શાળા સુધારાનું એક નવું મોડેલ

ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ જિલ્લા સંસ્કૃતિમાં સામાજિક-ભાવનાત્મક શિક્ષણને સમાવિષ્ટ કરીને તેની શાળાઓમાં પરિવર્તન લાવી રહ્યું છે - એક સમયે એક પુખ્ત વયના.

ગયા અઠવાડિયે, ધ ન્યૂ યોર્કરે અહેવાલ આપ્યો હતો કે માર્ક ઝુકરબર્ગ દ્વારા 2010 માં નેવાર્ક સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટને $100 મિલિયનની ભેટ આપવાથી શાળાઓમાં ખરેખર કોઈ સુધારો થયો નથી - મોટાભાગના પૈસા મજૂર કરાર અને કન્સલ્ટિંગ ફી પર ખર્ચવામાં આવ્યા હતા.

કેસેલ

દરમિયાન, વિરુદ્ધ કિનારે, ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટ (OUSD), જે નેવાર્ક જેવા જ વસ્તી વિષયક અને પડકારો ધરાવતો શહેરી જિલ્લો છે, તેણે શાળા સુધારણા માટે ખૂબ જ અલગ પગલું ભર્યું છે - અને તેનો ખર્ચ $100 મિલિયન નથી: આ જિલ્લો એક સમયે એક પુખ્ત વયના સામાજિક-ભાવનાત્મક શિક્ષણ (SEL) દ્વારા પોતાને અંદરથી બદલી રહ્યો છે.

આ મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે સંગઠનાત્મક મનોવિજ્ઞાન સંશોધન ઘણા વર્ષોથી દર્શાવે છે કે કાયમી પરિવર્તન ત્યારે જ શક્ય બને છે જ્યારે સિસ્ટમમાં રહેલા વ્યક્તિઓ શરૂઆતથી જ પોતાની માન્યતાઓ અને પ્રથાઓને બદલવા માટે તૈયાર હોય. સામાજિક અને ભાવનાત્મક પરિવર્તનની આ પડકારજનક પ્રક્રિયામાં, ઓકલેન્ડ શાળા સુધારણાનું એક નવું મોડેલ બનાવી રહ્યું છે - જે અન્ય જિલ્લાઓ અપનાવી શકે છે.

SEL ને સંસ્કૃતિનો ભાગ બનાવવો

નેવાર્ક સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટની જેમ, ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ એવા વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવામાં સંઘર્ષ કરે છે જેઓ એવા શહેરમાં રહે છે જ્યાં ગુના, હિંસા, ગરીબી અને શિક્ષણ છોડી દેવાનો દર વધુ હોય છે.

આ પ્રતિકૂળ ભાવનાત્મક અને પર્યાવરણીય પરિબળોના સંપર્કમાં આવતા વિદ્યાર્થીઓને મદદ કરવા માટે, OUSD એ ઘણા દાયકાઓથી ટ્રાઇબ્સ , સેકન્ડ સ્ટેપ , રિસ્પોન્સિવ ક્લાસરૂમ , કેરિંગ સ્કૂલ કોમ્યુનિટી , રૂટ્સ ઓફ એમ્પેથી અને રિસ્ટોરેટિવ જસ્ટિસ જેવા SEL કાર્યક્રમો લાગુ કર્યા છે. SEL કાર્યક્રમો અપનાવવાના ઘણા સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટના પ્રયાસોની જેમ, ધ્યાન હંમેશા તાલીમ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓ પર કેન્દ્રિત રહ્યું છે, શિક્ષકો પર નહીં જે તેનો અમલ કરી રહ્યા હતા.

પછી, 2001 માં "નો ચાઇલ્ડ લેફ્ટ બિહાઇન્ડ" ના આગમન સાથે, SEL ના બધા પ્રયાસો ફક્ત શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે પાછળ ધકેલી દેવામાં આવ્યા.

ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટના ભૂતપૂર્વ સુપરિન્ટેન્ડેન્ટ ટોની સ્મિથ વિદ્યાર્થી કેટ વેડ, એસએફ ગેટ સાથે

2009 માં ભૂતપૂર્વ સુપરિન્ટેન્ડેન્ટ ટોની સ્મિથનો દાખલો લો - એક શાળા નેતા જે SEL અને શૈક્ષણિક સફળતા વચ્ચેના અભિન્ન જોડાણને સમજતા હતા, પરંતુ તેમનું દ્રષ્ટિકોણ ફક્ત એકલા SEL અભ્યાસક્રમ કીટ સુધી મર્યાદિત નહોતું.

OUSD માં SEL અને લીડરશીપ ડેવલપમેન્ટના કોઓર્ડિનેટર મેરી હર્લીના જણાવ્યા અનુસાર, "ટોની સ્મિથનું ખૂબ જ સ્પષ્ટ વિઝન હતું કે, SEL અમલીકરણ સફળ થવા માટે, પુખ્ત વયના લોકોએ એકબીજા સાથે અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે યોગ્ય સંબંધમાં રહેવું જરૂરી છે." બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પુખ્ત વયના લોકોએ વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી શું અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે તેનું મોડેલ બનાવવું પડ્યું.

આમ, OUSD માં SEL ને હવે અઠવાડિયામાં એક વાર 30 મિનિટના પાઠ તરીકે જોવામાં આવતું ન હતું. તેના બદલે, તે સમગ્ર શાળા જિલ્લામાં સાંસ્કૃતિક માળખાનો ભાગ બનવાનું હતું - પુખ્ત સંબંધો, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક સંબંધો, અભ્યાસક્રમ અને મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓ જેવી બાબતો દ્વારા પોતાને ગૂંથતું.

પડકાર એ હતો કે ૩૬,૦૦૦ વિદ્યાર્થીઓ અને લગભગ ૪,૪૦૦ સ્ટાફ સભ્યો ધરાવતી ૮૭ શાળાઓમાં આવા પ્રેરક પરિવર્તનને કેવી રીતે લાવવું, જ્યાં જિલ્લાના મધ્યમ સંચાલન, જિલ્લા નેતાઓ, પ્રોગ્રામ મેનેજરો, અભ્યાસક્રમ નિર્દેશકો અથવા આચાર્યોને SEL અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પર શિક્ષિત કરવા માટે ક્યારેય કોઈ પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો ન હતો.

પુખ્ત વયના લોકોથી શરૂઆત

સંશોધન સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે કે SEL ના સફળ અમલીકરણ માટે નેતૃત્વ ચાવીરૂપ છે.

અને અહીંથી OUSD ની શરૂઆત થઈ: પહેલા પાંચ વર્ષની વ્યૂહાત્મક યોજના સાથે જેણે SEL ને પ્રાથમિકતા આપી અને પછી શાળા બોર્ડ દ્વારા પ્રી-કે- પુખ્ત SEL ધોરણોને અપનાવવામાં આવ્યા - શૈક્ષણિક લેન્ડસ્કેપમાં એક નોંધપાત્ર પરિવર્તન, કારણ કે OUSD સમગ્ર દેશમાં એકમાત્ર જિલ્લો છે જેણે પુખ્ત વયના લોકો માટે SEL ધોરણો અપનાવ્યા છે.

મેરી હર્લી, ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ સ્કૂલ ડિસ્ટ્રિક્ટ પીઅર ટ્યુટરિંગ રિસોર્સિસમાં SEL અને લીડરશીપ ડેવલપમેન્ટ માટે સંયોજક

શરૂઆતથી જ, એવી અપેક્ષા હતી કે ફક્ત વિદ્યાર્થીઓ જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકોએ પણ તેમના સામાજિક-ભાવનાત્મક કૌશલ્યો માટે જવાબદાર રહેવું જોઈએ.

"આને અસાધારણ બનાવતી બાબત એ છે કે અમે એક સંપૂર્ણ શાળા પ્રણાલીનું વર્ણન કરી રહ્યા છીએ," હર્લી જણાવે છે. "અમે પુખ્ત વયના લોકો તરીકે કેવી રીતે કાર્ય કરીએ છીએ તેની મુખ્ય પ્રક્રિયા તરીકે SEL ને સ્વીકારવાની પ્રક્રિયામાં છીએ. અને અમે તે કરી રહ્યા છીએ કારણ કે અમે જાણીએ છીએ કે અમારા વિદ્યાર્થીઓ તે કરે તેવી અપેક્ષા રાખી શકીએ તે પહેલાં અમારે તે કરવું પડશે."

જોકે, અગાઉના SEL અમલીકરણ પ્રયાસોએ હર્લી અને SEL અને લીડરશીપ ડેવલપમેન્ટના ડિરેક્ટર ક્રિસ્ટીના ટેન્ક-ક્રેસ્ટેટ્ટો બંનેને શીખવ્યું હતું કે SEL કાર્યક્રમો માટે ટોચથી નીચે સુધીના આદેશો - પુખ્ત વયના લોકો આ કુશળતા દર્શાવે છે તેવી અપેક્ષાઓ તો દૂરની વાત છે - સામાન્ય રીતે ઘણા પ્રતિકારનો સામનો કરે છે અને ઘણીવાર નિષ્ફળ જાય છે.

આ અવરોધોને દૂર કરવા અને પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી વાસ્તવિક, અસરકારક ખરીદી ઉત્પન્ન કરવા માટે, યોજના જિલ્લાના દરેક પુખ્ત વ્યક્તિને SEL વિશે શિક્ષિત કરવાની અને SEL વિઝનના અમલીકરણમાં તેમને સામેલ કરવાની હતી.

કોલાબોરેટિવ ફોર એકેડેમિક, સોશિયલ અને ઈમોશનલ લર્નિંગ સાથે ગ્રાન્ટ અને વિચાર ભાગીદારીની મદદથી, ટેન્ક-ક્રેસ્ટેટ્ટો અને હર્લીએ બધા પુખ્ત વયના લોકોને SEL-સાક્ષર બનવામાં મદદ કરીને OUSD ની સંસ્કૃતિને બદલવાનું નક્કી કર્યું. પરંતુ તેઓ એ પણ જાણતા હતા કે સંસ્કૃતિ પરિવર્તન એવી વસ્તુ નથી જે રાતોરાત થાય છે, ખાસ કરીને જ્યારે પુખ્ત વયના લોકોના સામાજિક-ભાવનાત્મક કૌશલ્યોને વિકસાવવાની વાત આવે છે.

"અમને ટૂંક સમયમાં સમજાયું કે અમારે ઝડપથી આગળ વધવા માટે ધીમે ધીમે આગળ વધવું પડશે," હર્લી કહે છે, "અને પુખ્ત વયના SEL ધોરણોનો ઉપયોગ દંડાત્મક રીતે નહીં પણ આપણી SEL પ્રથાઓની તપાસ કરવા માટે સામાન્ય રીતે કરવાનો હતો." તેઓ સમજી ગયા કે જિલ્લાના પુખ્ત વયના લોકોએ તેમના દૈનિક વ્યવહારમાં સામાજિક-ભાવનાત્મક કૌશલ્યોને ખરેખર એકીકૃત કરવા માટે SEL ની આસપાસ તેમની પોતાની શીખવાની પ્રક્રિયાઓમાંથી પસાર થવાની જરૂર છે.

પરિવર્તન બનવું

ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ મોડેલનો પહેલો તબક્કો

પહેલું પગલું: જરૂરિયાતો ઓળખો. ગુના, હિંસા અને ગરીબીનું પ્રમાણ વધુ હોય તેવા જિલ્લામાં, વિદ્યાર્થીઓને શાળામાં સફળ થવા માટે ભારે સામાજિક અને ભાવનાત્મક અવરોધોનો સામનો કરવો પડ્યો.

બીજું પગલું: લાંબા ગાળાની પ્રતિબદ્ધતા બનાવો. OUSD ના સુપરિન્ટેન્ડેન્ટે પાંચ વર્ષનો વ્યૂહાત્મક યોજના બનાવવાની પ્રક્રિયાનું નેતૃત્વ કર્યું.

પગલું ત્રણ: પુખ્ત વયના લોકોથી શરૂઆત કરો. OUSD જિલ્લાના દરેક પુખ્ત વયના લોકોને SEL વિશે શિક્ષિત કરી રહ્યું છે અને SEL વિઝનના અમલીકરણમાં તેમને સામેલ કરી રહ્યું છે. આ OUSDના સુધારા મોડેલનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસું છે.

ચોથું પગલું: દરેકને શામેલ કરો. શરૂઆતથી જ, OUSD એ યુનિયનો સાથે જોડાણ કર્યું અને SEL પર આંતર-સાંસ્કૃતિક દ્રષ્ટિકોણ માટે સંઘર્ષ કર્યો.

આ પ્રક્રિયા SEL ડિઝાઇન ટીમથી શરૂ થઈ હતી, જેમાં 25 લોકો હતા, જેમાં મુખ્યત્વે જિલ્લા કાર્યાલયના હતા, જેમનો સામાન્ય રીતે SEL અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં કોઈ અવાજ નહોતો, પરંતુ જેઓ મુખ્ય નેતૃત્વ હોદ્દા પર હતા, તેમની સાથે કેટલાક આચાર્યો પણ હતા. આ ટીમ પુખ્ત ધોરણોમાં સૂચિબદ્ધ SEL ક્ષમતાઓની ચર્ચા કરવા અને ઇરાદાપૂર્વક તેનો અભ્યાસ કરવા માટે એક વર્ષ માટે મહિનામાં એકવાર મળતી હતી.

"અમે પોતાની જાતથી શરૂઆત કરી," હર્લી કહે છે, "જૂથમાં વિશ્વાસ કેળવવા માટે એકબીજા સાથે ખરેખર નિખાલસ અને પ્રામાણિક રહ્યા, અને પછી પોતાને જવાબદાર ઠેરવ્યા અને સ્વીકાર્યું કે આ પ્રક્રિયા કેટલી મુશ્કેલ હતી."

જૂથે SEL ના સાંસ્કૃતિક પાસાની પણ ચર્ચા કરી - એક ભાગ જે ઘણીવાર સામાજિક-ભાવનાત્મક શિક્ષણની આસપાસની રાષ્ટ્રીય વાતચીતમાંથી બહાર રહે છે. ઓકલેન્ડની વિવિધતાને જોતાં, ડિઝાઇન ટીમ જાણતી હતી કે જો તેઓ આ પાસાને સંબોધિત નહીં કરે તો તેઓ વધુ દૂર જઈ શકશે નહીં.

પરિણામે, આ સાંસ્કૃતિક દ્રષ્ટિકોણ - જેમાં જાતિ, વર્ગ, લિંગ ઓળખ, ભેદભાવ, ઉંમર અને ભાષા જેવી બાબતોનો સમાવેશ થાય છે - ડિઝાઇન ટીમના કાર્યમાંથી ઉભરી આવેલા કેન્દ્રીય ભાગોમાંનો એક બન્યો. અને આ સાંસ્કૃતિક-સમાવેશ પ્રક્રિયાએ વિશ્વાસ બનાવ્યો. હર્લીના મતે, જે લોકોના અવાજોને હાંસિયામાં ધકેલી દેવામાં આવ્યા હતા તેમને અચાનક સમજાયું કે તેમની પાસે આ પ્રક્રિયાને આપવા માટે કંઈક છે.

SEL ડિઝાઇન ટીમની આ બેઠકોમાં એવી અપેક્ષા શામેલ હતી કે સહભાગીઓ આ કાર્યને તેમના પોતાના વિભાગોમાં પાછું લઈ જશે.

માનવ સંસાધન વિભાગના એસોસિયેટ સુપરિન્ટેન્ડેન્ટ અને SEL ટીમના સભ્ય બ્રિજિટ માર્શલે પોતાના કર્મચારીઓ માટે SEL એમ્બેસેડર બનવાની જવાબદારી અનુભવી. માર્શલ કહે છે, "જો માનવ સંસાધન ખરેખર કર્મચારીના અનુભવનું રક્ષક છે, તો આપણા કર્મચારીઓમાં સંતુલિત, સ્વ-જાગૃત, જવાબદાર નિર્ણય લેનારાઓને ઉછેરવાની અને વિકસાવવાની જવાબદારી છે, તો આપણે પહેલા આપણા પોતાના વિભાગમાં તે પ્રગટ કરવું પડશે."

કદાચ ડિઝાઇન ટીમના સૌથી નોંધપાત્ર અને નોંધપાત્ર પરિણામોમાંનું એક શિક્ષક સંઘનું સમર્થન હતું, જેના નેતાઓ શરૂઆતથી જ ટીમનો ભાગ હતા. હર્લીના મતે, કેટલીક રીતે તે સ્વાભાવિક હતું કારણ કે બંને જૂથોએ શિક્ષકો માટે શ્રેષ્ઠ શક્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું મિશન શેર કર્યું હતું.

ઐતિહાસિક રીતે, OUSD ના સોદાબાજી જૂથો સાથેના સંબંધો ઘણીવાર વિવાદાસ્પદ રહ્યા છે. "પરંતુ છેલ્લા પાંચ વર્ષમાં બધું બદલાઈ ગયું છે," ટેન્ક-ક્રેસ્ટેટ્ટો કહે છે. "અમે જાણતા હતા કે અમારે એક સ્વસ્થ સંબંધનું મોડેલ બનાવવું પડશે અને યુનિયને અમને જણાવ્યું છે કે તેઓ SEL નેતૃત્વની પ્રતિક્રિયા પ્રત્યેની ખુલ્લી ભાવનાથી કેટલા આશ્ચર્યચકિત છે. હવે તેઓ અમારી સાથે ભાગીદારી કરવા, વસ્તુઓને સહ-પ્રાયોજિત કરવા, શિક્ષકોને અપડેટ કરવામાં મદદ કરવા અને આ બધા આરોગ્ય અને સુખાકારી કાર્ય સાથે જોડાવા માંગે છે."

SEL ને વર્ગખંડમાં લાવવું

ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ મોડેલનો બીજો તબક્કો

પાંચમું પગલું: SEL ને સંસ્કૃતિ અને અભ્યાસક્રમમાં વણાવી દીધું. OUSD એ SEL ને બાળકો માટેના એક પાઠથી આગળ લઈ ગયો અને તમામ સ્તરે દ્રષ્ટિકોણને એકીકૃત કર્યો, તેને કોમન કોરના અમલીકરણનો ભાગ બનાવ્યો.

છઠ્ઠું પગલું: ઇનામ પર નજર રાખો. શિક્ષક-નેતાઓ SEL એકીકરણની ચર્ચા કરવા અને તેનો અભ્યાસ કરવા માટે ત્રિમાસિક મળે છે, અને તેઓ જે શીખ્યા તે તેમની શાળાના સ્થળોના સ્ટાફ સાથે શેર કરે છે.

સાતમું પગલું: માળખાગત સુવિધાઓનું નિર્માણ કરો. ઓકલેન્ડ વ્યાવસાયિક વિકાસ પ્રદાન કરવા, નવી અભ્યાસક્રમ સામગ્રી અપનાવવા, વૈકલ્પિક માપન પ્રણાલી વિકસાવવા અને ઘણું બધું કરવા માટે આગળ વધી રહ્યું છે.

ડિઝાઇન ટીમ મીટિંગ્સના એક વર્ષ પછી, આગળનું પગલું આ પ્રક્રિયાને શાળાઓ અને શિક્ષકો સુધી પહોંચાડવાનું હતું.

ફરીથી, SEL વિઝનને ઉપરથી નીચે સુધીના આદેશ જેવું ન લાગે તે માટે, નેતૃત્વ ટીમે શિક્ષક-નેતાઓનું એક જૂથ બનાવીને નાનું શરૂઆત કરી - દરેક શાળા સાઇટમાંથી એક - જેમણે ફક્ત પોતાની SEL ક્ષમતા વિકસાવવા પર જ નહીં, પણ SEL ને પોતાની શિક્ષણ પ્રથામાં એકીકૃત કરવા પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું.

"ઘણા લોકો માટે મોટી વાત એ છે કે SEL કોમન કોરના સફળ અમલીકરણ માટે અભિન્ન છે ," હર્લી કહે છે. તેથી જ અમે 2013-14 શાળા વર્ષમાં 'શૈક્ષણિક ચર્ચા' પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનું પસંદ કર્યું - કારણ કે SEL કુશળતા વિના વિદ્યાર્થીઓ માટે એકબીજા સાથે શૈક્ષણિક ચર્ચા કરવી ખરેખર મુશ્કેલ છે.

સમગ્ર શાળા જિલ્લાએ વર્ગખંડમાં વધુ શૈક્ષણિક ચર્ચા લાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું હોવાથી, શિક્ષક-નેતાઓનું SEL જૂથ આ પ્રકારની ચર્ચામાં SEL ના એકીકરણની ચર્ચા કરવા, અભ્યાસ કરવા અને ઊંડાણપૂર્વક સમજવા માટે ત્રિમાસિક રીતે મળતું હતું. ઉદાહરણ તરીકે, તેમની એક મીટિંગ દરમિયાન, શિક્ષક-નેતાઓ નાના જૂથોમાં વિભાજિત થયા અને રજાઓના વિષય પર ટૂંકી "શૈક્ષણિક ચર્ચા"નું આયોજન કર્યું.

"તેમને ખૂબ જ ઝડપથી સમજાયું કે આ કરવું ખરેખર કેટલું મુશ્કેલ છે," હર્લી કહે છે. "પરંતુ તે ઠીક છે કારણ કે તે સામાન્ય બનાવે છે કે દરેક વ્યક્તિ મુશ્કેલી અનુભવી રહી છે. તેનાથી તેમની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ અને તેઓ તેમને કેવી રીતે હેન્ડલ કરી રહ્યા હતા તે તેમના વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો માન્ય ભાગ બની ગયું, પછીથી પાર્કિંગમાં જે કંઈ વિશે વાત કરી તેના કરતાં."

SEL ડિઝાઇન ટીમની જેમ, શિક્ષક-નેતાઓએ તેમની જૂથ બેઠકોમાંથી જે શીખ્યા તે તેમની શાળાના સ્થળોના સ્ટાફ સાથે શેર કર્યું. અપેક્ષા મુજબ, પરિણામો મિશ્ર હતા.

એક તરફ, કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષિકા અને SEL/કેરિંગ સ્કૂલ કોમ્યુનિટી (CSC) ના શિક્ષક-નેતા માઇકેલા મોર્સે તેમની શાળામાં સંબંધોમાં ચોક્કસ પરિવર્તન જોયું. "લોકો સમુદાયમાં પહેલા કરતાં વધુ સુરક્ષિત અનુભવે છે," મોર્સ કહે છે. "અમે વ્યાવસાયિકો તરીકે વિકાસ કરી રહ્યા છીએ કારણ કે અમે સામૂહિક વાતચીતમાં જોડાઈ રહ્યા છીએ, જે આ સામાજિક-ભાવનાત્મક કાર્યને કારણે થઈ રહી છે."

કર્ટ કાએકુઆહિવી ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડમાં મિડલ સ્કૂલ SEL શિક્ષક-નેતા છે.

પરંતુ કર્ટ કાએકુઆહિવી, એક મિડલ સ્કૂલ SEL/CSC શિક્ષક-નેતા જે એથનિક સ્ટડીઝ શીખવે છે, તેમણે તેમની શાળામાં ધીમો ફેરફાર જોયો છે.

"તમે પુખ્ત વયના લોકોની માન્યતા પ્રણાલીઓ બદલવાની વાત કરી રહ્યા છો, અને ખાસ કરીને શિક્ષકો કે જેઓ લાંબા સમયથી તેમની જેમ વિચારી રહ્યા છે," કાએકુઆહિવી કહે છે. "વસ્તુઓને છોડી દેવી મુશ્કેલ છે. તો આપણે પુખ્ત વયના લોકોને SEL વિશે ચિંતનશીલ માનસિકતા વિકસાવવામાં તેમને બહિષ્કૃત કર્યા વિના અથવા તેમને પૂછવામાં આવતી અને કરવાની જરૂર હોય તેવી બધી બાબતોને વધુ જટિલ બનાવ્યા વિના કેવી રીતે સમર્થન આપી શકીએ? તે વિશે વાત કરવી ખૂબ જ મુશ્કેલ અને ખૂબ જ વાસ્તવિક બાબત છે. અને તે મુશ્કેલ છે."

SEL ઇન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચર બનાવવું

ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડની સંસ્કૃતિના માળખામાં SEL ના નિર્માણના પરિણામો વિશે પૂછવામાં આવતા, હર્લી ઉત્સાહપૂર્વક જવાબ આપે છે, "આ કાર્યના ફક્ત બીજા વર્ષમાં, SEL ઝુંબેશ અત્યંત સફળ રહી છે - અમારા જંગલી સપનાઓથી પણ આગળ. હવે અમારો પડકાર એ છે કે અમારી પાસે આટલી ઉચ્ચ જાગૃતિના પરિણામે ઉભી થયેલી માંગણીઓને પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા નથી." આ માંગણીઓના ઉદાહરણોમાં શામેલ છે:

* આચાર્યો તેમના શિક્ષકો થાકી રહ્યા હોવાથી તેમના સ્ટાફ માટે SEL માં વ્યાવસાયિક વિકાસની માંગ કરી રહ્યા છે;

* SEL માટે તપાસવામાં આવેલી નવી અભ્યાસક્રમ સામગ્રી અપનાવવી;

* શિક્ષાત્મક પગલાંને બદલે SEL માં નવી શિસ્ત નીતિનો પાયો નાખવો;

* સૂચનાત્મક રાઉન્ડમાં SEL લેન્સનો સમાવેશ કરવો - વર્ગખંડોમાં વિદ્યાર્થીઓના વર્તણૂકોની તપાસ કરવા માટે હાર્વર્ડ-આધારિત પદ્ધતિ;

* રાજ્ય પરીક્ષણને બદલે, વૈકલ્પિક માપન પ્રણાલી વિકસાવવી, જેમાંથી 20 ટકા સ્પષ્ટપણે SEL કુશળતા હોવી જરૂરી છે.

અંતે, પ્રશ્ન એ રહે છે: શું SEL તરફના આ બધા પ્રયાસો શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓમાં સુધારો કરશે? ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડમાં અસરને માપવાનું હજુ વહેલું છે, પરંતુ પરિવર્તનનું નેતૃત્વ કરનારાઓ પાસે આશા રાખવાનું સારું કારણ છે: SEL પર સંશોધન સ્પષ્ટપણે સામાજિક-ભાવનાત્મક કુશળતા અને શૈક્ષણિક સફળતા વચ્ચેની કડી દર્શાવે છે.

ઓકલેન્ડ યુનિફાઇડ વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક-ભાવનાત્મક શિક્ષણમાં જોડાય છે
OUSD

પરંતુ OUSD જે હાંસલ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યું છે તેમાં સારા ગ્રેડ અને ટેસ્ટ સ્કોર્સ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસું નથી. આખરે, જિલ્લો શિક્ષણના માનવીય પરિમાણને સંબોધિત કરી રહ્યો છે - તે ભાગ જે ટેસ્ટ સ્કોર્સથી આગળ વધે છે અને અંતે, તે સામેલ દરેક વ્યક્તિ, વિદ્યાર્થીઓ અને પુખ્ત વયના લોકો માટે વધુ સ્થાયી અને વધુ ઉપયોગી છે. સકારાત્મક શિક્ષણ વાતાવરણ બનાવવા માટે સંબંધો મહત્વપૂર્ણ છે તે સ્વીકારીને અને આદર આપીને - અને આ સંબંધ-નિર્માણ ફક્ત વર્ગખંડ સુધી મર્યાદિત ન હોવું જોઈએ - OUSD એ આજ સુધીના સૌથી અસરકારક શાળા સુધારણા મોડેલોમાંના એક પર કામ શરૂ કર્યું છે.

શું OUSD ના કાર્યને નેવાર્ક જેવા સ્થળોએ પણ અનુસરી શકાય, જેથી $100 મિલિયન ફરીથી બરબાદ ન થાય? આશા છે.

"આ કેવી રીતે થાય છે તેની કોઈ બ્લુપ્રિન્ટ નથી," ટેન્ક-ક્રેસ્ટેટ્ટો કહે છે. "પરંતુ લોકોએ જોયું છે કે વિશ્વાસ કેળવવો, સંબંધમાં રહેવું અને વાજબી બનવું એ જ કામ કરે છે."

આ વાર્તા સોલ્યુશન્સ જર્નાલિઝમ નેટવર્કના સમર્થનથી લખવામાં આવી હતી.