शालेय सुधारणांचे एक नवीन मॉडेल

ओकलँड युनिफाइड जिल्हा संस्कृतीत सामाजिक-भावनिक शिक्षणाचा समावेश करून आपल्या शाळांचे रूपांतर करत आहे - एका वेळी एक प्रौढ.

गेल्या आठवड्यात, द न्यू यॉर्करने वृत्त दिले की मार्क झुकरबर्गने २०१० मध्ये नेवार्क स्कूल डिस्ट्रिक्टला दिलेल्या १०० दशलक्ष डॉलर्सच्या भेटीमुळे शाळांमध्ये खरोखर सुधारणा झाली नाही - बहुतेक पैसे कामगार करार आणि सल्लागार शुल्कावर खर्च झाले.

केसेल

दरम्यान, विरुद्ध किनाऱ्यावर, ओकलंड युनिफाइड स्कूल डिस्ट्रिक्ट (OUSD), जो नेवार्क सारखाच लोकसंख्याशास्त्र आणि आव्हाने असलेला शहरी जिल्हा आहे, त्याने शाळा सुधारणांसाठी खूप वेगळा मार्ग स्वीकारला आहे - आणि त्यासाठी $100 दशलक्ष खर्च येत नाही: हा जिल्हा एका वेळी एका प्रौढ व्यक्तीच्या सामाजिक-भावनिक शिक्षणाद्वारे (SEL) स्वतःला आतून बाहेरून बदलत आहे.

हे महत्त्वाचे आहे कारण संघटनात्मक मानसशास्त्राच्या संशोधनातून अनेक वर्षांपासून असे दिसून आले आहे की जर व्यवस्थेतील व्यक्ती त्यांच्या स्वतःच्या श्रद्धा आणि पद्धतींमध्ये, सुरुवातीपासूनच परिवर्तन करण्यास तयार असतील तरच कायमस्वरूपी बदल घडतो. सामाजिक आणि भावनिक परिवर्तनाच्या या आव्हानात्मक प्रक्रियेत, ओकलँड शालेय सुधारणांचे एक नवीन मॉडेल तयार करत आहे - जे इतर जिल्हे स्वीकारू शकतात.

SEL ला संस्कृतीचा भाग बनवणे

नेवार्क स्कूल डिस्ट्रिक्टप्रमाणेच, ओकलंड युनिफाइडला गुन्हेगारी, हिंसाचार, गरिबी आणि शाळा सोडण्याचे प्रमाण जास्त असलेल्या शहरात राहणाऱ्या विद्यार्थ्यांना शिक्षण देण्यासाठी संघर्ष करावा लागतो.

या प्रतिकूल भावनिक आणि पर्यावरणीय घटकांना तोंड देणाऱ्या विद्यार्थ्यांना मदत करण्यासाठी, OUSD ने अनेक दशकांपासून ट्राइब्स , सेकंड स्टेप , रिस्पॉन्सिव्ह क्लासरूम , केअरिंग स्कूल कम्युनिटी , रूट्स ऑफ एम्पॅथी आणि रिस्टोरेटिव्ह जस्टिस सारखे SEL कार्यक्रम राबवले आहेत. SEL कार्यक्रम स्वीकारण्याच्या अनेक शाळा जिल्ह्यांच्या प्रयत्नांप्रमाणेच, प्रशिक्षण घेणाऱ्या विद्यार्थ्यांवर लक्ष केंद्रित केले गेले आहे, ते अंमलात आणणाऱ्या शिक्षकांवर नाही.

त्यानंतर, २००१ मध्ये 'नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड' या उपक्रमाच्या आगमनाने, शैक्षणिक कामगिरीवर लक्ष केंद्रित करण्यासाठी SEL चे सर्व प्रयत्न मागे टाकण्यात आले.

माजी ओकलँड युनिफाइड स्कूल डिस्ट्रिक्ट सुपरिटेंडेंट टोनी स्मिथ, विद्यार्थी कॅट वेड, एसएफ गेटसह

२००९ मध्ये माजी अधीक्षक टोनी स्मिथ यांचा प्रवेश झाला - एक शाळा प्रमुख ज्यांना SEL आणि शैक्षणिक यश यांच्यातील अविभाज्य दुवा समजला होता, परंतु ज्यांचे दृष्टिकोन स्वतंत्र SEL अभ्यासक्रम संचांपुरते मर्यादित नव्हते.

OUSD मधील SEL आणि नेतृत्व विकास समन्वयक मेरी हर्ले यांच्या मते, "टोनी स्मिथ यांचे एक स्पष्ट दृष्टिकोन होते की, SEL अंमलबजावणी यशस्वी होण्यासाठी, प्रौढांचे एकमेकांशी आणि विद्यार्थ्यांशी योग्य संबंध असणे आवश्यक आहे." दुसऱ्या शब्दांत, प्रौढांना विद्यार्थ्यांकडून काय अपेक्षित आहे याचे मॉडेल बनवावे लागले.

अशाप्रकारे, OUSD मधील SEL हा आता आठवड्यातून एकदा येणारा ३० मिनिटांचा धडा म्हणून पाहिला जाणार नव्हता. त्याऐवजी, तो संपूर्ण शालेय जिल्ह्यातील सांस्कृतिक रचनेचा भाग बनणार होता - प्रौढ संबंध, विद्यार्थी-शिक्षक संबंध, अभ्यासक्रम आणि मूल्यांकन प्रक्रिया यासारख्या गोष्टींद्वारे स्वतःला विणत होता.

३६,००० विद्यार्थी आणि जवळजवळ ४,४०० कर्मचारी असलेल्या ८७ शाळांमध्ये असा प्रेरक बदल कसा घडवायचा हे आव्हान होते, जिथे जिल्ह्याचे मध्यम व्यवस्थापन, जिल्हा नेते, कार्यक्रम व्यवस्थापक, अभ्यासक्रम संचालक किंवा मुख्याध्यापकांना SEL आणि शैक्षणिक विषयांवर शिक्षित करण्यासाठी कधीही प्रयत्न केले गेले नव्हते.

प्रौढांपासून सुरुवात

संशोधनातून स्पष्टपणे दिसून येते की SEL च्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी नेतृत्व महत्त्वाचे आहे.

आणि तिथूनच OUSD ची सुरुवात झाली: प्रथम पाच वर्षांच्या धोरणात्मक योजनेने SEL ला प्राधान्य दिले आणि नंतर शाळा मंडळाने प्रीके- प्रौढ SEL मानकांचा अवलंब केला - शैक्षणिक क्षेत्रात एक उल्लेखनीय बदल, कारण OUSD हा प्रौढांसाठी SEL मानकांचा अवलंब करणारा संपूर्ण देशातील एकमेव जिल्हा आहे.

मेरी हर्ले, ओकलँड युनिफाइड स्कूल डिस्ट्रिक्ट पीअर ट्युटोरिंग रिसोर्सेसमध्ये एसईएल आणि लीडरशिप डेव्हलपमेंटसाठी समन्वयक

सुरुवातीपासूनच, अशी अपेक्षा होती की केवळ विद्यार्थ्यांनीच नव्हे तर प्रौढांनाही त्यांच्या सामाजिक-भावनिक कौशल्यांसाठी जबाबदार धरले पाहिजे.

"याला असाधारण बनवणारी गोष्ट म्हणजे आपण संपूर्ण शालेय प्रणालीचे वर्णन करत आहोत," हर्ले म्हणतात. "आम्ही प्रौढ म्हणून कसे कार्य करतो याची एक मुख्य प्रक्रिया म्हणून SEL स्वीकारण्याच्या प्रक्रियेत आहोत. आणि आम्ही ते करत आहोत कारण आम्हाला माहित आहे की आमच्या विद्यार्थ्यांकडून ते करण्याची अपेक्षा करण्यापूर्वी आम्हाला ते करावे लागेल."

तथापि, मागील SEL अंमलबजावणी प्रयत्नांनी हर्ले आणि SEL आणि नेतृत्व विकास संचालक क्रिस्टीना टँक-क्रेस्टेटो यांना शिकवले होते की SEL कार्यक्रमांसाठी टॉप-डाऊन आदेश - प्रौढांनी ही कौशल्ये दाखवावीत अशी अपेक्षा तर सोडाच - सहसा खूप प्रतिकाराला सामोरे जावे लागते आणि अनेकदा अपयशी ठरते.

या अडथळ्यांवर मात करण्यासाठी आणि प्रौढांकडून खऱ्या अर्थाने, प्रभावी खरेदी निर्माण करण्यासाठी, जिल्ह्यातील प्रत्येक प्रौढ व्यक्तीला SEL बद्दल शिक्षित करण्याची आणि SEL व्हिजनच्या अंमलबजावणीत त्यांना सहभागी करून घेण्याची योजना होती.

कोलॅबोरेटिव्ह फॉर अकादमिक, सामाजिक आणि भावनिक शिक्षण संस्थेच्या अनुदान आणि विचार भागीदारीच्या मदतीने, टँक-क्रेस्टेटो आणि हर्ले यांनी सर्व प्रौढांना SEL-साक्षर होण्यास मदत करून OUSD ची संस्कृती बदलण्याचे ठरवले. परंतु त्यांना हे देखील माहित होते की संस्कृती बदल ही एका रात्रीत घडणारी गोष्ट नाही, विशेषतः जेव्हा प्रौढांच्या सामाजिक-भावनिक कौशल्यांचा विकास करण्याचा विचार येतो.

“आम्हाला लवकरच लक्षात आले की आम्हाला जलद गतीने पुढे जावे लागेल,” हर्ले म्हणतात, “आणि प्रौढांसाठी SEL मानके दंडात्मक पद्धतीने न करता - आमच्या SEL पद्धतींचे परीक्षण करण्यासाठी - सर्वसाधारणपणे वापरली पाहिजेत.” त्यांना समजले की जिल्ह्यातील प्रौढांना त्यांच्या दैनंदिन पद्धतींमध्ये सामाजिक-भावनिक कौशल्ये खरोखर एकत्रित करण्यासाठी SEL भोवती त्यांच्या स्वतःच्या शिक्षण प्रक्रियेतून जावे लागेल.

बदल बनणे

ओकलँड युनिफाइड मॉडेलचा पहिला टप्पा

पहिले पाऊल: गरजा ओळखा. गुन्हेगारी, हिंसाचार आणि गरिबीचे प्रमाण जास्त असलेल्या जिल्ह्यात, विद्यार्थ्यांना शाळेत यशस्वी होण्यासाठी प्रचंड सामाजिक आणि भावनिक अडथळ्यांचा सामना करावा लागला.

दुसरी पायरी: दीर्घकालीन वचनबद्धता करा. OUSD च्या अधीक्षकांनी पाच वर्षांची धोरणात्मक योजना तयार करण्याची प्रक्रिया राबवली.

तिसरी पायरी: प्रौढांपासून सुरुवात करा. OUSD जिल्ह्यातील प्रत्येक प्रौढ व्यक्तीला SEL बद्दल शिक्षित करत आहे आणि SEL व्हिजनच्या अंमलबजावणीत त्यांना सहभागी करून घेत आहे. OUSD च्या सुधारणा मॉडेलचा हा सर्वात महत्त्वाचा पैलू आहे.

चौथी पायरी: सर्वांना समाविष्ट करा. सुरुवातीपासूनच, OUSD ने संघटनांना सहभागी करून घेतले आणि SEL वर क्रॉस-कल्चरल दृष्टिकोनासाठी संघर्ष केला.

ही प्रक्रिया SEL डिझाईन टीमने सुरू झाली, ज्यामध्ये २५ लोक होते, प्रामुख्याने जिल्हा कार्यालयातील, ज्यांना SEL आणि शैक्षणिक क्षेत्रात सामान्यतः आवाज नव्हता परंतु जे काही मुख्याध्यापकांसह प्रमुख नेतृत्व पदांवर होते. प्रौढ मानकांमध्ये सूचीबद्ध केलेल्या SEL क्षमतांवर चर्चा करण्यासाठी आणि जाणूनबुजून सराव करण्यासाठी ही टीम वर्षातून एकदा भेटत असे.

"आम्ही स्वतःपासून सुरुवात केली," हर्ले म्हणतात, "गटात विश्वास निर्माण करण्यासाठी एकमेकांशी खरोखर स्पष्ट आणि प्रामाणिक राहिलो, आणि नंतर स्वतःला जबाबदार धरले आणि ही प्रक्रिया किती कठीण होती हे मान्य केले."

या गटाने SEL च्या सांस्कृतिक पैलूवर देखील चर्चा केली - हा भाग अनेकदा सामाजिक-भावनिक शिक्षणाभोवतीच्या राष्ट्रीय चर्चेतून वगळला जातो. ओकलंडच्या विविधतेमुळे, डिझाइन टीमला माहित होते की जर त्यांनी या पैलूकडे लक्ष दिले नाही तर ते फार दूर जाणार नाहीत.

परिणामी, वंश, वर्ग, लिंग ओळख, भेदभाव, वय आणि भाषा यासारख्या गोष्टींचा समावेश असलेला हा सांस्कृतिक दृष्टिकोन डिझाईन टीमच्या कामातून उदयास आलेल्या मध्यवर्ती घटकांपैकी एक बनला. आणि या सांस्कृतिक समावेश प्रक्रियेने विश्वास निर्माण केला. हर्लीच्या मते, ज्या लोकांचे आवाज दुर्लक्षित केले गेले होते त्यांना अचानक जाणवले की त्यांच्याकडे या प्रक्रियेला काहीतरी देण्यासारखे आहे.

एसईएल डिझाईन टीमच्या या बैठकांमध्ये सहभागींनी हे काम त्यांच्या स्वतःच्या विभागांकडे परत नेण्याची अपेक्षा समाविष्ट होती.

मानव संसाधन विभागाच्या असोसिएट सुपरिटेंडेंट आणि SEL टीमच्या सदस्य ब्रिजिट मार्शल यांना त्यांच्या स्वतःच्या कर्मचाऱ्यांसाठी SEL राजदूत होण्याची जबाबदारी वाटली. मार्शल म्हणतात, "जर मानव संसाधन खरोखरच कर्मचाऱ्यांच्या अनुभवाचे संरक्षक असेल, तर आमच्या कर्मचाऱ्यांमध्ये संतुलित, आत्म-जागरूक, जबाबदार निर्णय घेणाऱ्यांचे संगोपन आणि विकास करण्याची जबाबदारी असेल, तर आम्हाला ते प्रथम आमच्या स्वतःच्या विभागात प्रकट करावे लागेल."

कदाचित डिझाईन टीमच्या सर्वात उल्लेखनीय आणि महत्त्वपूर्ण निकालांपैकी एक म्हणजे शिक्षक संघटनेची खरेदी, ज्यांचे नेते सुरुवातीपासूनच टीमचा भाग होते. काही प्रकारे, हर्लीच्या मते, हे एक नैसर्गिक तंदुरुस्ती होती कारण दोन्ही गटांनी शिक्षकांसाठी सर्वोत्तम परिस्थिती निर्माण करण्याचे ध्येय सामायिक केले होते.

ऐतिहासिकदृष्ट्या, OUSD चे सौदेबाजी गटांशी असलेले संबंध अनेकदा वादग्रस्त राहिले आहेत. "पण गेल्या पाच वर्षांत सर्व काही बदलले आहे," टँक-क्रेस्टेटो म्हणतात. "आम्हाला माहित होते की आम्हाला एक निरोगी संबंध मॉडेल करावे लागतील आणि युनियनने आम्हाला सांगितले आहे की SEL नेतृत्वाच्या अभिप्रायासाठी मोकळेपणा पाहून ते किती आश्चर्यचकित झाले आहेत. आता ते आमच्यासोबत भागीदारी करू इच्छितात, गोष्टी सह-प्रायोजक बनवू इच्छितात, शिक्षकांना अपडेट करण्यास मदत करू इच्छितात आणि या सर्व आरोग्य आणि कल्याण कार्याशी जोडले जाऊ इच्छितात."

वर्गात SEL आणणे

ओकलँड युनिफाइड मॉडेलचा दुसरा टप्पा

पाचवी पायरी: संस्कृती आणि अभ्यासक्रमात SEL ला विणले. OUSD ने SEL ला मुलांसाठी एकाच धड्याच्या पलीकडे नेले आणि सर्व स्तरांवर दृष्टीकोन एकत्रित केला, ज्यामुळे तो कॉमन कोअरच्या अंमलबजावणीचा भाग बनला.

सहावी पायरी: बक्षीसावर लक्ष ठेवा. शिक्षक-नेते दर तिमाहीला भेटून SEL एकत्रीकरणावर चर्चा करतात आणि त्याचा सराव करतात आणि त्यांनी जे शिकले ते त्यांच्या शाळेतील कर्मचाऱ्यांसोबत शेअर करतात.

सातवी पायरी: पायाभूत सुविधा निर्माण करा. ओकलँड व्यावसायिक विकास प्रदान करण्यासाठी, नवीन अभ्यासक्रम साहित्य स्वीकारण्यासाठी, पर्यायी मापन प्रणाली विकसित करण्यासाठी आणि बरेच काही करण्यासाठी पुढे जात आहे.

वर्षभर डिझाईन टीम बैठकींनंतर, पुढचे पाऊल म्हणजे ही प्रक्रिया शाळा आणि शिक्षकांपर्यंत पोहोचवणे.

पुन्हा एकदा, SEL व्हिजन वरपासून खालपर्यंतच्या आदेशासारखे वाटू नये म्हणून, नेतृत्व संघाने शिक्षक-नेत्यांचा एक गट तयार करून लहान सुरुवात केली - प्रत्येक शाळेतील एक - ज्यांनी केवळ त्यांची स्वतःची SEL क्षमता विकसित करण्यावरच लक्ष केंद्रित केले नाही तर SEL ला त्यांच्या स्वतःच्या अध्यापन पद्धतीत समाकलित करण्यावर देखील लक्ष केंद्रित केले.

"अनेकांसाठी मोठी गोष्ट म्हणजे, "हर्ले म्हणतात, " सामान्य कोअरच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी SEL हा अविभाज्य घटक आहे . म्हणूनच आम्ही २०१३-१४ च्या शालेय वर्षात 'शैक्षणिक चर्चेवर' लक्ष केंद्रित करण्याचा निर्णय घेतला - कारण SEL कौशल्याशिवाय विद्यार्थ्यांसाठी एकमेकांशी शैक्षणिक चर्चा करणे खरोखर कठीण आहे."

संपूर्ण शालेय जिल्हा वर्गात अधिक शैक्षणिक चर्चा आणण्यावर लक्ष केंद्रित करत असताना, शिक्षक-नेत्यांचा SEL गट या प्रकारच्या चर्चेत SEL चे एकत्रीकरण चर्चा करण्यासाठी, सराव करण्यासाठी आणि खोलवर समजून घेण्यासाठी दर तिमाही भेटला. उदाहरणार्थ, त्यांच्या एका बैठकीत, शिक्षक-नेते लहान गटांमध्ये विभागले गेले आणि सुट्टीच्या विषयावर एक लहान "शैक्षणिक चर्चा" आयोजित करण्यासाठी आळीपाळीने गेले.

"हे करणे खरोखर किती कठीण आहे हे त्यांना खूप लवकर कळले," हर्ले म्हणतात. "पण ते ठीक आहे कारण ते सामान्य करते की प्रत्येकाला कठीण वेळ येत आहे. त्यामुळे त्यांच्या भावनिक प्रतिक्रिया आणि ते त्यांना कसे हाताळत आहेत हे त्यांच्या व्यावसायिक शिक्षणाचा एक वैध भाग बनले, नंतर पार्किंगमध्ये बोलल्या जाणाऱ्या गोष्टींपेक्षा."

SEL डिझाईन टीम प्रमाणेच, शिक्षक-नेत्यांनी त्यांच्या गट बैठकांमधून जे शिकले ते त्यांच्या शाळेतील कर्मचाऱ्यांसोबत शेअर केले. अपेक्षेप्रमाणे, निकाल मिश्रित आले.

एकीकडे, बालवाडी शिक्षिका आणि SEL/केअरिंग स्कूल कम्युनिटी (CSC) च्या शिक्षिका-नेत्या मायकेला मोर्स यांना त्यांच्या शाळेत नातेसंबंधांमध्ये निश्चित बदल दिसून आला. "लोकांना समुदायात पूर्वीपेक्षा जास्त सुरक्षित वाटते," मोर्स म्हणतात. "आम्ही व्यावसायिक म्हणून वाढत आहोत कारण आम्ही सामूहिक संभाषणांमध्ये सहभागी होत आहोत, जे या सामाजिक-भावनिक कार्यामुळे होत आहे."

कर्ट काएकुआहिवी हे ओकलँड युनिफाइडमधील माध्यमिक शाळेतील एसईएल शिक्षक-नेते आहेत.

पण कर्ट काएकुआहिवी, एक माध्यमिक शाळेतील एसईएल/सीएससी शिक्षक-नेता जो एथनिक स्टडीज शिकवतो, त्यांच्या शाळेत हळूहळू बदल होताना दिसून आला आहे.

"तुम्ही प्रौढांच्या आणि विशेषतः शिक्षकांच्या विश्वास प्रणाली बदलण्याबद्दल बोलत आहात जे इतके दिवसांपासून त्यांच्यासारखे विचार करत आहेत," काएकुआहिवी म्हणतात. "गोष्टी सोडणे कठीण आहे. मग प्रौढांना बहिष्कृत न करता किंवा त्यांना विचारलेल्या आणि करायच्या असलेल्या सर्व गोष्टी अधिक गुंतागुंतीच्या न करता SEL बद्दल चिंतनशील मानसिकता विकसित करण्यास आपण कसे समर्थन देऊ शकतो? त्याबद्दल बोलणे खूप कठीण आणि अतिशय वास्तविक गोष्ट आहे. आणि ते कठीण आहे."

SEL पायाभूत सुविधा तयार करणे

ओकलँड युनिफाइडच्या संस्कृतीच्या रचनेत SEL ला कसे एकत्र आणायचे याबद्दल विचारले असता, हर्ले उत्सुकतेने उत्तर देतात, "या कामाच्या फक्त दुसऱ्या वर्षात, SEL मोहीम अत्यंत यशस्वी झाली आहे - आमच्या स्वप्नांच्या पलीकडे. आता आमचे आव्हान असे आहे की इतक्या वाढत्या जागरूकतेमुळे निर्माण झालेल्या मागण्या पूर्ण करण्याची क्षमता आमच्याकडे नाही." या मागण्यांच्या उदाहरणांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

* शिक्षक थकत असल्याने मुख्याध्यापक त्यांच्या कर्मचाऱ्यांसाठी SEL मध्ये व्यावसायिक विकासाची मागणी करत आहेत;

* SEL साठी तपासलेल्या नवीन अभ्यासक्रम साहित्याचा अवलंब करणे;

* दंडात्मक उपाययोजनांऐवजी SEL मध्ये नवीन शिस्त धोरणाला आधार देणे;

* वर्गखोल्यांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाचे परीक्षण करण्यासाठी हार्वर्ड-आधारित पद्धत - निर्देशात्मक फेरीत SEL लेन्सचा समावेश करणे;

* राज्य चाचणीऐवजी, पर्यायी मापन प्रणाली विकसित करणे, ज्यापैकी २० टक्के मापन स्पष्टपणे SEL कौशल्ये असणे आवश्यक आहे.

शेवटी, प्रश्न असाच राहतो: SEL साठी केलेले हे सर्व प्रयत्न शैक्षणिक कामगिरी सुधारतील का? ओकलँड युनिफाइडमधील परिणाम मोजणे खूप लवकर आहे, परंतु बदल घडवून आणणाऱ्यांना आशा बाळगण्याचे चांगले कारण आहे: SEL वरील संशोधन सामाजिक-भावनिक कौशल्ये आणि शैक्षणिक यश यांच्यातील दुवा स्पष्टपणे दर्शवते.

सामाजिक-भावनिक शिक्षणात सहभागी होणारे ओकलँड युनिफाइड विद्यार्थी
OUSD

परंतु चांगले ग्रेड आणि चाचणी गुण हे OUSD जे साध्य करण्याचा प्रयत्न करत आहे त्यातील सर्वात महत्त्वाचे पैलू नाहीत. शेवटी, जिल्हा शिक्षणाच्या मानवी परिमाणाकडे लक्ष देत आहे - हा भाग जो चाचणी गुणांच्या पलीकडे जातो आणि शेवटी, सहभागी प्रत्येकासाठी, विद्यार्थी आणि प्रौढांसाठी अधिक टिकाऊ आणि अधिक उपयुक्त आहे. सकारात्मक शिक्षण वातावरण निर्माण करण्यासाठी नातेसंबंध महत्त्वाचे आहेत हे मान्य करून आणि त्यांचा आदर करून - आणि हे नातेसंबंध निर्माण करणे केवळ वर्गापुरते मर्यादित नसावे - OUSD ने आजपर्यंतच्या सर्वात प्रभावी शालेय सुधारणा मॉडेलपैकी एक असू शकते.

१०० दशलक्ष डॉलर्स पुन्हा वाया जाऊ नयेत म्हणून ओयूएसडीचे काम नेवार्कसारख्या ठिकाणीही पुन्हा करता येईल का? अशी आशा आहे.

"हे कसे करायचे याचा कोणताही आराखडा नाही," टँक-क्रेस्टेटो म्हणतात. "पण लोकांना असे आढळून आले आहे की विश्वास निर्माण करणे, नात्यात राहणे आणि वाजवी असणे हेच काम करते."

ही कथा सोल्युशन्स जर्नलिझम नेटवर्कच्या सहकार्याने लिहिली गेली आहे.