Ný Fyrirmynd skólaumbóta

Oakland Unified er að umbreyta skólum sínum með því að fella félagslega og tilfinningalega nám inn í menningu hverfisins – einn fullorðinn í einu.

Í síðustu viku greindi The New Yorker frá því að gjöf Mark Zuckerbergs upp á 100 milljónir dala til skólahverfisins í Newark árið 2010 hefði ekki raunverulega bætt skólana — megnið af peningunum hefði farið í kjarasamninga og ráðgjafarlaun.

CASEL

Á hinni ströndinni hefur Oakland Unified School District (OUSD), þéttbýlishverfi með svipaðar lýðfræðilegar uppbyggingar og áskoranir og í Newark, tekið allt aðra stefnu í skólaumbótum – og það kostar ekki 100 milljónir dollara: Hverfið er að umbreytast innan frá og út, með félags-tilfinningalegu námi (SEL) hjá einum fullorðnum í einu.

Þetta er mikilvægt því rannsóknir í skipulagssálfræði hafa í mörg ár sýnt að varanlegar breytingar eiga sér aðeins stað ef einstaklingarnir innan kerfisins eru tilbúnir að umbreyta eigin skoðunum og venjum, frá grunni. Í þessu krefjandi ferli félagslegra og tilfinningalegra umbreytinga er Oakland að móta nýja fyrirmynd skólaumbóta - eina sem önnur skólahverfi gætu tekið upp.

Að gera SEL að hluta af menningunni

Eins og í skólahverfinu í Newark á Oakland Unified erfitt með að mennta nemendur sem búa í borg þar sem glæpir, ofbeldi, fátækt og brottfall eru mikið.

Til að hjálpa nemendum sem verða fyrir þessum óhagstæðu tilfinningalegu og umhverfisþáttum hefur OUSD í áratugi innleitt SEL-áætlanir eins og Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy og endurreisnarréttlæti . Líkt og í viðleitni margra skólahverfa til að innleiða SEL-áætlanir, hafði áherslan alltaf verið á nemendurna sem fengu þjálfunina, frekar en kennarana sem voru að innleiða hana.

Síðan, með tilkomu No Child Left Behind árið 2001, var öllum viðleitni til félagslegrar og félagslegrar lærdóms sett á hakann og einbeitt eingöngu að námsárangri.

Fyrrverandi skólastjóri Oakland Unified School District, Tony Smith, með nemandanum Kat Wade, við San Francisco Gate.

Þá kemur fyrrverandi skólastjórinn Tony Smith til sögunnar árið 2009 – skólastjóri sem skildi hið ómissandi samband milli félags- og menntunarfræði og námsárangurs, en hans framtíðarsýn takmarkaðist ekki við sjálfstæð námsefni fyrir félags- og menntunarfræði.

Samkvæmt Mary Hurley, umsjónarmanni félags- og menntunar og leiðtogaþróunar hjá OUSD, „hafði Tony Smith mjög skýra sýn á að til þess að innleiðing félags- og menntunar á þessu sviði tækist þyrftu fullorðnir að vera í réttu sambandi sín á milli og við nemendurna.“ Með öðrum orðum þurftu fullorðnir að vera fyrirmyndir um það sem búist var við af nemendunum.

Þannig átti ekki lengur að líta á félagslega og félagslega kennslu í OUSD sem 30 mínútna kennslustund einu sinni í viku. Þess í stað átti hún að verða hluti af menningarvef alls skólahverfisins – fléttast inn í hluti eins og samskipti fullorðinna, samskipti nemenda og kennara, námskrár og matsferli.

Áskorunin var hvernig hægt væri að koma slíkum sannfærandi breytingum til leiðar í 87 skólum með 36.000 nemendum og næstum 4.400 starfsmönnum þar sem engin viðleitni hafði verið gerð til að fræða millistjórnendur skólahverfisins, leiðtoga skólahverfisins, verkefnastjóra, námskrárstjóra eða skólastjóra um félagsleg og félagsleg samskipti og nám.

Byrjað er á fullorðnum

Rannsóknir benda greinilega til þess að forysta sé lykillinn að farsælli innleiðingu á félagslegri og félagslegri menntun (SEL).

Og þar byrjaði OUSD: Fyrst með fimm ára stefnumótunaráætlun sem gerði félags- og menntunarfræði að forgangsverkefni og síðan með því að skólanefnd samþykkti staðla fyrir félags- og menntunarfræði fyrir leikskóla og fullorðna — merkileg breyting í menntakerfinu, þar sem OUSD er eina skólahverfið í öllu landinu sem hefur innleitt staðla fyrir félags- og menntunarfræði fyrir fullorðna.

Mary Hurley, umsjónarmaður félagslegrar og félagslegrar menntunar og leiðtogaþróunar í Oakland Unified School District, jafningjakennsluúrræði

Strax í upphafi var vænting um að fullorðnir, ekki bara nemendurnir, þyrftu að bera ábyrgð á félags-tilfinningalegum hæfileikum sínum.

„Það sem gerir þetta einstakt er að við erum að lýsa öllu skólakerfinu,“ segir Hurley. „Við erum að tileinka okkur félagsleg og félagsleg samskipti sem kjarna í því hvernig við störfum sem fullorðnir. Og við gerum það vegna þess að við vitum að við verðum að gera það áður en við getum búist við því að nemendur okkar geri það.“

Hins vegar höfðu fyrri innleiðingar á SEL kennt bæði Hurley og Kristinu Tank-Crestetto, forstöðumanni SEL og leiðtogaþróunar, að kröfum um SEL-áætlanir sem gerðar eru ofan frá – hvað þá væntingum um að fullorðnir sýni fram á þessa færni – mæta yfirleitt mikilli mótspyrnu og mistakast oft.

Til að yfirstíga þessar hindranir og fá raunverulegt og árangursríkt samþykki fullorðinna var áætlunin að fræða alla fullorðna í umdæminu um félags-, félags- og samfélagsmiðla og fá þá til að taka þátt í innleiðingu framtíðarsýnarinnar.

Með hjálp styrks frá og hugmyndafræðilegs samstarfs við Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning hófu Tank-Crestetto og Hurley að breyta menningu OUSD með því að hjálpa öllum fullorðnum að verða læsir á félagslegum og tilfinningalegum málum. En þau vissu líka að menningarbreytingar gerast ekki á einni nóttu, sérstaklega þegar kemur að því að þróa félags- og tilfinningalega færni fullorðinna.

„Við gerðum okkur fljótt grein fyrir því að við yrðum að fara hægt til að fara hratt,“ segir Hurley, „og að staðlarnir fyrir fullorðna í félags- og félagsþroska áttu að vera notaðir á skapandi hátt – sem leið til að skoða félags- og félagsfærnivenjur okkar – frekar en sem refsiverðar aðferðir.“ Þau skildu að fullorðna fólkið í umdæminu þurfti að fara í gegnum sín eigin námsferli í kringum félags- og félagsfærni til að samþætta félags- og tilfinningalega færni í daglegt líf sitt.

Að verða breytingin

Fyrsta stig sameinaða líkansins í Oakland

Fyrsta skrefið: Greina þarfir. Í skólahverfi þar sem glæpir, ofbeldi og fátækt eru algengar mættu nemendurnir miklum félagslegum og tilfinningalegum hindrunum við að ná árangri í skóla.

Skref tvö: Gerðu langtíma skuldbindingu. Yfirmaður OUSD leiddi ferlið við að búa til fimm ára stefnumótunaráætlun.

Þriðja skref: Byrjaðu á fullorðnum. OUSD fræðir alla fullorðna í hverfinu um félagsleg og félagsleg samskipti og fær þá til að taka þátt í að innleiða framtíðarsýnina fyrir félagsleg og félagsleg samskipti. Þetta er mikilvægasti þátturinn í umbótalíkani OUSD.

Fjórða skref: Fá alla með. Frá upphafi hafði OUSD þátttöku verkalýðsfélaganna og barist fyrir þvermenningarlegu sjónarhorni á félagslegum og félagslegum samskiptum.

Ferlið hófst með teymi sem skipað var SEL-hönnunarteymi, sem samanstóð af 25 manns, aðallega frá skrifstofu umdæmis, sem venjulega höfðu ekki rödd í SEL- og fræðimálum en voru í lykilstöðum í forystu, ásamt nokkrum skólastjórum. Þetta teymi hittist einu sinni í mánuði í eitt ár til að ræða og æfa markvisst SEL-hæfni sem er tilgreind í fullorðinsstöðlunum.

„Við byrjuðum á okkur sjálfum,“ segir Hurley, „að vera mjög hreinskilin og heiðarleg hvert við annað til að byggja upp traust innan hópsins og svo gerðum við okkur ábyrg og viðurkenndum hversu erfitt þetta ferli var.“

Hópurinn ræddi einnig menningarlegan þátt félags- og tilfinningalegs náms – atriði sem oft er gleymt í þjóðlegri umræðu um félagslega og tilfinningalega nám. Miðað við fjölbreytileika Oakland vissi hönnunarteymið að það kæmist ekki langt ef það tæki ekki á þessum þætti.

Þar af leiðandi varð þessi menningarlega sjónarhorn – sem innihélt hluti eins og kynþátt, stétt, kynvitund, mismunun, aldur og tungumál – einn af meginþáttunum sem komu fram í vinnu hönnunarteymisins. Og þetta ferli menningarlegrar aðlögunar skapaði traust. Samkvæmt Hurley áttaði fólk sem hafði verið jaðarsett skyndilega sig á því að það hafði eitthvað fram að færa í ferlinu.

Á þessum fundum SEL hönnunarteymisins var meðal annars búist við að þátttakendur myndu taka þessa vinnu með sér aftur til sinna eigin deilda.

Brigitte Marshall, aðstoðarforstöðumaður mannauðsdeildar og meðlimur í starfsmannamálum, fann fyrir ábyrgð að vera starfsmannamálsfulltrúi gagnvart eigin starfsmönnum. „Ef mannauðsdeildin er í raun verndari starfsmannaupplifunar,“ segir Marshall, „með ábyrgð á að hlúa að og þróa vel jafnvæga, sjálfsmeðvitaða og ábyrga ákvarðanatökumenn í starfsmönnum okkar, þá verðum við fyrst að láta það koma fram í okkar eigin deild.“

Kannski var einn merkilegasti og mikilvægasti árangur hönnunarteymisins stuðningur kennarasambandsins, en leiðtogar þess voru hluti af teyminu frá upphafi. Að sögn Hurleys var þetta á vissan hátt eðlileg samsvörun þar sem báðir hóparnir deildu því markmiði að skapa bestu mögulegu aðstæður fyrir kennara.

Sögulega séð hefur samband OUSD við samningahópa oft verið umdeilt. „En allt þetta hefur breyst á síðustu fimm árum,“ segir Tank-Crestetto. „Við vissum að við yrðum að vera fyrirmynd um heilbrigt samband og verkalýðsfélagið hefur sagt okkur hversu undrandi þau eru á því hversu opinská forysta SEL er fyrir ábendingum. Nú vilja þau eiga í samstarfi við okkur, styrkja hluti, hjálpa kennurum að uppfæra og tengjast öllu þessu heilbrigðis- og vellíðunarstarfi.“

Að færa sjálfstæða og félagslega þekkingu inn í kennslustofuna

Annar áfangi sameinaða líkansins í Oakland

Fimmta skref: Flétta félags- og menntunarkennslu inn í menningu og námskrá. OUSD tók félags- og menntunarkennslu lengra en bara einn kennslustund fyrir börn og samþætti framtíðarsýnina á öllum stigum og gerði hana að hluta af innleiðingu sameiginlegs kjarna.

Sjötta skref: Hafðu augun opin fyrir verðlaununum. Kennarar og leiðtogar hittast ársfjórðungslega til að ræða og æfa samþættingu við félagsleg og félagsleg samskipti og deila því sem þeir lærðu með starfsfólki í skólum sínum.

Sjöunda skref: Að skapa innviði. Oakland er að stefna að því að bjóða upp á fagþróun, taka upp nýtt námsefni, þróa annað mælikerfi og fleira.

Eftir árs fundi hönnunarteymisins var næsta skref að innleiða þetta ferli í skóla og kennara.

Til að koma í veg fyrir að framtíðarsýnin um félags- og menntun virtist vera fyrirmæli sem sett voru ofan frá, byrjaði stjórnendateymið smátt með því að mynda hóp kennara-leiðtoga – einn frá hverjum skóla – sem einbeittu sér ekki aðeins að því að þróa sína eigin félags- og menntunargetu heldur einnig að því að samþætta félags- og menntunarfræði í sína eigin kennsluhætti.

„Það sem veldur mörgum vandræðum,“ segir Hurley, „er að félags- og menntunarkunnáttu er ómissandi fyrir farsæla innleiðingu sameiginlegs kjarna . Þess vegna völdum við að einbeita okkur að „fræðilegri umræðu“ skólaárið 2013-14 — því það er mjög erfitt fyrir nemendur að eiga fræðilegar umræður sín á milli án þess að hafa þekkingu á félags- og menntunarkunnáttu.“

Þar sem allt skólahverfið einbeitti sér að því að færa meiri fræðilega umræðu inn í kennslustofuna, hittist SEL-hópur kennara-leiðtoga ársfjórðungslega til að ræða, æfa sig og skilja betur samþættingu SEL í þess konar umræðu. Til dæmis, á einum af fundum sínum, skiptu kennararnir-leiðtogarnir sér í litla hópa og skiptu sér á að stýra stuttri „fræðilegri umræðu“ um efnið frí.

„Þau áttuðu sig mjög fljótt á því hversu erfitt það í raun er að gera þetta,“ segir Hurley. „En það er í lagi því það gerir það eðlilegt að allir eigi í erfiðleikum. Það gerði tilfinningaleg viðbrögð þeirra og hvernig þau tóku á þeim að gildum hluta af fagnámi þeirra frekar en eitthvað sem þau töluðu um á bílastæðinu á eftir.“

Líkt og hjá SEL hönnunarteyminu miðluðu kennararnir/leiðtogarnir síðan því sem þeir lærðu af hópfundum sínum með starfsfólki á skólalóðum sínum. Eins og búast mátti við voru niðurstöðurnar misjafnar.

Annars vegar sá leikskólakennarinn og kennarinn og leiðtoginn í SEL/Caring School Community (CSC), Micaela Morse, greinilega breytingu á samskiptum í skólanum sínum. „Fólki finnst það öruggara í samfélaginu en áður,“ segir Morse. „Við erum að vaxa sem fagfólk vegna þess að við erum að taka þátt í samræðum á vinnustað, sem eiga sér stað vegna þessa félags-tilfinningalega vinnu.“

Kurt Kaaekuahiwi er kennari og leiðtogi í miðskóla, félagslegri og félagslegri menntun (SEL) í Oakland Unified skóla.

En Kurt Kaaekuahiwi, kennari og leiðtogi í miðskóla sem kennir þjóðernisfræði, hefur séð hægari breytingar í skólanum sínum.

„Þú ert að tala um að breyta trúarkerfi fullorðinna, sérstaklega kennara sem hafa hugsað eins og þeir hafa gert svo lengi,“ segir Kaaekuahiwi. „Það er erfitt að aflæra hluti. Hvernig styðjum við þá fullorðna við að þróa með sér ígrundað hugarfar um félagsleg og félagsleg samskipti án þess að útskúfa þá eða flækja enn frekar allt sem þeir eru beðnir um og skylt að gera? Það er mjög erfitt og mjög raunverulegt að tala um. Og það er erfitt.“

Að skapa SEL innviði

Þegar Hurley var spurður um árangurinn af því að innleiða SEL í menningu Oakland Unified svaraði hann ákaft: „Á aðeins öðru ári þessa starfs hefur SEL-herferðin verið afar farsæl – framar okkar villtustu draumum. Nú er áskorunin sú að við höfum ekki getu til að uppfylla kröfurnar sem hafa stafað af slíkri aukinni vitund.“ Dæmi um þessar kröfur eru:

* Skólastjórar biðja um fagþróun í félags- og menntunarfræðum fyrir starfsfólk sitt vegna þess að kennarar þeirra eru að brenna út;

* Að taka upp nýtt námskrárefni sem hefur verið metið fyrir félags- og félagsþroska;

* Að byggja nýja agastefnu á starfsháttum frekar en á refsiaðgerðum;

* Að fella SEL-linsu inn í kennslulotur — aðferð sem byggir á Harvard-háskóla til að skoða hegðun nemenda í kennslustofum;

* Þróun annars konar mælikerfis, þar sem 20 prósent af því þurfa sérstaklega að vera félagsleg og félagsleg færni (SEL), í stað ríkisprófa.

Að lokum stendur spurningin eftir: Mun öll þessi vinna sem lögð er í félagsfærni (SEL) bæta námsárangur? Það er of snemmt að mæla áhrifin í Oakland Unified, en þeir sem leiða breytinguna hafa góða ástæðu til að vona: Rannsóknir á félagsfærni (SEL) sýna greinilega tengsl milli félags-tilfinningalegrar færni og námsárangurs .

Nemendur í Oakland Unified-háskóla stunda félags-tilfinningalegt nám
Ódýrustu Bandaríkjadalir

En betri einkunnir og prófniðurstöður eru ekki mikilvægasti þátturinn í því sem OUSD er að reyna að ná fram. Í lokin fjallar skólahverfið um mannlega vídd menntunar - þann hluta sem fer lengra en prófniðurstöður og sem að lokum er varanlegri og gagnlegri fyrir alla sem að málinu koma, bæði nemendur og fullorðna. Með því að viðurkenna og virða að tengsl eru mikilvæg til að skapa jákvætt námsumhverfi - og að þessi tengslamyndun má ekki takmarkast við kennslustofuna - hefur OUSD hafið það sem gæti verið ein áhrifaríkasta skólaumbótalíkanið til þessa.

Væri hægt að endurtaka verk OUSD á stöðum eins og Newark, svo að 100 milljónir dala fari ekki aftur í vaskinn? Vonandi.

„Það er engin uppdráttaráætlun fyrir því hvernig þetta á að gerast,“ segir Tank-Crestetto. „En fólk hefur komist að því að það virkar að byggja upp traust, vera í sambandi og vera sanngjarn.“

Þessi saga var skrifuð með stuðningi Solutions Journalism Network .