מהתרבות

כמו במחוז בתי הספר ניוארק, אוקלנד מאוחד מתקשה בחינוך תלמידים החיים בעיר עם רמות גבוהות של פשיעה, אלימות, עוני ושיעורי נשירה.

כדי לסייע לתלמידים שנחשפים לגורמים רגשיים וסביבתיים שליליים אלה, אוניברסיטת אוקספורד בייסבול (OUSD) יישמה במשך מספר עשורים תוכניות SEL כגון Tribes (Tribes) , Second Step ( Step Second Step), Responsive Classroom ( כיתה רספונסיבית), Caring School Community (קהילת בית ספר אכפתית), Roots of Empathy ( שורשי אמפתיה) וצדק משקם . בדומה למאמצים של מחוזות בתי ספר רבים לאמץ תוכניות SEL, המוקד תמיד היה על התלמידים שקיבלו את ההכשרה, ולא על המורים שיישמו אותה.

אז, עם הופעתה של "No Child Left Behind" בשנת 2001, כל מאמצי SEL נדחו על אש קטנה והתמקדו אך ורק בהישגים אקדמיים.

מפקח מחוז בתי הספר המאוחד לשעבר של אוקלנד, טוני סמית', עם התלמידה קט ווייד, סן פרנסיסקו גייט

הכירו את מפקח בית הספר לשעבר, טוני סמית', בשנת 2009 - מנהיג בית ספר שהבין את הקשר האינטגרלי בין חינוך חברתי-כלכלי (SEL) להצלחה אקדמית, אך חזונו לא הוגבל לערכות לימודים עצמאיות בנושא חינוך חברתי-כלכלי (SEL).

לדברי מרי הרלי, רכזת פיתוח מנהיגות וחברה חברתית ב-OUSD, "לטוני סמית' היה חזון ברור מאוד, שכדי שיישום מנהיגות חברתית וחברתית יצליח, המבוגרים צריכים להיות במערכת יחסים נכונה זה עם זה ועם התלמידים." במילים אחרות, המבוגרים היו צריכים להוות מודל לציפיות מהתלמידים.

לפיכך, חינוך אישי וחברתי (SEL) באוניברסיטת אוקספורד (OUSD) לא היה אמור עוד להיתפס כשיעור שבועי בן 30 דקות. במקום זאת, הוא היה אמור להפוך לחלק מהמרקם התרבותי בכל מחוז בית הספר - תוך שהוא שוזר את עצמו באמצעות דברים כמו יחסי מבוגרים, יחסי תלמיד-מורה, תוכניות לימודים ותהליכי הערכה.

האתגר היה כיצד לחולל שינוי שכנוע כזה ב -87 בתי ספר עם 36,000 תלמידים וכמעט 4,400 אנשי צוות, שבהם מעולם לא נעשה כל מאמץ לחנך את הנהלת הביניים של המחוז, מנהיגי המחוז, מנהלי התוכניות, מנהלי תוכניות לימודים או מנהלים בנושאי חינוך חברתי-כלכלי (SEL) ואקדמיה.

מתחילים עם מבוגרים

מחקרים מצביעים בבירור כי מנהיגות היא המפתח ליישום מוצלח של חינוך חברתי-כלכלי (SEL).

וכאן התחיל ארגון OUSD: תחילה עם תוכנית אסטרטגית בת חמש שנים שהפכה את ה-SEL לעדיפות, ולאחר מכן באמצעות אימוץ סטנדרטים של SEL לגיל הרך על ידי מועצת בית הספר - שינוי יוצא דופן בנוף החינוכי, שכן OUSD הוא המחוז היחיד במדינה כולה שאימץ סטנדרטים של SEL למבוגרים.

מרי הרלי, רכזת פיתוח מנהיגות ו-SEL במחוז בתי הספר המאוחד של אוקלנד, משאבים להדרכה עמיתית

כבר מההתחלה, הייתה ציפייה שהמבוגרים, לא רק התלמידים, יהיו אחראים על כישוריהם החברתיים-רגשיים.

"הדבר שהופך את זה ליוצא דופן הוא שאנחנו מתארים מערכת בית ספר שלמה", מציין הרלי. "אנחנו בתהליך של אימוץ רמת הלמידה החברתית (SEL) כתהליך מרכזי באופן שבו אנו פועלים כמבוגרים. ואנחנו עושים זאת כי אנחנו יודעים שאנחנו צריכים לעשות זאת לפני שנוכל לצפות מהתלמידים שלנו לעשות זאת."

עם זאת, מאמצי יישום קהילתיים וחברתיים קודמים לימדו הן את הרלי והן את קריסטינה טנק-קרסטטו, מנהלת מחלקת קהילתיים ופיתוח מנהיגות, שחובה מלמעלה למטה עבור תוכניות קהילתיות וחברתיות - שלא לדבר על ציפיות שמבוגרים יפגינו כישורים אלה - בדרך כלל נתקלים בהתנגדות רבה ולעתים קרובות נכשלים.

כדי להתגבר על המכשולים הללו וליצור תמיכה אמיתית ויעילה מצד המבוגרים, התוכנית הייתה לחנך כל מבוגר במחוז בנוגע ל-SEL ולערב אותו בהטמעת חזון ה-SEL.

בעזרת מענק ושיתוף פעולה מחשבתי עם Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , טנק-קרסטטו והרלי יצאו לדרך לשנות את התרבות של OUSD על ידי סיוע לכל המבוגרים להיות אוריינים של למידה אקדמית, חברתית ורגשית. אבל הם גם ידעו ששינוי תרבות אינו דבר שקורה בן לילה, במיוחד כשמדובר בטיפוח הכישורים החברתיים-רגשיים של מבוגרים.

"מהר מאוד הבנו שעלינו ללכת לאט כדי ללכת מהר", אומר הרלי, "ושהסטנדרטים של למידה חברתית-חברתית (SEL) למבוגרים נועדו לשמש באופן יצירתי - כדרך לבחון את פרקטיקות ה-SEL שלנו - ולא באופן ענישתי". הם הבינו שהמבוגרים במחוז צריכים לעבור תהליכי למידה משלהם סביב למידה חברתית-רגשית על מנת לשלב באמת מיומנויות חברתיות-רגשיות בפרקטיקות היומיומיות שלהם.

להפוך לשינוי

שלב ראשון של המודל המאוחד של אוקלנד

שלב ראשון: זיהוי צרכים. במחוז עם רמות גבוהות של פשיעה, אלימות ועוני, התלמידים נתקלו במכשולים חברתיים ורגשיים עצומים להצלחה בבית הספר.

שלב שני: התחייבות ארוכת טווח. מנהל OUSD הוביל את התהליך ליצירת תוכנית אסטרטגית לחמש שנים.

שלב שלישי: התחילו עם המבוגרים. OUSD מחנך כל מבוגר במחוז בנוגע לחינוך חברתי-כלכלי (SEL) ומערב אותו בהטמעת חזון ה-SEL. זהו ההיבט החשוב ביותר במודל הרפורמה של OUSD.

שלב רביעי: לכלול את כולם. מההתחלה, OUSD שילבה את האיגודים ונאבקה למען פרספקטיבה בין-תרבותית בנושא חינוך, חינוך, ודברים חברתיים.

התהליך החל עם צוות עיצוב SEL, המורכב מ-25 איש, בעיקר ממשרד המחוז, שבדרך כלל לא היה להם קול בתחום SEL ובאקדמיה אך היו בתפקידי מנהיגות מרכזיים, יחד עם כמה מנהלים. צוות זה נפגש פעם בחודש במשך שנה כדי לדון ולתרגל באופן מכוון את כישורי SEL המפורטים בתקני המבוגרים.

"התחלנו עם עצמנו", מציין הרלי, "להיות גלויים וכנים זה עם זה כדי לפתח אמון בתוך הקבוצה, ואז לקחת על עצמנו אחריות ולהודות עד כמה התהליך הזה היה קשה".

הקבוצה דנה גם בהיבט התרבותי של למידה חברתית-רגשית - נושא שלעתים קרובות מושמט מהשיח הלאומי סביב למידה חברתית-רגשית. בהתחשב בגיוון של אוקלנד, צוות העיצוב ידע שלא יגיעו רחוק אם לא יתייחסו להיבט זה.

כתוצאה מכך, עדשה תרבותית זו - הכוללת דברים כמו גזע, מעמד, זהות מגדרית, אפליה, גיל ושפה - הפכה לאחד החלקים המרכזיים שעלו מעבודת צוות העיצוב. ותהליך הכללה תרבותית זה יצר אמון. לדברי הרלי, אנשים שקולם נדחק לשוליים הבינו לפתע שיש להם מה להציע לתהליך.

בפגישות אלו של צוות עיצוב SEL הייתה הציפייה שהמשתתפים ייקחו את העבודה הזו בחזרה למחלקות שלהם.

בריז'יט מרשל, סגנית מפקחת משאבי אנוש וחברה בצוות SEL, הרגישה את האחריות להיות שגרירת SEL עבור עובדיה. "אם משאבי אנוש הם אכן שומרי חוויית העובד", אומרת מרשל, "עם אחריות לטפח ולפתח מקבלי החלטות מאוזנים, מודעים לעצמם ואחראיים בקרב עובדינו, אז עלינו ליישם זאת תחילה במחלקה שלנו".

אולי אחת התוצאות הבולטות והמשמעותיות ביותר של צוות התכנון הייתה תמיכת איגוד המורים, שמנהיגיו היו חלק מהצוות מההתחלה. במובנים מסוימים, לדברי הרלי, זו הייתה התאמה טבעית שכן שתי הקבוצות חלקו את המשימה של יצירת התנאים הטובים ביותר עבור המורים.

מבחינה היסטורית, מערכת היחסים של OUSD עם קבוצות משא ומתן הייתה לעתים קרובות שנויה במחלוקת. "אבל כל זה השתנה בחמש השנים האחרונות", אומרת טנק-קרסטטו. "ידענו שעלינו להדגים מערכת יחסים בריאה והאיגוד סיפר לנו כמה הם נדהמים מהפתיחות של הנהגת SEL למשוב. עכשיו הם רוצים לשתף פעולה איתנו, לקדם דברים במשותף, לעזור לעדכן מורים ולהתחבר לכל עבודת הבריאות והרווחה הזו."

הבאת רמת חבר (SEL) לכיתה

שלב שני של המודל המאוחד של אוקלנד

שלב חמישי: לשלב את ה-SEL בתרבות ובתוכניות הלימודים. OUSD לקחה את ה-SEL מעבר לשיעור בודד לילדים ושילבה את החזון בכל הרמות, והפכה אותו לחלק מיישום הליבה המשותפת.

שלב שישי: שימו לב לפרס. מורים-מנהיגים נפגשים אחת לרבעון כדי לדון ולתרגל שילוב תחומי עניין חברתיים (SEL), ולשתף את מה שלמדו עם הצוות בבתי הספר שלהם.

שלב שבע: יצירת תשתית. אוקלנד פועלת לספק פיתוח מקצועי, לאמץ חומרי לימוד חדשים, לפתח מערכת מדידה חלופית ועוד.

לאחר שנה של פגישות צוות העיצוב, הצעד הבא היה להטמיע את התהליך הזה בבתי הספר ובמורים.

שוב, כדי למנוע מחזון ה-SEL להיראות כמנדט מלמעלה למטה, צוות המנהיגות התחיל בקטן על ידי יצירת קבוצה של מורים-מנהיגים - אחד מכל אתר בית ספר - שהתמקדו לא רק בפיתוח יכולת ה-SEL שלהם, אלא גם בשילוב SEL בפרקטיקה ההוראה שלהם.

"הבעיה הגדולה עבור רבים", אומר הרלי, "היא ש- SEL היא חלק בלתי נפרד מיישום מוצלח של הליבה המשותפת . זו הסיבה שבחרנו להתמקד ב'דיון אקדמי' בשנת הלימודים 2013-14 - כי קשה מאוד לתלמידים לנהל דיון אקדמי זה עם זה ללא כישורי SEL."

כאשר כל מחוז בית הספר התמקד בהבאת דיון אקדמי רב יותר לכיתה, קבוצת המורים-מנהיגים של תחום ה-SEL נפגשה אחת לרבעון כדי לדון, לתרגל ולהבין לעומק את שילוב ה-SEL בדיון מסוג זה. לדוגמה, במהלך אחת מפגישותיהם, המורים-מנהיגים התחלקו לקבוצות קטנות והנחו בתורות "דיון אקדמי" קצר בנושא חגים.

"הם הבינו מהר מאוד כמה קשה לעשות את זה", אומר הרלי. "אבל זה בסדר כי זה הופך את זה שכולם מתקשים לנורמלי. זה הפך את התגובות הרגשיות שלהם ואת האופן שבו הם התמודדו איתן לחלק תקף מהלמידה המקצועית שלהם במקום משהו שהם דיברו עליו בחניון אחר כך."

בדומה לצוות עיצוב SEL, המורים-מנהיגים שיתפו לאחר מכן את מה שלמדו מפגישות הקבוצה שלהם עם הצוות בבתי הספר שלהם. כצפוי, התוצאות היו מעורבות.

מצד אחד, מיקלה מורס, גננת ומורה-מנהיגת קהילת בית הספר האכפתי (SEL/Caring School Community, CSC), ראתה שינוי מובהק במערכות היחסים בבית הספר שלה. "אנשים מרגישים בטוחים יותר בקהילה מאשר בעבר", אומרת מורס. "אנחנו צומחים כאנשי מקצוע כי אנחנו משתתפים בשיחות קולגיאליות, שמתרחשות בזכות העבודה החברתית-רגשית הזו".

קורט קאאקואהיווי הוא מורה-מנהיג חינוך וחינוך בחטיבת ביניים באוקלנד יוניפייד.

אבל קורט קאאקואהיווי, מורה-מנהיג SEL/CSC בחטיבת ביניים המלמד לימודים אתניים, ראה שינוי איטי יותר בבית ספרו.

"אתם מדברים על שינוי מערכות האמונות של מבוגרים, ובמיוחד של מורים שחושבים כפי שחשבו במשך כל כך הרבה זמן", אומר קאאקואהיווי. "קשה לשכוח דברים. אז איך אנחנו תומכים במבוגרים בפיתוח חשיבה רפלקטיבית לגבי רגשות חבר-חברתיים מבלי לנדות אותם או לסבך עוד יותר את כל הדברים שהם מתבקשים ונדרשים לעשות? זה דבר מאוד קשה ומאוד אמיתי לדבר עליו. וזה קשה."

יצירת תשתית SEL

כשנשאל על תוצאות בניית SEL במארג התרבות של Oakland Unified, הרלי משיב בהתלהבות, "רק בשנה השנייה של עבודה זו, קמפיין SEL היה מוצלח ביותר - מעבר לחלומותינו הפרועים ביותר. כעת האתגר שלנו הוא שאין לנו את היכולת לעמוד בדרישות שנובעות ממודעות כה מוגברת." דוגמאות לדרישות אלו כוללות:

* מנהלים מבקשים פיתוח מקצועי בתחום חינוך אישי (SEL) לצוותיהם משום שהמורים שלהם סובלים משחיקה;

* אימוץ חומרי לימוד חדשים שנבדקו לרמת חבר (SEL);

* ביסוס מדיניות משמעת חדשה בחינוך חברתי-כלכלי (SEL) במקום באמצעי ענישה;

* שילוב עדשת SEL בסבבי הדרכה - שיטה מבוססת הרווארד לבחינת התנהגויות תלמידים בכיתות;

* פיתוח מערכת מדידה חלופית, ש-20 אחוז ממנה צריכות להיות במפורש מיומנויות SEL, במקום מבחנים מדינתיים.

בסופו של דבר, השאלה נותרת בעינה: האם כל המאמץ הזה המושקע ב-SEL ישפר את ההישגים האקדמיים? מוקדם מדי למדוד את ההשפעה באוקלנד יוניפייד, אבל לאלה המובילים את השינוי יש סיבה טובה לקוות: מחקרים על SEL מראים בבירור קשר בין מיומנויות חברתיות-רגשיות להצלחה אקדמית .

תלמידי אוקלנד יוניפייד עוסקים בלמידה חברתית-רגשית
דולר אמריקאי

אבל ציונים טובים יותר וציוני מבחנים טובים יותר אינם ההיבט החשוב ביותר של מה ש-OUSD מנסה להשיג. בסופו של דבר, המחוז מתייחס לממד האנושי של החינוך - החלק שמעבר לציוני מבחנים ובסופו של דבר, הוא מתמשך יותר ושימושי יותר עבור כל המעורבים, תלמידים ומבוגרים כאחד. מתוך הכרה וכבוד לכך שמערכות יחסים הן קריטיות ליצירת סביבות למידה חיוביות - ושבניית מערכות יחסים זו אינה צריכה להיות מוגבלת לכיתה - OUSD יצאה לדרך במה שעשוי להיות אחד ממודלי הרפורמה בבתי הספר היעילים ביותר עד כה.

האם ניתן לשכפל את עבודתו של OUSD במקומות כמו ניוארק, כך ש-100 מיליון דולר לא יירדו לטמיון שוב? יש לקוות.

"אין תוכנית אב כיצד לעשות זאת", אומרת טנק-קרסטטו. "אבל אנשים גילו שבניית אמון, קיום מערכת יחסים והיגיון הם מה שעובד."

סיפור זה נכתב בתמיכת רשת העיתונאות Solutions .