Az Iskolareform új Modellje

Az Oakland Unified iskoláit úgy alakítja át, hogy a szociális-érzelmi tanulást beépíti a kerületi kultúrába – egyszerre egy felnőttel.

A múlt héten a The New Yorker arról számolt be, hogy Mark Zuckerberg 2010-es 100 millió dolláros ajándéka a Newark Iskolakerületnek nem igazán javított az iskolákon – a pénz nagy részét munkaszerződésekre és tanácsadói díjakra költötték.

CASEL

Eközben a szemközti parton az Oakland Unified School District (OUSD), egy Newarkéhoz hasonló demográfiai adatokkal és kihívásokkal küzdő városi körzet, egészen más megközelítést alkalmazott az iskolareform terén – és ez nem kerül 100 millió dollárba: a körzet belülről kifelé alakítja át magát, a társadalmi-érzelmi tanulás (SEL) révén, felnőttenként .

Ez azért jelentős, mert a szervezetpszichológiai kutatások már évek óta kimutatták, hogy tartós változás csak akkor következik be, ha a rendszeren belüli egyének hajlandóak a semmiből átalakítani saját hiedelmeiket és gyakorlataikat. Ebben a kihívásokkal teli társadalmi és érzelmi átalakulás folyamatában Oakland egy új iskolareform-modellt dolgoz ki – olyat, amelyet más kerületek is átvehetnek.

A SEL (szociális és társadalmi szerepvállalás) a kultúra részévé tétele

A Newarki Iskolakörzethez hasonlóan az Oakland Unified is küzd azoknak a diákoknak az oktatásával, akik egy olyan városban élnek, ahol magas a bűnözés, az erőszak, a szegénység és az iskolaelhagyási arány.

Az ilyen kedvezőtlen érzelmi és környezeti tényezőknek kitett diákok megsegítésére az OUSD évtizedek óta olyan társadalmi felelősségvállalási (SEL) programokat valósít meg, mint a Tribes (Törzsek) , a Second Step (Második lépés) , a Responsive Classroom ( Fogadó Osztályterem), a Caring School Community (Gondoskodó Iskolai Közösség) , az Empátia Gyökerei (Roots of Empathy ) és a helyreállító igazságszolgáltatás . Sok iskolakörzet SEL programok bevezetésére irányuló erőfeszítéseihez hasonlóan a hangsúly mindig a képzésben részesülő diákokon volt, nem pedig a megvalósító tanárokon.

Aztán, a No Child Left Behind (Egyetlen gyermek sem maradhat hátra) kezdeményezés 2001-es megjelenésével, minden SEL-erőfeszítést háttérbe szorítottak, hogy kizárólag a tanulmányi eredményekre összpontosítsanak.

Tony Smith, az Oaklandi Egyesített Iskolakörzet korábbi felügyelője Kat Wade diákkal, az SF Gate-en

2009-ben jött el Tony Smith, a korábbi iskolafelügyelő – egy iskolavezető, aki megértette a társadalomtudományok és a tanulmányi sikerek közötti szerves kapcsolatot, de akinek a víziója nem korlátozódott az önálló társadalomtudományok és a társadalomtudományok tanterveire.

Mary Hurley, az OUSD társadalmi-szociális és társadalmi szerepvállalás (SEL) és vezetésfejlesztési koordinátora szerint „Tony Smithnek nagyon világos elképzelése volt arról, hogy a SEL sikeres megvalósításához a felnőtteknek megfelelő kapcsolatban kell lenniük egymással és a diákokkal.” Más szóval, a felnőtteknek példát kellett mutatniuk arra, hogy mit várnak el a diákoktól.

Így az OUSD-ben a társadalmi-szociális identitás- és nyelvtanulás (SEL) már nem tekinthető heti egyszeri 30 perces órának. Ehelyett az egész iskolakörzet kulturális szövetének részévé kellett válnia – olyan dolgokon keresztül szövve át magát, mint a felnőtt kapcsolatok, a diák-tanár kapcsolatok, a tantervek és az értékelési folyamatok.

A kihívás az volt, hogyan lehet ilyen meggyőző változást elérni 87, 36 000 diákot és közel 4400 alkalmazottat foglalkoztató iskolában , ahol soha nem tettek erőfeszítéseket a tankerület középvezetésének, a tankerületi vezetőknek, a programvezetőknek, a tantervi igazgatóknak vagy az igazgatóknak a társadalomtudományi és oktatási ismeretekről való képzésére.

Felnőttekkel kezdve

A kutatások egyértelműen azt mutatják, hogy a vezetés kulcsfontosságú a SEL sikeres megvalósításához .

És itt kezdődött az OUSD: Először egy ötéves stratégiai tervvel , amely a társadalmi-tanulmányi (SEL) prioritást helyezett előtérbe, majd az iskolai tanács által az óvoda előtti és felnőttkori SEL-szabványok elfogadásával – ami figyelemre méltó változást jelentett az oktatási környezetben, mivel az OUSD az egyetlen tankerület az egész országban, amely a felnőttekre vonatkozó SEL-szabványokat alkalmazza.

Mary Hurley, az Oakland Unified School District kortárssegítő erőforrásainak koordinátora a társadalmi és társadalmi szerepvállalás (SEL) és a vezetőképzés fejlesztéséért.

Már a kezdetektől fogva elvárták, hogy a felnőtteket, nem csak a diákokat, felelősségre vonják szociális-érzelmi készségeikért.

„Az teszi ezt rendkívülivé, hogy egy egész iskolarendszert írunk le” – állítja Hurley. „A társadalmi és szociális nevelést (SEL) felnőttként működő működésünk egyik alapvető folyamatává tesszük. Ezt azért tesszük, mert tudjuk, hogy ezt nekünk kell megtennünk, mielőtt elvárhatnánk a diákjainktól.”

A korábbi SEL megvalósítási erőfeszítések azonban mind Hurley-t, mind Kristina Tank-Crestette-t, a SEL és Vezetésfejlesztés igazgatóját megtanították arra, hogy a SEL programokra vonatkozó felülről lefelé irányuló előírások – nem is beszélve az elvárásokról, hogy a felnőttek mutassák be ezeket a készségeket – általában sok ellenállásba ütköznek, és gyakran kudarcot vallanak.

Ezen akadályok leküzdésére és a felnőttek valódi, hatékony támogatásának elnyerésére a terv az volt, hogy ehelyett a kerület minden felnőttjét felvilágosítsák a társadalommal és az oktatással kapcsolatos ismeretekről, és bevonják őket a társadalommal és az oktatással kapcsolatos jövőkép megvalósításába.

Az Akadémiai, Szociális és Emocionális Tanulási Együttműködés által nyújtott támogatás és a velük kötött gondolkodásmódbeli partnerség segítségével Tank-Crestetto és Hurley nekiláttak az OUSD kultúrájának megváltoztatásának azáltal, hogy segítettek minden felnőttnek elsajátítani az önismeret és a nyelvhasználat (SEM) alapjait. De azt is tudták, hogy a kultúraváltás nem egyik napról a másikra történik, különösen a felnőttek szociális-érzelmi készségeinek fejlesztése terén.

„Hamar rájöttünk, hogy lassan kell haladnunk ahhoz, hogy gyorsan haladjunk” – mondja Hurley –, „és hogy a felnőtt társadalmi-szociális nevelési (SEL) szabványokat generatívan – a SEL-gyakorlataink vizsgálatának eszközeként – kell használni, nem pedig büntetésként.” Megértették, hogy a kerület felnőttjeinek át kell esniük a saját tanulási folyamataikon a SEL-lel kapcsolatban ahhoz, hogy a szociális-érzelmi készségeket valóban integrálják a mindennapi gyakorlatukba.

A változás megteremtése

Az Oakland Unified Model első szakasza

Első lépés: Az igények meghatározása. Egy olyan körzetben, ahol magas a bűnözés, az erőszak és a szegénység aránya, a diákok óriási társadalmi és érzelmi akadályokkal szembesültek az iskolai sikerek terén.

Második lépés: Hosszú távú elköteleződés. Az OUSD felügyelője vezette az ötéves stratégiai terv kidolgozásának folyamatát.

Harmadik lépés: Kezdjük a felnőttekkel. Az OUSD a kerület minden felnőttjét oktatja a társadalmi és szociális nevelésről (SEL), és bevonja őket a SEL-vízió megvalósításába. Ez az OUSD reformmodelljének legfontosabb aspektusa.

Negyedik lépés: Mindenkit vonjon be. Az OUSD a kezdetektől fogva bevonta a szakszervezeteket, és küzdött a társadalom és a társadalom különböző területein való részvétel kultúrák közötti perspektívájáért.

A folyamat egy 25 főből álló, főként a tankerületi hivatalból érkező, SEL Tervező Csapattal kezdődött, akiknek általában nem volt beleszólásuk a SEL-be és az akadémiai életbe, de kulcsfontosságú vezetői pozíciókat töltöttek be néhány igazgatóval együtt. Ez a csapat egy éven keresztül havonta egyszer találkozott, hogy megvitassák és tudatosan gyakorolják a felnőttképzési szabványokban felsorolt ​​SEL-kompetenciákat.

„Magainkkal kezdtük” – állítja Hurley –, „őszinték és őszinték voltunk egymással, hogy bizalmat építsünk ki a csoporton belül, majd felelősséget vállaltunk magunkért, és beismertük, hogy mennyire nehéz is volt ez a folyamat.”

A csoport a SEL kulturális aspektusát is megvitatta – egy olyan pontot, amelyet gyakran kihagynak a szociális-érzelmi tanulásról szóló országos párbeszédből. Oakland sokszínűségét tekintve a tervezőcsapat tudta, hogy nem jutnak messzire, ha nem foglalkoznak ezzel a szemponttal.

Ennek eredményeként ez a kulturális lencse – amely magában foglalt olyan tényezőket, mint a faj, az osztály, a nemi identitás, a diszkrimináció, az életkor és a nyelv – a tervezőcsapat munkájának egyik központi elemévé vált. Ez a kulturális befogadási folyamat bizalmat teremtett. Hurley szerint azok az emberek, akiknek a hangja korábban marginalizálódott, hirtelen rájöttek, hogy igenis van mit kínálniuk a folyamathoz.

Az SEL Tervezőcsapat ezen megbeszélésein az volt az elvárás, hogy a résztvevők ezt a munkát visszavigyék a saját részlegükbe.

Brigitte Marshall, a HR főfelügyelő-helyettes és az SEL csapat tagja, felelősséget érzett azért, hogy saját alkalmazottai számára SEL-nagykövet legyen. „Ha a HR valóban a munkavállalói élmény őre” – mondja Marshall –, „és felelősséggel tartozik azért, hogy kiegyensúlyozott, öntudatos, felelősségteljes döntéshozókat neveljen alkalmazottaiban, akkor ezt először a saját részlegünkön kell megvalósítanunk.”

A Tervezőcsapat talán egyik legfigyelemreméltóbb és legjelentősebb eredménye a tanári szakszervezet támogatása volt, amelynek vezetői a kezdetektől fogva a csapat tagjai voltak. Hurley szerint bizonyos szempontból ez természetes illeszkedés volt, mivel mindkét csoport közös küldetése volt a tanárok számára a lehető legjobb körülmények megteremtése.

Történelmileg az OUSD kapcsolata az alkucsoportokkal gyakran vitatott volt. „De mindez az elmúlt öt évben megváltozott” – mondja Tank-Crestetto. „Tudtuk, hogy egészséges kapcsolatot kell modelleznünk, és a szakszervezet elmondta nekünk, mennyire lenyűgözi őket az SEL vezetőségének visszajelzésekre való nyitottsága. Most velünk akarnak együttműködni, közösen támogatni a dolgokat, segíteni a tanárok frissítésében, és bekapcsolódni ebbe az egészségügyi és wellness munkába.”

A SEL bevezetése az osztályterembe

Az Oakland Unified Model második szakasza

Ötödik lépés: A társadalmi és szociális oktatás (SEL) beépítése a kultúrába és a tantervekbe. Az OUSD a SEL-t egyetlen gyerekeknek szóló leckén túlra fejlesztette, és minden szinten integrálta a jövőképet, a Common Core megvalósításának részévé téve azt.

Hatodik lépés: Tartsa szemmel a célt. A tanár-vezetők negyedévente találkoznak, hogy megvitassák és gyakorolják a társadalomtudományi és szociális integrációt, és megosszák a tanultakat az iskolai személyzettel.

Hetedik lépés: Infrastruktúra létrehozása. Oakland a szakmai továbbképzések biztosítása, új tananyagok bevezetése, alternatív mérési rendszer kidolgozása és egyebek felé halad.

Egy évnyi tervezőcsapati megbeszélés után a következő lépés a folyamat bevezetése volt az iskolák és a tanárok számára.

Annak érdekében, hogy az SEL-vízió ne tűnjön felülről lefelé irányuló megbízásnak, a vezetői csapat kicsiben kezdte egy tanár-vezetőkből álló csoport létrehozásával – minden iskolahelyről egy-egy –, akik nemcsak saját SEL-kapacitásuk fejlesztésére összpontosítottak, hanem a SEL saját tanítási gyakorlatukba való integrálására is.

„Sokak számára a nagy ámulat az” – mondja Hurley –, „hogy a társadalmi és szociális ismeretek (SEM) elengedhetetlenek a Közös Alaptanterv sikeres megvalósításához . Ezért döntöttünk úgy, hogy a 2013–2014-es tanévben az „akadémiai párbeszédre” összpontosítunk – mert a diákoknak nagyon nehéz egymással tudományos vitát folytatniuk SEM-készségek nélkül.”

Mivel az egész tankerület arra összpontosított, hogy több tudományos témájú beszélgetést vigyen be az osztálytermekbe, a tanár-vezetőkből álló SEL csoport negyedévente találkozott, hogy megvitassák, gyakorolják és mélyebben megértsék a SEL integrációját az ilyen jellegű beszélgetésekbe. Például az egyik találkozójukon a tanár-vezetők kis csoportokra oszlottak, és felváltva vezettek egy rövid „tudományos beszélgetést” az ünnepek témájáról.

„Nagyon gyorsan rájöttek, hogy valójában milyen nehéz is ezt megtenni” – mondja Hurley. „De ez rendben is van, mert normalizálja azt a tényt, hogy mindenkinek nehéz dolga van. Az érzelmi reakcióik és az, ahogyan ezeket kezelték, a szakmai tanulásuk érvényes részévé váltak, ahelyett, hogy utána a parkolóban beszélgettek volna róla.”

A SEL Tervezőcsapathoz hasonlóan a tanár-vezetők ezután megosztották a csoportos megbeszéléseken tanultakat az iskolai telephelyeiken dolgozó személyzettel. Ahogy az várható volt, az eredmények vegyesek lettek.

Egyrészt Micaela Morse óvónő és az SEL/Caring School Community (CSC) tanár-vezetője határozott változást látott az iskolájában a kapcsolatokban. „Az emberek biztonságosabban érzik magukat a közösségben, mint korábban” – mondja Morse. „Szakemberként azért fejlődünk, mert kollegiális beszélgetéseket folytatunk, amelyek ennek a szociális-érzelmi munkának köszönhetők.”

Kurt Kaaekuahiwi középiskolai SEL tanár-vezető az Oakland Unifiedben.

Kurt Kaaekuahiwi, egy középiskolai SEL/CSC tanár-vezető, aki etnikai tanulmányokat tanít, azonban lassabb változást tapasztalt iskolájában.

„A felnőttek hiedelemrendszerének megváltoztatásáról beszélünk, különösen a tanárokéról, akik már régóta így gondolkodnak” – mondja Kaaekuahiwi. „Nehéz elfelejteni a dolgokat. Szóval hogyan támogathatjuk a felnőtteket abban, hogy reflektív gondolkodásmódot alakítsanak ki a SEL-lel kapcsolatban anélkül, hogy kiközösítenénk őket, vagy tovább bonyolítanánk mindazt, amit kérnek és meg kell tenniük? Ez egy nagyon nehéz és nagyon is valós dolog, amiről beszélni kell. És nehéz is.”

SEL infrastruktúra létrehozása

Amikor arról kérdezték, hogy milyen eredményekkel járt az SEL beépítése az Oakland Unified kultúrájába, Hurley lelkesen válaszolt: „Mindössze a második évében a SEL kampány rendkívül sikeres volt – felülmúlva legvadabb álmainkat. Most az a kihívás áll előttünk, hogy nincsenek meg a kapacitásaink ahhoz, hogy megfeleljünk azoknak az igényeknek, amelyek az ilyen fokozott tudatosságból eredtek.” Ilyen igények például:

* Az igazgatók szakmai továbbképzést kérnek a tantestületük számára az SEL (Social Education, nyelvtanulás) terén, mivel tanáraik kiégnek;

* Új, SEL szempontjából átvilágított tananyag adaptálása;

* Az új fegyelmi szabályzatot a SEL-re, és nem a büntető intézkedésekre alapozni;

* A SEL-szemlélet beépítése az oktatási körökbe – egy Harvardon alapuló módszer a tanulók osztálytermi viselkedésének vizsgálatára;

* Alternatív mérési rendszer kidolgozása az állami tesztek helyett, amelynek 20 százalékát kifejezetten a társadalmi-gazdasági készségek mérésére kell fordítani.

Végső soron továbbra is kérdés marad: Vajon ez a sok SEL-re fordított erőfeszítés javítani fogja-e a tanulmányi eredményeket? Túl korai még mérni a hatást az Oakland Unified-ben, de a változást vezetőknek jó okuk van a reményre: az SEL-lel kapcsolatos kutatások egyértelműen kimutatják az összefüggést a társas-érzelmi készségek és a tanulmányi siker között.

Oakland Unified diákok vesznek részt szociális-érzelmi tanulásban
OUSD

De a jobb jegyek és teszteredmények nem a legfontosabb szempontok az OUSD céljai között. Végső soron a kerület az oktatás emberi dimenziójával foglalkozik – azzal a résszel, amely túlmutat a teszteredményeken, és amely végső soron tartósabb és hasznosabb minden érintett, diákok és felnőttek számára egyaránt. Azzal, hogy elismeri és tiszteletben tartja, hogy a kapcsolatok kulcsfontosságúak a pozitív tanulási környezet megteremtéséhez – és hogy ez a kapcsolatépítés nem korlátozódhat a tanteremre –, az OUSD belekezdett abba, ami a mai napig az egyik leghatékonyabb iskolareform-modell lehet.

Megismételhető lenne az OUSD munkája olyan helyeken, mint Newark, hogy ne vesszen el ismét 100 millió dollár? Remélhetőleg.

„Nincs erre tervrajz” – mondja Tank-Crestetto. „De az emberek rájöttek, hogy a bizalomépítés, a kapcsolatok fenntartása és az ésszerűség az, ami működik.”

Ez a történet a Solutions Journalism Network támogatásával készült.