Нови модел школске реформе

Оукланд Унифиед трансформише своје школе уграђивањем социјално-емоционалног учења у културу округа – једну одраслу особу у исто време.

Прошле недеље, лист „Њујоркер“ је објавио да Марков Закербергов поклон од 100 милиона долара школском округу Њуарк из 2010. године није заиста побољшао школе — већина новца је потрошена на уговоре о раду и консултантске хонораре.

КАСЕЛ

У међувремену, на супротној обали, Уједињени школски округ Оукланд (OUSD), урбани округ са демографијом и изазовима сличним Њуарковим, усвојио је сасвим другачији приступ школској реформи – и то не кошта 100 милиона долара: округ се трансформише изнутра, кроз социјално-емоционално учење (SEL) једног одраслог по једног.

Ово је значајно јер истраживања организационе психологије већ годинама показују да се трајне промене дешавају само ако су појединци унутар система спремни да трансформишу своја уверења и праксе, од темеља. У овом изазовном процесу друштвене и емоционалне трансформације, Оукланд ствара нови модел школске реформе – онај који би други окрузи могли да усвоје.

Учинити SEL делом културе

Као и у школском округу Њуарк, Оукланд Унифиед се бори са образовањем ученика који живе у граду са високим нивоом криминала, насиља, сиромаштва и стопом напуштања школе.

Да би помогао ученицима изложеним овим неповољним емоционалним и факторима околине, Округ Оклахома-Си (OUSD) већ неколико деценија спроводи програме социјалног образовања (SEL) као што су „Племена“ , „Други корак“ , „Одзивна учионица “, „Брижна школска заједница“ , „Корени емпатије“ и ресторативна правда . Слично напорима многих школских округа у усвајању SEL програма, фокус је увек био на ученицима који су примали обуку, а не на наставницима који су је спроводили.

Затим, са појавом програма „Ниједно дете не сме бити заостало“ 2001. године, сви напори у области социалног образовања и образовања стављени су у други план и фокусирани су искључиво на академска постигнућа.

Бивши начелник школског округа Оукланд Уједињени, Тони Смит, са ученицом Кет Вејд, Сан Франциско Гејт

Године 2009, ту се појављује бивши надзорник Тони Смит - школски лидер који је разумео интегралну везу између социјалног образовања и академског успеха, али чија визија није била ограничена на самосталне комплете наставних планова и програма за социјално образовање.

Према речима Мери Харли, координаторке за социјално-емоционално образовање и развој лидерства у Оклахоми, „Тони Смит је имао веома јасну визију да, како би имплементација социјално-емоционалног образовања била успешна, одрасли морају бити у правим односима једни са другима и са ученицима.“ Другим речима, одрасли су морали да буду пример онога што се очекује од ученика.

Стога, социјално-емоционално образовање (SEL) у школском округу Оклахома више није требало посматрати као недељни час од 30 минута. Уместо тога, требало је да постане део културног ткива широм целог школског округа – прожимајући се кроз ствари као што су односи одраслих, односи између ученика и наставника, наставни планови и програми и процеси евалуације.

Изазов је био како спровести тако убедљиву промену у 87 школа са 36.000 ученика и скоро 4.400 запослених, где никада није учињен никакав напор да се едукује средњи менаџмент округа, руководиоци округа, руководиоци програма, директори наставног плана и програма или директори о социјалном образовању и образовању (SEL) и академским активностима.

Почевши од одраслих

Истраживања јасно показују да је лидерство кључно за успешну имплементацију SEL-а.

И ту је Округ Оклахома-Си (OUSD) почео: Прво са петогодишњим стратешким планом који је социјално-емоционално образовање учинио приоритетом, а затим кроз усвајање стандарда социјално-емоционалног образовања за предшколски узраст и одрасле од стране школског одбора — изванредна промена у образовном пејзажу, јер је Округ Оклахома-Си једини округ у целој земљи који је усвојио стандарде социјално-емоционалног образовања за одрасле.

Мери Харли, координаторка за социјално-емоционално образовање и развој лидерства у школском округу Оукланд, ресурси за вршњачко подучавање

Од самог почетка, очекивало се да и одрасли, а не само ученици, морају бити одговорни за своје социјално-емоционалне вештине.

„Оно што ово чини изванредним јесте то што описујемо читав школски систем“, наводи Харли. „У процесу смо прихватања социјалног образовања и образовања као основног процеса нашег функционисања као одраслих. И то радимо зато што знамо да то морамо да урадимо пре него што можемо очекивати од наших ученика да то ураде.“

Међутим, претходни напори у имплементацији SEL-а научили су и Харлија и Кристину Танк-Крестето, директорку SEL-а и развоја лидерства, да се прописи „одозго надоле“ за SEL програме – а камоли очекивања да одрасли демонстрирају ове вештине – обично наилазе на велики отпор и често не успевају.

Да би се превазишле ове препреке и генерисала истинска, ефикасна подршка одраслих, план је био да се уместо тога едукује сваки одрасли у округу о социјалном образовању и да се укључе у спровођење визије социјалног образовања.

Уз помоћ гранта и партнерства са Колаборацијом за академско, социјално и емоционално учење (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) , Танк-Крестето и Харли су почели да мењају културу Оклахоме и Оклахоме (OUSD) помажући свим одраслима да постану социјално-емоционално писмени. Али су такође знали да промена културе није нешто што се дешава преко ноћи, посебно када је у питању неговање социјално-емоционалних вештина одраслих.

„Убрзо смо схватили да морамо да идемо споро да бисмо ишли брзо“, каже Харли, „и да стандарди социјално-емоционалног образовања за одрасле треба да се користе генеративно – као начин за испитивање наших социјално-емоционалних пракси – а не казнено.“ Схватили су да одрасли у округу треба да прођу кроз сопствене процесе учења о социјално-емоционалном образовању како би заиста интегрисали социјално-емоционалне вештине у своје свакодневне праксе.

Постати промена

Прва фаза Оукландског уједињеног модела

Први корак: Идентификовање потреба. У округу са високим нивоом криминала, насиља и сиромаштва, ученици су се сусрели са огромним друштвеним и емоционалним препрекама за успех у школи.

Други корак: Посветите се дугорочној обавези. Начелник Оксфордског универзитета у Оклахоми (OUSD) водио је процес креирања петогодишњег стратешког плана.

Трећи корак: Почните са одраслима. Окружни универзитет у Дистрикту (OUSD) едукује сваког одраслог у округу о социјалном образовању и учењу (SEL) и укључује их у спровођење визије SEL. Ово је најважнији аспект модела реформе Окружног универзитета у Дистрикту.

Четврти корак: Укључити све. Од самог почетка, OUSD је укључивао синдикате и борио се за међукултурну перспективу о социјалном и емоционалном образовању.

Процес је започео са Тимом за дизајн SEL-а, састављеним од 25 људи, углавном из окружне канцеларије, који обично нису имали глас у SEL-у и академицима, али су били на кључним руководећим позицијама, заједно са неколико директора. Овај тим се састајао једном месечно током једне године како би разговарао и намерно вежбао SEL компетенције наведене у стандардима за одрасле.

„Почели смо од себе“, каже Харли, „били смо заиста искрени и отворени једни према другима како бисмо развили поверење унутар групе, а затим смо себе сматрали одговорним и признали колико је овај процес заиста био тежак.“

Група је такође разговарала о културном аспекту социо-емоционалног учења – делу који се често изоставља из националне дискусије о социо-емоционалном учењу. С обзиром на разноликост Оукланда, Дизајнерски тим је знао да неће далеко стићи ако се не позабаве овим аспектом.

Као резултат тога, ова културна перспектива – која укључује ствари као што су раса, класа, родни идентитет, дискриминација, старост и језик – постала је један од централних елемената који су произашли из рада Дизајнерског тима. И овај процес културне инклузије створио је поверење. Према Харлијевим речима, људи чији су гласови били маргинализовани изненада су схватили да ипак имају шта да понуде процесу.

У ове састанке SEL дизајнерског тима укључено је очекивање да ће учесници овај рад пренети назад у своја одељења.

Брижит Маршал, помоћница надзорника за људске ресурсе и чланица SEL тима, осетила је одговорност да буде SEL амбасадорка својим запосленима. „Ако су људски ресурси заиста чувар искуства запослених“, каже Маршал, „са одговорношћу да негују и развијају уравнотежене, самосвесне и одговорне доносиоце одлука код наших запослених, онда то морамо прво манифестовати у нашем сопственом одељењу.“

Можда један од најзначајнијих резултата Дизајнерског тима била је подршка синдиката наставника, чији су лидери били део Тима од самог почетка. У извесном смислу, према Харлијевим речима, то је било природно уклапање јер су обе групе делиле мисију стварања најбољих могућих услова за наставнике.

Историјски гледано, однос OUSD-а са преговарачким групама често је био споран. „Али све се то променило у последњих пет година“, каже Танк-Крестето. „Знали смо да морамо да будемо пример здравог односа, а синдикат нам је рекао колико су запањени отвореношћу руководства SEL-а за повратне информације. Сада желе да сарађују са нама, да буду коспонзори ствари, да помогну у ажурирању наставника и да се повежу са свим овим радом на здрављу и благостању.“

Доношење социјално-емоционалног образовања у учионицу

Друга фаза Оукландског уједињеног модела

Пети корак: Уткати социално-емоционално образовање у културу и наставне планове и програме. ОУДС је одвео социално-емоционално образовање даље од једне лекције за децу и интегрисао визију на свим нивоима, чинећи је делом имплементације Заједничког језгра.

Шести корак: Не губите из вида награду. Наставници-руководиоци се састају квартално како би разговарали о интеграцији социјално-емоционалног образовања и вежбали је, и како би поделили оно што су научили са особљем у својим школама.

Седми корак: Стварање инфраструктуре. Оукланд предузима мере за пружање стручног усавршавања, усвајање нових наставних материјала, развој алтернативног система мерења и још много тога.

Након годину дана састанака дизајнерског тима, следећи корак је био да се овај процес примени на школе и наставнике.

Поново, како би се спречило да визија социјално-емоционалног образовања (СЕЛ) изгледа као мандат одозго надоле, руководни тим је почео са малим бројем стварањем групе наставника-лидера – по једног из сваке школске локације – који су се фокусирали не само на развој сопствених СЕЛ капацитета, већ и на интеграцију СЕЛ-а у сопствену наставну праксу.

„Велики аха за многе“, каже Харли, „јесте то што је социјално-емоционално образовање саставни део успешне имплементације Заједничког језгра . Зато смо одлучили да се фокусирамо на „академску дискусију“ у школској 2013-14. години — јер је ученицима заиста тешко да воде академску дискусију једни са другима без социјално-емоционалних вештина.“

Како се цео школски округ фокусирао на уношење више академских дискусија у учионицу, група наставника-лидера за социјално-емоционално образовање састајала се тромесечно како би разговарала, вежбала и дубље разумела интеграцију социјално-емоционалног образовања у ову врсту дискусије. На пример, током једног од својих састанака, наставници-лидери су се поделили у мање групе и наизменично водили кратку „академску дискусију“ на тему празника.

„Врло брзо су схватили колико је заправо тешко то урадити“, каже Харли. „Али то је у реду јер се тако нормализује чињеница да сви имају тешко време. То је њихове емоционалне реакције и начин на који су се носили са њима учинило валидним делом њиховог професионалног учења, а не нечим о чему су касније причали на паркингу.“

Слично као и у тиму за дизајн SEL-а, наставници-руководиоци су потом поделили оно што су научили са групних састанака са особљем у својим школама. Као што се и очекивало, резултати су били помешани.

С једне стране, васпитачица у вртићу и вођа програма SEL/Caring School Community (CSC) Микаела Морс је приметила очигледну промену у односима у својој школи. „Људи се осећају безбедније у заједници него раније“, каже Морс. „Растемо као професионалци јер се ангажујемо у колегијалним разговорима, који се дешавају захваљујући овом социјално-емоционалном раду.“

Курт Каекуахиви је наставник-вођа у средњој школи за социјално-емоционално образовање у Оукланд Унифиед.

Али Курт Каекуахиви, наставник и вођа SEL/CSC у основној школи који предаје етничке студије, видео је спорије промене у својој школи.

„Говорите о промени система веровања одраслих, а посебно наставника који су тако дуго размишљали“, каже Каекуахиви. „Тешко је одучити се. Па како да подржимо одрасле у развоју рефлексивног начина размишљања о социјалном образовању, а да их притом не изопштимо или додатно не закомпликујемо све ствари које се од њих тражи и од којих се захтева да ураде? То је веома тешка и веома стварна ствар о којој треба разговарати. И тешко је.“

Креирање SEL инфраструктуре

Када је упитан о исходима уградње SEL-а у ткиво културе Oakland Unified-а, Харли је жељно одговорио: „У само другој години овог рада, SEL кампања је била изузетно успешна - изнад наших најлуђих снова. Сада је наш изазов то што немамо капацитет да испунимо захтеве који су произашли из тако повећане свести.“ Примери ових захтева укључују:

* Директори школа траже стручно усавршавање у области социјално-емоционалног образовања за своје запослене јер им се наставници исцрпљују;

* Усвајање нових наставних материјала који су проверени за социјално-емоционално образовање;

* Утемељивање нове дисциплинске политике у социјалном и емоционалном испитивању (SEL) уместо у казненим мерама;

* Укључивање SEL сочива у наставне рунде — методе засноване на Харварду за испитивање понашања ученика у учионицама;

* Развијање алтернативног система мерења, од чега 20% морају експлицитно бити вештине социјалног и емоционалног образовања (SEL), уместо државног тестирања.

На крају, питање остаје: Да ли ће сав овај труд уложен у социјално-емоционално образовање побољшати академска постигнућа? Прерано је за мерење утицаја у Оукланд Унифиед-у, али они који предводе промену имају добар разлог за наду: Истраживање о социјално-емоционалном образовању јасно показује везу између социјално-емоционалних вештина и академског успеха .

Ученици Оукланд Унифиед-а се баве социјално-емоционалним учењем
ОУДС

Али боље оцене и резултати тестова нису најважнији аспект онога што Округ Охајо (OUSD) покушава да постигне. У крајњој линији, округ се бави људском димензијом образовања – делом који превазилази резултате тестова и који је, на крају крајева, трајнији и кориснији за све укључене, ученике и одрасле. Признајући и поштујући да су односи кључни за стварање позитивног окружења за учење – и да ово изградња односа не сме бити ограничена само на учионицу – OUSD се упустио у оно што би могао бити један од најефикаснијих модела реформе школства до сада.

Да ли би се рад OUSD-а могао реплицирати на местима попут Њуарка, како 100 милиона долара не би поново пропало? Надамо се.

„Не постоји план како се ово ради“, каже Танк-Крестето. „Али људи су открили да изградња поверења, постојање у вези и разумност су оно што функционише.“

Ова прича је написана уз подршку Мреже за новинарство „Решења“ .