Un Nou Model De Reforma Escolar

El districte escolar unificat d'Oakland està transformant les seves escoles integrant l'aprenentatge socioemocional a la cultura del districte, un adult a la vegada.

La setmana passada, The New Yorker va informar que la donació de 100 milions de dòlars de Mark Zuckerberg al districte escolar de Newark del 2010 no havia millorat realment les escoles, ja que la major part dels diners s'havien gastat en contractes laborals i honoraris de consultoria.

CASEL

Mentrestant, a la costa oposada, el Districte Escolar Unificat d'Oakland (OUSD), un districte urbà amb una demografia i uns reptes similars als de Newark, ha adoptat un enfocament molt diferent per a la reforma escolar, i no està costant 100 milions de dòlars: el districte s'està transformant de dins cap a fora, a través de l'aprenentatge socioemocional (SEL) d'un adult a la vegada.

Això és significatiu perquè la recerca en psicologia organitzacional ha demostrat durant molts anys que un canvi durador només es produeix si els individus del sistema estan disposats a transformar les seves pròpies creences i pràctiques, des de la base. En aquest procés desafiant de transformació social i emocional, Oakland està forjant un nou model de reforma escolar, un que altres districtes podrien adoptar.

Fer que l'educació social i cívica (SEL) formi part de la cultura

Igual que al districte escolar de Newark, el districte escolar unificat d'Oakland té dificultats per educar els estudiants que viuen en una ciutat amb alts nivells de delinqüència, violència, pobresa i taxes d'abandonament escolar.

Per ajudar els estudiants exposats a aquests factors emocionals i ambientals desfavorables, el districte escolar unit a l'escola (OUSD) ha implementat durant diverses dècades programes d'educació social, social i ètica (SEL) com ara Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy i justícia restaurativa . De manera similar a molts esforços de districtes escolars per adoptar programes d'educació social, l'atenció sempre s'havia centrat en els estudiants que rebien la formació, més que no pas en els professors que la implementaven.

Aleshores, amb l'arribada de Que No Child Left Behind el 2001, tots els esforços en matèria d'educació social i social (SEL) es van posar en un segon pla per centrar-se exclusivament en l'assoliment acadèmic.

L'exsuperintendent del districte escolar unificat d'Oakland, Tony Smith, amb l'estudiant Kat Wade, SF Gate

El 2009 va entrar en escena l'exsuperintendent Tony Smith, un líder escolar que entenia el vincle integral entre l'educació social i socioeducativa (SEL) i l'èxit acadèmic, però la visió del qual no es limitava als kits curriculars de SEL independents.

Segons Mary Hurley, coordinadora de SEL i Desenvolupament de Lideratge a l'OUSD, "Tony Smith tenia una visió molt clara que, perquè la implementació de SEL tingués èxit, els adults havien de tenir una relació adequada entre ells i amb els estudiants". En altres paraules, els adults havien de modelar el que s'esperava dels estudiants.

Així doncs, l'aprenentatge socioeducatiu (SEL) a l'OUSD ja no s'havia de veure com una lliçó setmanal de 30 minuts. En canvi, havia de passar a formar part del teixit cultural de tot el districte escolar, integrant-se en aspectes com les relacions amb els adults, les relacions entre professors i alumnes, els currículums i els processos d'avaluació.

El repte era com aconseguir un canvi tan persuasiu en 87 escoles amb 36.000 estudiants i gairebé 4.400 membres del personal, on mai s'havia fet cap esforç per educar els directius intermedis del districte, els líders del districte, els gestors de programes, els directors del currículum o els directors sobre l'educació socioeducativa i els aprenentatges acadèmics.

Començant pels adults

La recerca indica clarament que el lideratge és clau per a una implementació reeixida de l'educació social i social.

I aquí és on va començar l'OUSD: primer amb un pla estratègic de cinc anys que prioritzava l'educació social i socia (SEL) i després mitjançant l'adopció per part del consell escolar dels estàndards SEL per a adults de preescolar , un canvi notable en el panorama educatiu, ja que l'OUSD és l' únic districte de tot el país que adopta estàndards SEL per a adults.

Mary Hurley, coordinadora de SEL i desenvolupament de lideratge als recursos de tutoria entre iguals del districte escolar unificat d'Oakland

Des del principi, hi havia l'expectativa que els adults, no només els estudiants, havien de ser responsables de les seves habilitats socioemocionals.

«El que fa que això sigui extraordinari és que descrivim tot un sistema escolar», afirma Hurley. «Estem en procés d'adoptar l'educació socioeducativa (SEL) com un procés central de com operem com a adults. I ho fem perquè sabem que ho hem de fer abans de poder esperar que els nostres estudiants ho facin».

Tanmateix, els esforços anteriors d'implementació de l'educació social i socia (SEL) havien ensenyat tant a Hurley com a Kristina Tank-Crestetto, directora de SEL i Desenvolupament de Lideratge, que els mandats de dalt a baix per als programes d'educació social i socia (SEL), i molt menys les expectatives que els adults demostrin aquestes habilitats, solen trobar molta resistència i sovint fracassen.

Per superar aquests obstacles i generar una acceptació genuïna i efectiva dels adults, el pla era educar tots els adults del districte sobre l'educació socioeducativa (SEL) i involucrar-los en el desplegament de la visió SEL.

Amb l'ajuda d'una beca i una col·laboració de pensament amb el Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , Tank-Crestetto i Hurley van començar a canviar la cultura de l'OUSD ajudant tots els adults a adquirir habilitats socioemocionals. Però també sabien que el canvi cultural no és una cosa que passi d'un dia per l'altre, sobretot quan es tracta de cultivar les habilitats socioemocionals dels adults.

«Aviat ens vam adonar que havíem d'anar a poc a poc per anar ràpid», diu Hurley, «i que els estàndards d'SEL per a adults s'havien d'utilitzar de manera generativa, com una manera d'examinar les nostres pràctiques d'SEL, en lloc de punitivament». Van entendre que els adults del districte havien de passar pels seus propis processos d'aprenentatge al voltant de l'SEL per tal d'integrar realment les habilitats socioemocionals a les seves pràctiques diàries.

Convertir-se en el canvi

Primera fase del Model Unificat d'Oakland

Pas u: Identificar les necessitats. En un districte amb alts nivells de delinqüència, violència i pobresa, els estudiants es van trobar amb enormes barreres socials i emocionals per tenir èxit a l'escola.

Pas dos: Fer un compromís a llarg termini. El superintendent de l'OUSD va liderar el procés per crear un pla estratègic a cinc anys.

Pas tres: Comenceu amb els adults. L'OUSD està educant tots els adults del districte sobre l'educació social i social (SEL) i els està involucrant en el desplegament de la visió SEL. Aquest és l'aspecte més important del model de reforma de l'OUSD.

Quart pas: Incloure tothom. Des del principi, l'OUSD va involucrar els sindicats i va lluitar per aconseguir una perspectiva intercultural sobre l'educació social i sociocultural.

El procés va començar amb un equip de disseny d'educació social, social i social (SEL), format per 25 persones, principalment de l'oficina del districte, que normalment no tenien veu en l'àmbit de l'educació social i social (SEL) ni en els àmbits acadèmics, però que ocupaven posicions clau de lideratge, juntament amb alguns directors. Aquest equip es va reunir un cop al mes durant un any per discutir i practicar intencionadament les competències SEL que figuren als estàndards per a adults.

«Vam començar amb nosaltres mateixos», afirma Hurley, «sent realment francs i honestos els uns amb els altres per desenvolupar la confiança dins del grup, i després ens vam fer responsables i vam admetre com de difícil va ser aquest procés».

El grup també va debatre l'aspecte cultural de l'aprenentatge socioemocional (SEL), un tema que sovint s'omet del debat nacional sobre l'aprenentatge socioemocional. Donada la diversitat d'Oakland, l'equip de disseny sabia que no arribarien gaire lluny si no abordaven aquest aspecte.

Com a resultat, aquesta perspectiva cultural —que incloïa aspectes com la raça, la classe, la identitat de gènere, la discriminació, l'edat i la llengua— es va convertir en una de les peces centrals que van sorgir del treball de l'equip de disseny. I aquest procés d'inclusió cultural va crear confiança. Segons Hurley, les persones les veus de les quals havien estat marginades de sobte es van adonar que tenien alguna cosa a oferir al procés.

En aquestes reunions de l'equip de disseny SEL s'esperava que els participants portessin aquesta feina als seus propis departaments.

Brigitte Marshall, superintendent adjunta de Recursos Humans i membre de l'equip SEL, va sentir la responsabilitat de ser una ambaixadora de SEL per als seus propis empleats. "Si Recursos Humans és realment el guardià de l'experiència dels empleats", diu Marshall, "amb la responsabilitat de nodrir i fer créixer en els nostres empleats persones equilibrades, conscients de si mateixes i responsables, aleshores ho hem de manifestar primer al nostre propi departament".

Potser un dels resultats més destacables i significatius de l'equip de disseny va ser l'acceptació del sindicat de professors, els líders del qual van formar part de l'equip des del principi. En certa manera, segons Hurley, va ser una coincidència natural, ja que tots dos grups compartien la missió de crear les millors condicions possibles per als professors.

Històricament, la relació de l'OUSD amb els grups de negociació sovint ha estat polèmica. "Però tot això ha canviat en els darrers cinc anys", diu Tank-Crestetto. "Sabíem que havíem de modelar una relació sana i el sindicat ens ha dit que estan sorpresos per l'obertura dels líders de SEL als comentaris. Ara volen col·laborar amb nosaltres, copatrocinar coses, ajudar a actualitzar els professors i connectar amb tota aquesta tasca de salut i benestar".

Portant l'aprenentatge socioeducatiu (SEL) a l'aula

Segona fase del Model Unificat d'Oakland

Cinquè pas: Integrar l'educació socioeducativa (SEL) en la cultura i els currículums. L'OUSD va portar l'educació socioeducativa més enllà d'una sola lliçó per a nens i va integrar la visió a tots els nivells, convertint-la en part de la implementació del Common Core.

Sisè pas: Mantingueu els ulls posats en el premi. Els professors-líders es reuneixen trimestralment per discutir i practicar la integració de l'aprenentatge socioemocional i compartir el que han après amb el personal de les seves escoles.

Pas setè: Crear infraestructura. Oakland està prenent mesures per proporcionar desenvolupament professional, adoptar nous materials curriculars, desenvolupar un sistema de mesura alternatiu i més.

Després d'un any de reunions de l'equip de disseny, el següent pas va ser implementar aquest procés a les escoles i als professors.

De nou, per evitar que la visió de l'educació social i socia (SEL) semblés un mandat de dalt a baix, l'equip directiu va començar a poc a poc creant un grup de professors-líders —un de cada centre escolar— que es van centrar no només en desenvolupar la seva pròpia capacitat d'educació social i socia, sinó també en integrar-la a la seva pròpia pràctica docent.

«El gran problema per a molts», diu Hurley, «és que l'aprenentatge socioemocional (SEL) és essencial per a la implementació reeixida del Common Core . Per això vam decidir centrar-nos en la "discussió acadèmica" durant el curs escolar 2013-14, perquè és molt difícil que els estudiants tinguin una discussió acadèmica entre ells sense habilitats SEL».

Com que tot el districte escolar es va centrar a portar més debat acadèmic a l'aula, el grup de professors-líders d'educació social i aprenentatge (SEL) es va reunir trimestralment per discutir, practicar i comprendre a fons la integració de l'SEL en aquest tipus de debat. Per exemple, durant una de les seves reunions, els professors-líders es van dividir en grups petits i es van anar tornant per facilitar un breu "debat acadèmic" sobre el tema de les vacances.

«Es van adonar molt ràpidament de com de difícil és fer això», diu Hurley. «Però això està bé perquè normalitza que tothom ho estigui passant malament. Va fer que les seves reaccions emocionals i com les gestionaven fossin una part vàlida del seu aprenentatge professional en lloc d'una cosa de la qual parlessin després a l'aparcament».

De manera similar a l'equip de disseny d'aprenentatge socioeducatiu (SEL), els professors-líders van compartir el que havien après a les reunions de grup amb el personal de les seves escoles. Com era d'esperar, els resultats van ser diversos.

D'una banda, la mestra d'educació infantil i professora-líder de la Comunitat Escolar Solidària (CSC)/SEL (Educació Social i Afectuosa), Micaela Morse, va veure un canvi definitiu en les relacions a la seva escola. "La gent se sent més segura a la comunitat que abans", diu Morse. "Estem creixent com a professionals perquè participem en converses col·legials, que s'estan produint gràcies a aquest treball socioemocional".

Kurt Kaaekuahiwi és un professor i líder d'aprenentatge socioemocional (SEL) d'una escola secundària a l'Oakland Unified.

Però Kurt Kaaekuahiwi, un professor i líder de SEL/CSC de secundària que ensenya Estudis Ètnics, ha vist un canvi més lent a la seva escola.

«Estàs parlant de canviar els sistemes de creences dels adults, i especialment dels professors que han estat pensant com ho han fet durant tant de temps», diu Kaaekuahiwi. «És difícil desaprendre coses. Aleshores, com podem ajudar els adults a desenvolupar una mentalitat reflexiva sobre l'educació socioeducativa sense marginar-los ni complicar encara més totes les coses que se'ls demana i se'ls exigeix ​​que facin? Això és una cosa molt difícil i molt real de la qual parlar. I és difícil».

Creació d'infraestructura SEL

Quan se li pregunta sobre els resultats d'integrar l'educació social i cívica (SEL) en el teixit cultural de l'Oakland Unified, Hurley respon amb entusiasme: "En només el segon any d'aquesta tasca, la campanya SEL ha tingut un èxit extremadament gran, més enllà dels nostres somnis més salvatges. Ara el nostre repte és que no tenim la capacitat de satisfer les demandes que han resultat d'una conscienciació tan gran". Exemples d'aquestes demandes inclouen:

* Els directors demanen desenvolupament professional en educació socioeducativa per al seu personal perquè els seus professors s'estan esgotant;

* Adoptar nous materials curriculars que han estat avaluats per a l'aprenentatge socioemocional;

* Basar una nova política disciplinària en l'educació socioeducativa (SEL) en lloc de mesures punitives;

* Incorporació d'una lent d'aprenentatge socioeducatiu (SEL) a les rondes instructives, un mètode basat en Harvard per examinar els comportaments dels estudiants a les aules;

* Desenvolupar un sistema de mesura alternatiu, el 20% del qual ha de ser explícitament habilitats SEL, en lloc de les proves estatals.

Al final, la pregunta continua sent: tot aquest esforç dedicat a l'educació socioemocional (SEL) millorarà el rendiment acadèmic? És massa aviat per mesurar l'impacte al districte unificat d'Oakland, però aquells que lideren el canvi tenen bones raons per tenir esperança: la recerca sobre l'SEL mostra clarament un vincle entre les habilitats socioemocionals i l'èxit acadèmic .

Estudiants de la Universitat Unificada d'Oakland que participen en l'aprenentatge socioemocional
OUSD

Però unes millors notes i puntuacions en els exàmens no són l'aspecte més important del que intenta aconseguir l'OUSD. En definitiva, el districte està abordant la dimensió humana de l'educació, la part que va més enllà de les puntuacions dels exàmens i que, al final, és més duradora i més útil per a tots els implicats, tant estudiants com adults. En reconèixer i respectar que les relacions són crucials per crear entorns d'aprenentatge positius, i que aquesta construcció de relacions no s'ha de limitar a l'aula, l'OUSD s'ha embarcat en el que podria ser un dels models de reforma escolar més eficaços fins ara.

Es podria replicar la feina de l'OUSD en llocs com Newark, de manera que 100 milions de dòlars no es tornin a perdre? Esperem.

«No hi ha cap pla de com es fa això», diu Tank-Crestetto. «Però la gent ha descobert que el que funciona és generar confiança, tenir una relació i ser raonable».

Aquesta història va ser escrita amb el suport de la Xarxa de Periodisme de Solucions .