Jauns Skolu Reformas Modelis

Oakland Unified pārveido savas skolas, integrējot sociāli emocionālo mācīšanos rajona kultūrā — pa vienam pieaugušajam vienlaikus.

Pagājušajā nedēļā laikraksts “The New Yorker” ziņoja, ka Marka Cukerberga 2010. gada dāvinājums Ņūarkas skolu rajonam 100 miljonu dolāru apmērā nav īsti uzlabojis skolas — lielākā daļa naudas ir iztērēta darba līgumiem un konsultāciju maksām.

CASEL

Tikmēr pretējā piekrastē Oaklandas vienotais skolu rajons (OUSD), pilsētas rajons ar līdzīgu demogrāfisko situāciju un izaicinājumiem kā Ņuarkā, ir izvēlējies pavisam citu pieeju skolu reformai, un tā neizmaksā 100 miljonus dolāru: rajons pārveidojas no iekšpuses uz āru, izmantojot sociāli emocionālo mācīšanos (SEL) vienam pieaugušajam vienlaikus.

Tas ir nozīmīgi, jo organizāciju psiholoģijas pētījumi jau daudzus gadus ir parādījuši, ka ilgstošas ​​pārmaiņas notiek tikai tad, ja sistēmas dalībnieki ir gatavi mainīt savus uzskatus un praksi no pašiem pamatiem. Šajā sarežģītajā sociālās un emocionālās transformācijas procesā Oaklandas apgabals veido jaunu skolu reformas modeli, ko varētu pārņemt arī citi apgabali.

Padarīt SEL par kultūras daļu

Tāpat kā Ņūarkas skolu apgabalā, arī Oakland Unified cīnās ar to skolēnu izglītošanu, kuri dzīvo pilsētā ar augstu noziedzības, vardarbības, nabadzības un mācību pārtraukšanas līmeni.

Lai palīdzētu skolēniem, kas pakļauti šiem nelabvēlīgajiem emocionālajiem un vides faktoriem, OUSD jau vairākus gadu desmitus ir ieviesusi tādas sociālās un izglītošanas (SEL) programmas kā Tribes ( Cilts), Second Step (Otrais solis) , Responsive Classroom (Atsaucīga klase) , Caring School Community (Gādīga skolas kopiena) , Roots of Empathy (Empātijas saknes ) un atjaunojošā taisnīguma programmas . Līdzīgi kā daudzu skolu rajonu centieni ieviest SEL programmas, uzmanība vienmēr tika pievērsta skolēniem, kuri saņēma apmācību, nevis skolotājiem, kuri to īstenoja.

Pēc tam, kad 2001. gadā parādījās programma “No Child Left Behind”, visi SEL centieni tika atlikta otrajā plānā, lai koncentrētos tikai uz akadēmiskajiem sasniegumiem.

Bijušais Oaklandas Apvienotā skolu rajona superintendents Tonijs Smits ar skolnieci Katu Veidu, SF Gate

2009. gadā parādījās bijušais skolas superintendents Tonijs Smits — skolas vadītājs, kurš saprata neatņemamo saikni starp sociāli izglītojošu mācīšanos (SEL) un akadēmiskajiem panākumiem, taču kura vīzija neaprobežojās tikai ar atsevišķām SEL mācību programmām.

Kā norāda OUSD sociālās mācīšanās (SEL) un līderības attīstības koordinatore Marija Hērlija, “Tonijam Smitam bija ļoti skaidra vīzija, ka, lai SEL ieviešana būtu veiksmīga, pieaugušajiem ir jābūt pareizās attiecībās gan savā starpā, gan ar skolēniem.” Citiem vārdiem sakot, pieaugušajiem bija jārāda paraugs tam, kas tiek sagaidīts no skolēniem.

Tādējādi SEL OUSD vairs nebija jāuzskata par reizi nedēļā notiekošu 30 minūšu stundu. Tā vietā tai bija jākļūst par kultūras auduma daļu visā skolu rajonā, ieaustoties tādās jomās kā pieaugušo attiecības, skolēnu un skolotāju attiecības, mācību programmas un vērtēšanas procesi.

Izaicinājums bija, kā īstenot šādas pārliecinošas pārmaiņas 87 skolās ar 36 000 skolēnu un gandrīz 4400 darbiniekiem, kurās nekad nebija pieliktas nekādas pūles, lai izglītotu rajona vidējā līmeņa vadību, rajona vadītājus, programmu vadītājus, mācību programmu direktorus vai direktorus par sociālajām un akadēmiskajām prasmēm.

Sākot ar pieaugušajiem

Pētījumi skaidri norāda, ka līderība ir veiksmīgas SEL ieviešanas atslēga.

Un tieši tur sākās OUSD: vispirms ar piecu gadu stratēģisko plānu , kurā sociālā un izglītojošā mācīšanās (SEL) tika noteikta par prioritāti, un pēc tam, kad skolu valde pieņēma SEL standartus pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem — ievērojamas pārmaiņas izglītības ainavā, jo OUSD ir vienīgais rajons visā valstī, kas ir ieviesis SEL standartus pieaugušajiem.

Mērija Hērlija, SEL un līderības attīstības koordinatore Oaklandas apvienotajā skolu apgabalā, vienaudžu apmācības resursi

Jau no paša sākuma pastāvēja cerība, ka pieaugušie, ne tikai skolēni, ir jāuzņemas atbildība par savām sociāli emocionālajām prasmēm.

“Šo darbu neparastu padara tas, ka mēs aprakstām visu skolu sistēmu,” norāda Hērlijs. “Mēs pašlaik pieņemam SEL kā galveno procesu mūsu pieaugušo darbībā. Un mēs to darām, jo ​​zinām, ka mums tas ir jādara, pirms varam sagaidīt, ka to darīs mūsu skolēni.”

Tomēr iepriekšējie SEL ieviešanas centieni bija iemācījuši gan Hērlijai, gan SEL un līderības attīstības direktorei Kristīnai Tankai-Kresteto, ka no augšas uz leju noteiktas prasības SEL programmām — nemaz nerunājot par cerībām, ka pieaugušajiem būs jādemonstrē šīs prasmes — parasti sastopas ar lielu pretestību un bieži vien cieš neveiksmi.

Lai pārvarētu šos šķēršļus un panāktu patiesu un efektīvu pieaugušo atbalstu, plāns bija izglītot visus rajona pieaugušos par sociālo un sociālo izglītību (SEL) un iesaistīt viņus SEL vīzijas ieviešanā.

Ar Akadēmiskās, sociālās un emocionālās mācīšanās sadarbības fonda (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) granta un domu partnerības palīdzību Tank-Crestetto un Hurley sāka mainīt OUSD kultūru, palīdzot visiem pieaugušajiem apgūt sociālās un emocionālās mācīšanās prasmes. Taču viņi arī zināja, ka kultūras maiņa nenotiek vienas nakts laikā, īpaši, ja runa ir par pieaugušo sociāli emocionālo prasmju attīstīšanu.

“Mēs drīz vien sapratām, ka, lai virzītos ātri, mums jāvirzās lēnām,” saka Hērlijs, “un ka pieaugušo sociāli emocionālās mācīšanās (SEL) standarti ir jāizmanto ģeneratīvi — kā veids, kā pārbaudīt mūsu SEL praksi, nevis sodīt.” Viņi saprata, ka pieaugušajiem rajonā ir jāiziet cauri saviem mācību procesiem saistībā ar SEL, lai patiesi integrētu sociāli emocionālās prasmes savā ikdienas praksē.

Kļūstot par pārmaiņām

Oaklandas vienotā modeļa pirmais posms

Pirmais solis: vajadzību noteikšana. Rajonā ar augstu noziedzības, vardarbības un nabadzības līmeni skolēni saskārās ar milzīgiem sociāliem un emocionāliem šķēršļiem, lai gūtu panākumus skolā.

Otrais solis: Uzņemieties ilgtermiņa saistības. OUSD vadītājs vadīja piecu gadu stratēģiskā plāna izstrādes procesu.

Trešais solis: Sāciet ar pieaugušajiem. OUSD izglīto ikvienu pieaugušo rajonā par sociālo un izglītojošo izglītību (SEL) un iesaista viņus SEL vīzijas ieviešanā. Šis ir vissvarīgākais OUSD reformu modeļa aspekts.

Ceturtais solis: Iesaistīt visus. Jau no paša sākuma OUSD iesaistīja arodbiedrības un cīnījās par starpkultūru perspektīvu SEL jautājumā.

Process sākās ar SEL dizaina komandu, kas sastāvēja no 25 cilvēkiem, galvenokārt no rajona biroja, kuriem parasti nebija teikšanas tiesības SEL un akadēmiskajā vidē, bet kuri ieņēma vadošus amatus, kā arī dažus direktorus. Šī komanda tikās reizi mēnesī gada garumā, lai apspriestu un apzināti praktizētu pieaugušo standartos uzskaitītās SEL kompetences.

“Mēs sākām ar sevi,” saka Hērlijs, “esot patiesi atklātiem un godīgiem viens pret otru, lai veicinātu uzticēšanos grupas ietvaros, un pēc tam uzņemoties atbildību par sevi un atzīstot, cik patiesībā grūts bija šis process.”

Grupa apsprieda arī SEL kultūras aspektu — tēmu, kas bieži vien tiek atstāta novārtā valsts mēroga diskusijās par sociāli emocionālo mācīšanos. Ņemot vērā Oklendas daudzveidību, dizaina komanda zināja, ka viņi tālu netiks, ja nepievērsīsies šim aspektam.

Rezultātā šī kultūras perspektīva, kas ietver tādus aspektus kā rase, klase, dzimumidentitāte, diskriminācija, vecums un valoda, kļuva par vienu no centrālajiem elementiem, kas radās Dizaina komandas darbā. Un šis kultūras iekļaušanas process radīja uzticību. Pēc Hērlija teiktā, cilvēki, kuru balsis bija atstumtas, pēkšņi saprata, ka viņiem ir ko piedāvāt šajā procesā.

Šajās SEL dizaina komandas sanāksmēs bija iekļauta cerība, ka dalībnieki šo darbu aiznesīs atpakaļ uz savām nodaļām.

Bridžita Māršala, Personāla nodaļas vadītāja vietniece un SEL komandas locekle, juta atbildību būt par SEL vēstnieci savu darbinieku vidū. “Ja Personāla nodaļa patiešām ir darbinieku pieredzes sargātāja,” saka Māršala, “ar atbildību audzināt un audzināt mūsu darbiniekos līdzsvarotus, pašapzinīgus un atbildīgus lēmumu pieņēmējus, tad mums tas vispirms ir jāparāda savā nodaļā.”

Iespējams, viens no ievērojamākajiem un nozīmīgākajiem Dizaina komandas rezultātiem bija skolotāju arodbiedrības atbalsts, kuras vadītāji bija komandas sastāvā jau no paša sākuma. Savā ziņā, pēc Hērlija teiktā, tā bija dabiska sakritība, jo abām grupām bija kopīga misija radīt skolotājiem vislabākos iespējamos apstākļus.

Vēsturiski OUSD attiecības ar sarunu grupām bieži vien ir bijušas strīdīgas. “Taču tas viss ir mainījies pēdējo piecu gadu laikā,” saka Tank-Crestetto. “Mēs zinājām, ka mums ir jāveido veselīgu attiecību modelis, un arodbiedrība mums ir pastāstījusi, cik ļoti viņi ir pārsteigti par SEL vadības atvērtību atsauksmēm. Tagad viņi vēlas ar mums sadarboties, kopīgi sponsorēt lietas, palīdzēt informēt skolotājus par jaunumiem un iesaistīties visā šajā veselības un labsajūtas darbā.”

SEL ieviešana klasē

Oaklandas vienotā modeļa otrais posms

Piektais solis: Iekļaut sociāli izglītojošo pieeju kultūrā un mācību programmās. OUSD paplašināja sociāli izglītojošo pieeju, kas pārsniedza vienas bērnu stundas robežas, un integrēja vīziju visos līmeņos, padarot to par daļu no Common Core ieviešanas.

Sestais solis: Neaizmirstiet par mērķi. Skolotāji-vadītāji tiekas reizi ceturksnī, lai apspriestu un praktizētu sociālās un izglītošanas (SEL) integrāciju, kā arī dalītos apgūtajā ar darbiniekiem savās skolu atrašanās vietās.

Septītais solis: Izveidot infrastruktūru. Ouklenda plāno nodrošināt profesionālo attīstību, ieviest jaunus mācību materiālus, izstrādāt alternatīvu mērīšanas sistēmu un veikt citas darbības.

Pēc gada ilgām Dizaina komandas sanāksmēm nākamais solis bija ieviest šo procesu skolās un skolotājos.

Atkal, lai SEL vīzija nešķistu pēc no augšas uz leju vērstas pilnvaras, vadības komanda sāka ar nelielu darbu, izveidojot skolotāju-vadītāju grupu — pa vienam no katras skolas —, kas koncentrējās ne tikai uz savu SEL spēju attīstīšanu, bet arī uz SEL integrēšanu savā mācību praksē.

“Daudziem lielā ak-ha,” saka Hērlijs, “ir tas, ka sociālā mācīšanās (SEL) ir neatņemama veiksmīgas Kopīgā kodola ieviešanas sastāvdaļa . Tāpēc mēs izvēlējāmies 2013.–2014. mācību gadā koncentrēties uz “akadēmisku diskusiju”, jo skolēniem ir ļoti grūti savā starpā diskutēt par akadēmiskām tēmām bez SEL prasmēm.”

Tā kā viss skolu rajons koncentrējās uz akadēmisku diskusiju iekļaušanu klasēs, SEL skolotāju-vadītāju grupa tikās reizi ceturksnī, lai apspriestu, praktizētu un dziļi izprastu SEL integrāciju šāda veida diskusijās. Piemēram, vienas no sanāksmēm laikā skolotāji-vadītāji sadalījās mazās grupās un pēc kārtas vadīja īsu “akadēmisku diskusiju” par brīvdienu tēmu.

“Viņi ļoti ātri saprata, cik grūti to patiesībā ir izdarīt,” saka Hērlijs. “Bet tas ir labi, jo tas normalizē to, ka visiem klājas grūti. Tas padarīja viņu emocionālās reakcijas un to, kā viņi ar tām tika galā, par vērtīgu profesionālās mācīšanās daļu, nevis par kaut ko tādu, par ko viņi vēlāk runāja stāvvietā.”

Līdzīgi kā SEL dizaina komanda, skolotāji-vadītāji pēc tam dalījās ar grupu sanāksmēs gūtajām atziņām ar savu skolu darbiniekiem. Kā jau bija gaidāms, rezultāti bija dažādi.

No vienas puses, bērnudārza skolotāja un SEL/Godīgas skolas kopienas (GSC) skolotāja un vadītāja Mikaela Morse savā skolā novēroja nepārprotamas pārmaiņas attiecībās. “Cilvēki sabiedrībā jūtas drošāk nekā iepriekš,” saka Morse. “Mēs augam kā profesionāļi, jo iesaistāmies kolēģu sarunās, kas notiek šī sociāli emocionālā darba dēļ.”

Kurts Kaaekuahivi ir vidusskolas SEL skolotājs un vadītājs Oakland Unified skolā.

Taču Kurts Kaaekuahivi, vidusskolas SEL/CSC skolotājs un vadītājs, kurš pasniedz etniskās studijas, savā skolā ir novērojis lēnākas pārmaiņas.

“Jūs runājat par pieaugušo uzskatu sistēmu maiņu, un jo īpaši par skolotājiem, kuri tik ilgi ir domājuši šādi,” saka Kaaekuahiwi. “Ir grūti atmest iesākto. Tātad, kā mēs varam atbalstīt pieaugušos, lai viņi attīstītu reflektīvu domāšanu par sociālo un emocionālo mācīšanos (SEL), neatstumjot viņus no sabiedrības vai vēl vairāk nesarežģījot visu, kas viņiem tiek lūgts un kas no viņiem tiek prasīts? Tā ir ļoti sarežģīta un ļoti reāla lieta, par ko runāt. Un tas ir grūti.”

SEL infrastruktūras izveide

Kad Hērlijam jautāja par rezultātiem, kas gūti, integrējot SEL (sociālo sociālu mācīšanos) Oakland Unified kultūras struktūrā, viņš labprāt atbild: “Tikai otrajā šī darba gadā SEL kampaņa ir bijusi ārkārtīgi veiksmīga — pāri mūsu trakākajiem sapņiem. Tagad mūsu izaicinājums ir tāds, ka mums nav spēju apmierināt prasības, kas radušās šādas paaugstinātas informētības rezultātā.” Šo prasību piemēri ir šādi:

* Direktori pieprasa savu darbinieku profesionālo pilnveidi sociālajā un sociālajā jomā, jo viņu skolotāji izdeg;

* Jaunu, sociāli izglītojošu mācību materiālu ieviešana, kas ir pārbaudīti atbilstoši sociālās un izglītojamības (SEL) prasībām;

* Jaunas disciplinārās politikas pamatā jābūt SEL, nevis soda pasākumiem;

* Iekļaut SEL (sociālās mācīšanās) pieeju mācību kārtās — Hārvardas universitātē izstrādātu metodi skolēnu uzvedības izpētei klasēs;

* Izstrādāt alternatīvu mērīšanas sistēmu, kurā 20 procentiem jābūt nepārprotami sociālās un sociālās mācīšanās prasmēm, valsts testēšanas vietā.

Galu galā paliek jautājums: vai visas šīs pūles, kas ieguldītas SEL, uzlabos akadēmiskos sasniegumus? Ir pāragri mērīt ietekmi Oakland Unified, taču tiem, kas vada pārmaiņas, ir labs iemesls cerēt: pētījumi par SEL skaidri parāda saikni starp sociāli emocionālajām prasmēm un akadēmiskajiem panākumiem .

Oakland Unified skolēni iesaistās sociāli emocionālajā mācīšanā
ASV dolārs

Taču labākas atzīmes un testa rezultāti nav vissvarīgākais OUSD mērķis. Galu galā rajons pievēršas izglītības cilvēciskajam aspektam — daļai, kas sniedzas tālāk par testa rezultātiem un kas galu galā ir ilgstošāka un noderīgāka visiem iesaistītajiem, gan skolēniem, gan pieaugušajiem. Atzīstot un respektējot, ka attiecības ir izšķirošas pozitīvas mācību vides radīšanā, un ka šo attiecību veidošana nedrīkst aprobežoties tikai ar klasi, OUSD ir uzsācis to, kas varētu būt viens no līdz šim visefektīvākajiem skolu reformas modeļiem.

Vai OUSD darbu varētu atkārtot tādās vietās kā Ņūarka, lai 100 miljoni dolāru atkal neaizietu vējā? Cerams.

“Nav plāna, kā to izdarīt,” saka Tank-Crestetto. “Taču cilvēki ir atklājuši, ka uzticības veidošana, attiecību veidošana un saprātīga rīcība ir tas, kas darbojas.”

Šis stāsts tika uzrakstīts ar Solutions Journalism Network atbalstu.