学校改革新模式

奥克兰联合学区正在通过将社交情感学习融入学区文化来改造其学校——一次改变一位成年人。

上周， 《纽约客》报道称，马克·扎克伯格 2010 年向纽瓦克学区捐赠的 1 亿美元并没有真正改善学校的状况——大部分资金都花在了劳务合同和咨询费上。

卡塞尔

与此同时，在东海岸，奥克兰联合学区 (OUSD) 是一个城市学区，其人口结构和面临的挑战与纽瓦克相似，但它采取了一种截然不同的学校改革方法——而且这种方法不需要花费 1 亿美元：该学区正在从内部进行变革，通过社会情感学习 (SEL) 来逐步改变成年人的观念。

这一点意义重大，因为组织心理学研究多年来表明，只有当系统内的个体愿意从根本上改变自身的信念和行为时，才能实现持久的变革。在这一充满挑战的社会和情感转型过程中，奥克兰正在打造一种新的学校改革模式——其他学区可以借鉴这种模式。

将社交情感学习融入文化

与纽瓦克学区一样，奥克兰联合学区也面临着如何教育生活在犯罪率、暴力率、贫困率和辍学率都很高的城市中的学生的难题。

为了帮助那些受到不利情绪和环境因素影响的学生，奥克兰联合学区几十年来一直推行社会情感学习（SEL）项目，例如“部落”（Tribes） 、 “第二步”（Second Step ）、 “响应式课堂”（Responsive Classroom） 、“关爱型学校社区”（Caring School Community） 、“同理心之根”（ Roots of Empathy ）和“修复性司法” 。与许多学区推行SEL项目的努力类似，奥克兰联合学区一直以来都更关注接受培训的学生，而不是实施培训的教师。

随后，随着 2001 年《不让一个孩子掉队法案》的出台，所有社会情感学习 (SEL) 的努力都被搁置，转而专注于学业成就。

前奥克兰联合学区总监托尼·史密斯与学生凯特·韦德合影， 旧金山之门

2009 年，前任校长托尼·史密斯 (Tony Smith) 上任——他是一位了解 SEL 与学业成功之间不可分割的联系的学校领导，但他的视野并不局限于独立的 SEL 课程包。

奥克兰联合学区 (OUSD) 社会情感学习 (SEL) 和领导力发展协调员玛丽·赫尔利表示：“托尼·史密斯非常清楚，为了成功实施社会情感学习，成年人之间以及成年人与学生之间必须建立良好的关系。”换句话说，成年人必须以身作则，树立对学生的期望。

因此，奥克兰联合学区的社交情感学习不再被视为每周一次的30分钟课程。相反，它将成为整个学区文化结构的一部分——融入到成人关系、师生关系、课程和评估过程等各个方面。

挑战在于如何在87 所学校（36,000 名学生和近 4,400 名教职员工）中实现如此具有说服力的改变，而此前从未有人努力对学区的中层管理人员、学区领导、项目经理、课程主管或校长进行 SEL 和学术方面的教育。

从成人开始

研究清楚地表明，领导力是成功实施社会情感学习的关键。

这就是奥克兰联合学区 (OUSD) 的起点：首先制定了一项五年战略计划，将 SEL 列为优先事项，然后通过学校董事会采纳了从学前班到成人的SEL 标准——这是教育领域的一次重大转变，因为 OUSD 是全国唯一一个为成人采纳 SEL 标准的学区。

玛丽·赫尔利，奥克兰联合学区同伴辅导资源中的社会情感学习和领导力发展协调员

从一开始就有人认为，成年人（而不仅仅是学生）需要对自己的社交情感技能负责。

“这件事的非凡之处在于，我们描述的是一个完整的学校系统，”赫尔利说道。“我们正在将社会情感学习（SEL）融入到我们成年人的日常工作中。我们这样做是因为我们知道，只有我们自己做到这一点，才能期望我们的学生做到这一点。”

然而，以往的 SEL 实施工作让 Hurley 和 SEL 及领导力发展总监 Kristina Tank-Crestetto 都明白，自上而下地强制推行 SEL 项目——更不用说期望成年人展现这些技能——通常会遇到很多阻力，而且往往会失败。

为了克服这些障碍，并获得成年人的真正有效支持，该计划是向该地区的每一位成年人普及 SEL 相关知识，并让他们参与 SEL 愿景的推广。

在学术、社会和情感学习合作组织（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）的资助和思想伙伴关系的帮助下，Tank-Crestetto 和 Hurley 着手改变奥克兰联合学区（OUSD）的文化，帮助所有成年人提升社会情感学习（SEL）素养。但他们也深知，文化变革并非一朝一夕之功，尤其是在培养成年人的社会情感技能方面。

“我们很快意识到，要快速推进，就必须循序渐进，”赫尔利说，“成人社会情感学习（SEL）标准应该以启发式的方式使用——作为审视我们SEL实践的一种手段——而不是惩罚性的。”他们明白，学区的成年人需要经历自身的SEL学习过程，才能真正将社会情感技能融入到日常实践中。

成为变革的推动者

奥克兰联合模式第一阶段

第一步：确定需求。在一个犯罪率、暴力犯罪率和贫困率都很高的地区，学生们在学业上面临着巨大的社会和情感障碍。

第二步：做出长期承诺。奥克兰联合学区总监牵头制定了一项五年战略计划。

第三步：从成年人入手。奥克兰联合学区正在对学区内的每一位成年人进行社会情感学习（SEL）方面的教育，并让他们参与到SEL理念的推广中来。这是奥克兰联合学区改革模式中最重要的一环。

第四步：让所有人都参与进来。从一开始，奥克兰联合学区就让工会参与进来，并努力在社会情感学习（SEL）方面寻求跨文化视角。

整个过程始于一个由25人组成的社会情感学习（SEL）设计团队，成员主要来自学区办公室，他们通常对SEL和学术事务没有发言权，但却担任着重要的领导职务，此外还有几位校长。该团队每月召开一次会议，持续一年，讨论并有意识地实践成人标准中列出的SEL能力。

“我们从自身做起，”赫尔利说，“彼此坦诚相待，建立团队间的信任，然后对自己负责，承认这个过程有多么艰难。”

小组还讨论了社会情感学习的文化层面——这一部分在全国范围内关于社会情感学习的讨论中常常被忽略。鉴于奥克兰的多元化，设计团队意识到，如果不解决这一问题，他们将寸步难行。

因此，这种涵盖种族、阶级、性别认同、歧视、年龄和语言等因素的文化视角，成为设计团队工作中涌现的核心要素之一。而这种文化包容的过程也建立了信任。据赫尔利所说，那些曾经被边缘化的人们突然意识到，他们也能为这个过程贡献力量。

SEL 设计团队的这些会议中还包括一项期望，即参与者将这项工作带回各自的部门。

人力资源副主管兼SEL团队成员布里吉特·马歇尔深感自己有责任成为员工的SEL大使。“如果人力资源部门确实是员工体验的守护者，”马歇尔说，“有责任培养和发展身心平衡、自我认知清晰、富有责任感的决策者，那么我们首先必须在自己的部门中体现这一点。”

设计团队最显著、最重要的成果之一或许就是获得了教师工会的支持，工会领导人从一开始就参与其中。赫尔利认为，在某种程度上，这是一种自然而然的契合，因为双方都致力于为教师创造尽可能好的工作条件。

历史上，奥克兰联合学区 (OUSD) 与工会组织的关系一直充满争议。“但过去五年里，一切都发生了改变，”Tank-Crestetto 说。“我们意识到必须建立一种健康的合作关系，工会也告诉我们，他们对 SEL 领导层乐于接受反馈的态度感到非常惊讶。现在，他们希望与我们合作，共同发起一些活动，帮助教师更新知识，并参与到所有这些健康和福祉工作中来。”

将社会情感学习引入课堂

奥克兰联合模式第二阶段

第五步：将社会情感学习融入学校文化和课程。奥克兰联合学区（OUSD）将社会情感学习不仅仅局限于一节课，而是将其理念融入到各个层面，使其成为通用核心标准实施的一部分。

第六步：牢记目标。教师领袖每季度召开一次会议，讨论和实践社会情感学习（SEL）整合，并将他们的经验分享给各自学校的教职工。

第七步：构建基础设施。奥克兰正在着手提供专业发展机会、采用新的课程材料、开发替代性评估体系等等。

经过一年的设计团队会议，下一步是将此流程推广到学校和教师中。

再次强调，为了避免 SEL 愿景看起来像是自上而下的强制命令，领导团队从小处着手，创建了一个教师领导小组——每个学校派出一名教师——他们不仅专注于发展自己的 SEL 能力，还专注于将 SEL 融入到自己的教学实践中。

赫尔利说：“对许多人来说，最大的顿悟是，社交情感学习 (SEL) 对于成功实施共同核心标准至关重要。这就是为什么我们在 2013-14 学年选择重点关注‘学术讨论’——因为如果学生缺乏社交情感学习技能，他们就很难彼此进行学术讨论。”

随着整个学区致力于在课堂上引入更多学术讨论，SEL（社会情感学习）教师领导小组每季度召开一次会议，讨论、实践并深入理解如何将SEL融入到这类讨论中。例如，在一次会议上，教师领导们分成小组，轮流主持关于节日的简短“学术讨论”。

“他们很快就意识到这实际上有多难，”赫尔利说。“但这没关系，因为这让他们意识到每个人都会遇到困难，这很正常。这使得他们的情绪反应以及他们如何处理这些反应成为他们职业学习中有效的一部分，而不是事后在停车场里闲聊的话题。”

与 SEL 设计团队类似，这些教师领袖随后将他们从小组会议中获得的经验分享给了各自学校的教职工。不出所料，结果喜忧参半。

一方面，幼儿园教师兼社会情感学习/关爱学校社区（SEL/CSC）教师领袖米凯拉·莫尔斯（Micaela Morse）明显感受到学校人际关系的变化。“人们现在比以前更有安全感了，”莫尔斯说。“我们作为专业人士也在不断成长，因为我们能够进行同侪间的交流，而这些交流正是由于这项社会情感工作而发生的。”

Kurt Kaaekuahiwi 是奥克兰联合学区的一名中学 SEL 教师领导。

但库尔特·卡阿库阿希维（Kurt Kaaekuahiwi）是一位中学 SEL/CSC 教师领导，教授民族研究课程，他发现他所在学校的变化速度较慢。

“你谈的是转变成年人的信念体系，尤其是那些长期以来一直沿用旧思维方式的教师，”卡阿库阿希维说道。“要改变旧观念很难。那么，我们如何在不排斥成年人或让他们承担更多责任的前提下，帮助他们培养对社会情感学习的反思性思维呢？这的确是一个很难也很现实的问题。而且，这真的很难。”

创建 SEL 基础设施

当被问及将社会情感学习（SEL）融入奥克兰联合学区文化所取得的成果时，赫尔利热情地回答道：“这项工作仅仅开展了两年，社会情感学习活动就取得了巨大的成功——远远超出了我们的预期。现在我们面临的挑战是，我们没有足够的能力来满足这种意识提升所带来的需求。” 这些需求包括：

* 校长们要求为教职工提供 SEL（社会情感学习）方面的专业发展培训，因为他们的教师们已经筋疲力竭；

* 采用经过 SEL 筛选的新课程材料；

* 新的纪律政策应以社会情感学习为基础，而不是以惩罚措施为基础；

* 将 SEL 视角融入教学巡视——一种源自哈佛大学的课堂学生行为检查方法；

* 开发一种替代测量系统，其中 20% 必须明确是 SEL 技能，以取代州级测试。

最终，问题依然存在：所有这些在社会情感学习（SEL）方面投入的努力能否提高学业成绩？现在评估其在奥克兰联合学区的影响还为时尚早，但那些引领变革的人有充分的理由抱有希望：关于社会情感学习的研究清楚地表明，社交情感技能与学业成功之间存在联系。

奥克兰联合学区学生参与社交情感学习
奥克兰联合学区

但提高成绩和考试分数并非奥克兰联合学区（OUSD）努力实现的目标中最重要的一环。归根结底，该学区关注的是教育的人文层面——超越考试分数，最终对所有相关人员（包括学生和成人）都更有益、更持久的部分。奥克兰联合学区认识到并尊重人际关系对于营造积极学习环境至关重要，并且这种人际关系的构建不应局限于课堂——由此开启了迄今为止最有效的学校改革模式之一。

奥克兰联合学区（OUSD）的做法能否在纽瓦克等地推广，从而避免再次白白浪费1亿美元？但愿如此。

“这件事没有现成的模式可循，”Tank-Crestetto说道，“但人们发现，建立信任、维系关系以及保持理性才是行之有效的方法。”

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