Nov Model šolske Reforme

Oakland Unified preoblikuje svoje šole z vključevanjem socialno-čustvenega učenja v kulturo okrožja – enega odraslega naenkrat.

Prejšnji teden je The New Yorker poročal, da darilo Marka Zuckerberga šolskemu okrožju Newark v višini 100 milijonov dolarjev leta 2010 ni zares izboljšalo šol – večina denarja je bila porabljena za pogodbe o delu in svetovalne honorarje.

CASEL

Medtem se je na nasprotni obali šolsko okrožje Oakland Unified School District (OUSD), urbano okrožje s podobnimi demografskimi podatki in izzivi kot newarško, lotilo šolske reforme na povsem drugačen način – in ta ne stane 100 milijonov dolarjev: okrožje se preoblikuje od znotraj navzven, s socialno-čustvenim učenjem (SEL), enega odraslega naenkrat.

To je pomembno, ker raziskave organizacijske psihologije že vrsto let kažejo, da do trajnih sprememb pride le , če so posamezniki znotraj sistema pripravljeni spremeniti svoja prepričanja in prakse od temeljev. V tem zahtevnem procesu družbene in čustvene preobrazbe Oakland skuje nov model šolske reforme – takšnega, ki bi ga lahko sprejela tudi druga okrožja.

Vključitev socialnega in socialnega izobraževanja v kulturo

Tako kot v šolskem okrožju Newark se tudi Oakland Unified bori z izobraževanjem učencev, ki živijo v mestu z visoko stopnjo kriminala, nasilja, revščine in osipa.

Da bi pomagali učencem, ki so izpostavljeni tem neugodnim čustvenim in okoljskim dejavnikom, OUSD že več desetletij izvaja programe socialnega izobraževanja (SEL), kot so Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy in restorativna pravičnost . Podobno kot pri prizadevanjih mnogih šolskih okrožij pri uvajanju programov socialnega izobraževanja je bil poudarek vedno na učencih, ki so bili deležni usposabljanja, in ne na učiteljih, ki so ga izvajali.

Nato so leta 2001, s prihodom programa No Child Left Behind (Noben otrok ne sme biti zapostavljen), vsa prizadevanja za socialno-ekonomsko izobraževanje (SEL) potisnjena v ozadje in se osredotočila izključno na akademske dosežke.

Nekdanji nadzornik šolskega okrožja Oakland Unified School District Tony Smith z učenko Kat Wade, SF Gate

Leta 2009 se je pojavil nekdanji nadzornik Tony Smith – šolski vodja, ki je razumel neločljivo povezavo med socialno-emocionalnim izobraževanjem (SEL) in akademskim uspehom, vendar njegova vizija ni bila omejena na samostojne komplete učnih načrtov za SEL.

Po besedah ​​Mary Hurley, koordinatorke za socialno-emocionalno izobraževanje in razvoj voditeljev v OUSD, je »Tony Smith imel zelo jasno vizijo, da morajo biti odrasli za uspešno izvajanje socialno-emocionalnega učenja v pravem odnosu med seboj in z učenci.« Z drugimi besedami, odrasli so morali biti zgled tega, kar se je pričakovalo od učencev.

Tako se na socialne in socialne izobraževalne predmete v OUSD ni več gledalo kot na 30-minutno tedensko lekcijo. Namesto tega je postal del kulturne tkanine celotnega šolskega okrožja – prepletal se je skozi stvari, kot so odnosi med odraslimi, odnosi med učenci in učitelji, učni načrti in postopki ocenjevanja.

Izziv je bil, kako doseči tako prepričljivo spremembo v 87 šolah s 36.000 učenci in skoraj 4.400 zaposlenimi, kjer ni bilo nikoli vloženega nobenega truda za izobraževanje srednjega vodstva okrožja, vodij okrožja, vodij programov, direktorjev učnih načrtov ali ravnateljev o socialnem izobraževanju in akademskem delu.

Začenši z odraslimi

Raziskave jasno kažejo, da je vodenje ključnega pomena za uspešno izvajanje socialnega izobraževanja (SEL).

In tu se je začelo okrožje OUSD: najprej s petletnim strateškim načrtom , ki je socialne izobraževalne izkušnje postavil za prednostno nalogo, nato pa s sprejetjem standardov socialne izobraževalne izkušnje za predšolsko vzgojo in odrasle s strani šolskega sveta – izjemen premik v izobraževalni krajini, saj je OUSD edino okrožje v celotni državi, ki je sprejelo standarde socialne izobraževalne izkušnje za odrasle.

Mary Hurley, koordinatorka za osebnostno-emocionalno izobraževanje in razvoj vodenja v šolskem okrožju Oakland Unified, viri za vrstniško mentorstvo

Že od samega začetka se je pričakovalo, da bodo za svoje socialno-čustvene spretnosti odgovorni tudi odrasli, ne le učenci.

»Del, zaradi katerega je to izjemno, je opis celotnega šolskega sistema,« pravi Hurley. »Trenutno sprejemamo socialno-emocionalno izobraževanje kot osrednji proces našega delovanja kot odraslih. In to počnemo, ker vemo, da moramo to storiti, preden lahko pričakujemo, da bodo to storili naši učenci.«

Vendar pa so prejšnja prizadevanja za uvedbo socialnega izobraževanja (SEL) tako Hurleyja kot Kristino Tank-Crestetto, direktorico za SEL in razvoj vodenja, naučila, da se od zgoraj navzdol določene zahteve za programe SEL – kaj šele pričakovanja, da odrasli pokažejo te veščine – običajno srečajo z velikim odporom in pogosto ne uspejo.

Da bi premagali te ovire in dosegli pristno in učinkovito podporo odraslih, je bil načrt namesto tega izobraziti vse odrasle v okrožju o socialnem izobraževanju in jih vključiti v uvajanje vizije socialnega izobraževanja.

S pomočjo nepovratnih sredstev in partnerskega sodelovanja s Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Sodelovanje za akademsko, socialno in čustveno učenje) sta se Tank-Crestetto in Hurley lotila spreminjanja kulture OUSD, tako da sta vsem odraslim pomagala postati socialno-čustveno pismeni. Vendar sta se tudi zavedala, da se sprememba kulture ne zgodi čez noč, še posebej, ko gre za gojenje socialno-čustvenih veščin odraslih.

»Kmalu smo spoznali, da moramo iti počasi, da bi šli hitro,« pravi Hurley, »in da je treba standarde socialnega izobraževanja za odrasle uporabljati generativno – kot način za pregled naših praks socialnega izobraževanja – in ne kaznovalno.« Razumeli so, da morajo odrasli v okrožju iti skozi lastne učne procese o socialnem izobraževanju, da bi resnično vključili socialno-čustvene veščine v svoje vsakodnevne prakse.

Postati sprememba

Prva faza poenotenega modela Oakland

Prvi korak: Določite potrebe. V okrožju z visoko stopnjo kriminala, nasilja in revščine so se učenci srečevali z ogromnimi socialnimi in čustvenimi ovirami pri uspehu v šoli.

Drugi korak: Zavežite se dolgoročno. Nadzornik OUSD je vodil postopek oblikovanja petletnega strateškega načrta.

Tretji korak: Začnite z odraslimi. OUSD izobražuje vse odrasle v okrožju o socialnem izobraževanju in socialnem izobraževanju (SEL) ter jih vključuje v uvajanje vizije SEL. To je najpomembnejši vidik reformnega modela OUSD.

Četrti korak: Vključite vse. OUSD je že od samega začetka vključeval sindikate in si prizadeval za medkulturno perspektivo socialnega in socialnega izobraževanja.

Proces se je začel z oblikovalsko skupino za socialno-emocionalno izobraževanje (SEL), ki jo je sestavljalo 25 ljudi, večinoma iz okrožnega urada, ki običajno niso imeli besede pri SEL in akademikih, so pa bili na ključnih vodstvenih položajih, skupaj z nekaj ravnatelji. Ta ekipa se je srečevala enkrat mesečno eno leto, da bi razpravljala o kompetencah SEL, navedenih v standardih za odrasle, in jih namensko vadila.

»Začeli smo pri sebi,« pravi Hurley, »bili smo res odkriti in iskreni drug do drugega, da bi razvili zaupanje v skupini, nato pa smo se prevzeli odgovornost in priznali, kako težko je bil ta proces.«

Skupina je razpravljala tudi o kulturnem vidiku socialnega in čustvenega učenja – temi, ki so pogosto izpuščene iz nacionalne razprave o socialno-čustvenem učenju. Glede na raznolikost Oaklanda se je oblikovalska ekipa zavedala, da ne bodo prišli daleč, če se tega vidika ne bodo lotili.

Posledično je ta kulturna leča – vključno z elementi, kot so rasa, razred, spolna identiteta, diskriminacija, starost in jezik – postala eden osrednjih elementov dela oblikovalske ekipe. In ta proces kulturnega vključevanja je ustvaril zaupanje. Po Hurleyjevih besedah ​​so ljudje, katerih glasovi so bili marginalizirani, nenadoma spoznali, da imajo temu procesu kaj ponuditi.

Na teh sestankih oblikovalske ekipe SEL je bilo pričakovanje, da bodo udeleženci to delo odnesli nazaj v svoje oddelke.

Brigitte Marshall, namestnica nadzornika za človeške vire in članica ekipe SEL, je čutila odgovornost, da je ambasadorka SEL za svoje zaposlene. »Če je kadrovska služba resnično varuhinja izkušnje zaposlenih,« pravi Marshallova, »z odgovornostjo, da v svojih zaposlenih goji in vzgaja uravnotežene, samozavedne in odgovorne odločevalce, potem moramo to najprej pokazati v svojem oddelku.«

Morda eden najbolj izjemnih in pomembnih rezultatov oblikovalske skupine je bila podpora sindikata učiteljev, katerega vodje so bili del skupine že od samega začetka. V nekaterih pogledih je bila to po Hurleyjevih besedah ​​naravna povezava, saj sta si obe skupini delili poslanstvo ustvarjanja najboljših možnih pogojev za učitelje.

Zgodovinsko gledano je bil odnos sindikata OUSD s pogajalskimi skupinami pogosto sporen. »Vendar se je v zadnjih petih letih vse to spremenilo,« pravi Tank-Crestetto. »Vedeli smo, da moramo graditi zdrav odnos, in sindikat nam je povedal, kako presenečeni so nad odprtostjo vodstva SEL za povratne informacije. Zdaj želijo sodelovati z nami, sofinancirati dejavnosti, pomagati pri posodabljanju učiteljev in se povezati z vsem tem delom na področju zdravja in dobrega počutja.«

Prinašanje socialno-emocionalnega izobraževanja v učilnico

Druga faza enotnega modela Oakland

Peti korak: Vključite socialne izobraževalne veščine (SEL) v kulturo in učne načrte. OUSD je socialne izobraževalne veščine popeljal preko ene same ure za otroke in vizijo vključil na vse ravni, s čimer je postal del izvajanja skupnih temeljnih izobraževanj (Common Core).

Šesti korak: Osredotočite se na nagrado. Vodje učiteljev se srečujejo četrtletno, da bi razpravljali o integraciji socialnega izobraževanja in jo vadili ter delili naučeno z osebjem na svojih šolskih lokacijah.

Sedmi korak: Vzpostavitev infrastrukture. Oakland si prizadeva za strokovni razvoj, uvajanje novih učnih gradiv, razvoj alternativnega sistema merjenja in drugo.

Po letu dni sestankov oblikovalske ekipe je bil naslednji korak uvedba tega procesa v šole in med učitelje.

Da bi preprečili, da bi se vizija socialnega izobraževanja (SEL) zdela kot mandat od zgoraj navzdol, je vodstvena ekipa začela v majhnem z ustanovitvijo skupine učiteljev-vodilcev – po enega iz vsake šolske lokacije – ki so se osredotočili ne le na razvoj lastnih zmogljivosti SEL, temveč tudi na vključevanje SEL v lastno učno prakso.

»Za mnoge je velik presenečenje,« pravi Hurley, »da je socialno-emocionalno izobraževanje (SEL) sestavni del uspešnega izvajanja skupnega jedra . Zato smo se v šolskem letu 2013–14 odločili osredotočiti na 'akademsko razpravo' – ker je za učence res težko imeti akademsko razpravo med seboj brez znanj in spretnosti SEL.«

Ker se je celotno šolsko okrožje osredotočilo na vnos več akademske razprave v učilnico, se je skupina učiteljev-vodje za socialno-emocionalno izobraževanje (SEL) sestajala četrtletno, da bi razpravljali, vadili in poglobljeno razumeli vključevanje SEL v tovrstno razpravo. Na primer, na enem od svojih srečanj so se učitelji-vodje razdelili v manjše skupine in izmenično vodili kratko »akademsko razpravo« na temo počitnic.

»Zelo hitro so spoznali, kako težko je to pravzaprav storiti,« pravi Hurley. »Ampak to je v redu, saj se s tem normalizira dejstvo, da imajo vsi težave. Njihove čustvene reakcije in to, kako so se z njimi spopadali, so postale veljaven del njihovega strokovnega učenja, namesto da bi se o tem pogovarjali na parkirišču.«

Podobno kot oblikovalska skupina SEL so tudi učitelji-vodje nato z osebjem na svojih šolah delili, kaj so se naučili na skupinskih srečanjih. Kot je bilo pričakovati, so bili rezultati mešani.

Po eni strani je vzgojiteljica v vrtcu in vodja vzgojiteljice in učiteljice v skupnosti SEL/Caring School Community (CSC) Micaela Morse opazila očitno spremembo v odnosih na svoji šoli. »Ljudje se v skupnosti počutijo varneje kot prej,« pravi Morse. »Rastemo kot strokovnjaki, ker se vključujemo v kolegialne pogovore, ki se dogajajo zaradi tega socialno-čustvenega dela.«

Kurt Kaaekuahiwi je učitelj in vodja socialnega izobraževanja v srednji šoli v Oakland Unified.

Toda Kurt Kaaekuahiwi, učitelj in vodja SEL/CSC v osnovni šoli, ki poučuje etnične študije, je na svoji šoli opazil počasnejše spremembe.

»Govorimo o spreminjanju sistemov prepričanj odraslih, še posebej učiteljev, ki že tako dolgo razmišljajo tako,« pravi Kaaekuahiwi. »Težko se je stvari odučiti. Kako torej lahko odrasle podpremo pri razvoju refleksivne miselnosti o socialnem izobraževanju, ne da bi jih pri tem izobčili ali dodatno zapletli vse stvari, ki jih morajo in morajo storiti? O tem je zelo težko in zelo resnično govoriti. In težko je.«

Ustvarjanje infrastrukture SEL

Ko so Hurleyja vprašali o rezultatih vgradnje socialnega in socialnega izobraževanja (SEL) v tkivo kulture okrožja Oakland, je z navdušenjem odgovoril: »V samo drugem letu tega dela je bila kampanja SEL izjemno uspešna – presegla je naše najdivje sanje. Zdaj je naš izziv ta, da nimamo zmogljivosti, da bi izpolnili zahteve, ki so posledica tako povečane ozaveščenosti.« Primeri teh zahtev vključujejo:

* Ravnatelji prosijo za strokovni razvoj na področju socialnega in socialnega izobraževanja za svoje zaposlene, ker njihovi učitelji izgorevajo;

* Sprejemanje novih učnih gradiv, ki so bila pregledana za socialno-emocionalne potrebe (SEL);

* Utemeljitev nove disciplinske politike na socialnem in socialnem varstvu (SEL) namesto na kazenskih ukrepih;

* Vključitev SEL leče v učne kroge – metode, ki temelji na Harvardu, za preučevanje vedenja učencev v učilnicah;

* Razvoj alternativnega sistema merjenja, pri katerem mora biti 20 odstotkov izrecno sestavljenih iz veščin socialnega in socialnega izobraževanja (SEL), namesto državnega testiranja.

Na koncu ostaja vprašanje: Ali bo vsa ta prizadevanja, vložena v socialno-čustveno izobraževanje (SEL), izboljšala akademske dosežke? Za merjenje vpliva v Oakland Unified je še prezgodaj, vendar imajo tisti, ki vodijo spremembe, dober razlog za upanje: raziskave o SEL jasno kažejo povezavo med socialno-čustvenimi veščinami in akademskim uspehom .

Učenci univerze Oakland Unified se vključujejo v socialno-čustveno učenje
OUSD

Vendar boljše ocene in rezultati testov niso najpomembnejši vidik tega, kar si okrožje OUSD prizadeva doseči. Navsezadnje se okrožje ukvarja s človeško dimenzijo izobraževanja – delom, ki presega rezultate testov in je na koncu trajnejši in bolj uporaben za vse vpletene, tako učence kot odrasle. Z priznavanjem in spoštovanjem dejstva, da so odnosi ključni za ustvarjanje pozitivnega učnega okolja – in da ta gradnja odnosov ne sme biti omejena na učilnico – se je OUSD lotil tega, kar bi lahko bil eden najučinkovitejših modelov šolske reforme doslej.

Bi lahko delo OUSD ponovili v krajih, kot je Newark, da 100 milijonov dolarjev ne bi spet šlo v nič? Upajmo.

»Ni načrta, kako bi to izvedli,« pravi Tank-Crestetto. »Vendar so ljudje ugotovili, da deluje le gradnja zaupanja, odnos in razumnost.«

Ta zgodba je bila napisana s podporo mreže Solutions Journalism Network .