Un Nou Model De reformă școlară

Școala Unificată Oakland își transformă școlile prin integrarea învățării socio-emoționale în cultura districtului - câte un adult pe rând.

Săptămâna trecută, The New Yorker a relatat că donația de 100 de milioane de dolari făcută de Mark Zuckerberg în 2010 districtului școlar Newark nu a îmbunătățit cu adevărat școlile - majoritatea banilor fiind cheltuiți pe contracte de muncă și onorarii de consultanță.

CASEL

Între timp, pe coasta opusă, districtul școlar unificat Oakland (OUSD), un district urban cu caracteristici demografice și provocări similare cu cele din Newark, a adoptat o tactică foarte diferită în ceea ce privește reforma școlară - și nu costă 100 de milioane de dolari: districtul se transformă din interior spre exterior, prin învățarea socio-emoțională (SEL) - câte un adult pe rând.

Acest lucru este semnificativ deoarece cercetările în psihologia organizațională au arătat timp de mulți ani că schimbările durabile se întâmplă doar dacă indivizii din cadrul sistemului sunt dispuși să își transforme propriile convingeri și practici, de la zero. În acest proces dificil de transformare socială și emoțională, Oakland creează un nou model de reformă școlară - unul pe care alte districte l-ar putea adopta.

Integrarea în educația socială și socială (SEL) în cultură

La fel ca în districtul școlar Newark, districtul școlar unificat Oakland se luptă cu educarea elevilor care locuiesc într-un oraș cu niveluri ridicate de criminalitate, violență, sărăcie și rate de abandon școlar.

Pentru a-i ajuta pe elevii expuși acestor factori emoționali și de mediu nefavorabili, OUSD a implementat timp de mai multe decenii programe SEL, cum ar fi Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy și justiție restaurativă . Similar eforturilor multor districte școlare de a adopta programe SEL, accentul a fost întotdeauna pus pe elevii care primeau instruirea, mai degrabă decât pe profesorii care o implementau.

Apoi, odată cu apariția inițiativei „Niciun copil lăsat în urmă” în 2001, toate eforturile în domeniul educației sociale și sociale (SEL) au fost puse pe plan secund pentru a se concentra exclusiv pe performanța academică.

Fostul superintendent al districtului școlar unificat din Oakland, Tony Smith, cu eleva Kat Wade, SF Gate

În 2009, a apărut fostul superintendent Tony Smith - un lider școlar care a înțeles legătura integrală dintre SEL și succesul academic, dar a cărui viziune nu se limita la kituri curriculare SEL de sine stătătoare.

Potrivit lui Mary Hurley, coordonatoare pentru SEL și Dezvoltarea Liderismului în cadrul OUSD, „Tony Smith a avut o viziune foarte clară: pentru ca implementarea SEL să aibă succes, adulții trebuiau să aibă o relație corectă unii cu alții și cu elevii.” Cu alte cuvinte, adulții trebuiau să modeleze ceea ce se aștepta de la elevi.

Astfel, SEL (Social Emotional Education - Învățarea Societății) în cadrul OUSD (Oakland District District) nu mai trebuia văzută ca o lecție de 30 de minute o dată pe săptămână. În schimb, urma să devină parte a structurii culturale a întregului district școlar - țesându-se prin lucruri precum relațiile dintre adulți, relațiile profesor-elev, programele de învățământ și procesele de evaluare.

Provocarea a fost cum să se realizeze o schimbare atât de convingătoare în 87 de școli cu 36.000 de elevi și aproape 4.400 de membri ai personalului, unde nu s-a depus niciun efort pentru a educa conducerea intermediară a districtului, liderii districtuali, managerii de programe, directorii de curriculum sau directorii cu privire la SEL și la educația academică.

Începând cu adulții

Cercetările indică în mod clar că leadershipul este esențial pentru implementarea cu succes a SEL.

Și de aici a început OUSD: mai întâi cu un plan strategic pe cinci ani care a făcut din SEL o prioritate și apoi prin adoptarea de către consiliul școlar a standardelor SEL pentru preșcolari și adulți - o schimbare remarcabilă în peisajul educațional, deoarece OUSD este singurul district din întreaga țară care adoptă standarde SEL pentru adulți.

Mary Hurley, Coordonatoare pentru SEL și Dezvoltarea Leadershipului în Districtul Școlar Unificat Oakland, Resurse de Îndrumare între Semeștri

Încă de la început, a existat așteptarea ca adulții, nu doar elevii, să fie trași la răspundere pentru abilitățile lor socio-emoționale.

„Elementul care face ca acest lucru să fie extraordinar este faptul că descriem un întreg sistem școlar”, afirmă Hurley. „Suntem în proces de a adopta SEL (Social Education - Învățarea Socială și Socială) ca proces central al modului în care funcționăm ca adulți. Și facem asta pentru că știm că trebuie să facem asta înainte de a ne putea aștepta ca elevii noștri să o facă.”

Totuși, eforturile anterioare de implementare a SEL i-au învățat atât pe Hurley, cât și pe Kristina Tank-Crestetto, directoarea departamentului SEL și Dezvoltare a Leadershipului, că mandatele de sus în jos pentru programele SEL - ca să nu mai vorbim de așteptările ca adulții să demonstreze aceste abilități - se confruntă de obicei cu multă rezistență și adesea eșuează.

Pentru a depăși aceste obstacole și a genera o susținere autentică și eficientă din partea adulților, planul a fost, în schimb, de a educa fiecare adult din district despre SEL și de a-l implica în implementarea viziunii SEL.

Cu ajutorul unei finanțări și al unui parteneriat de gândire de la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , Tank-Crestetto și Hurley au început să schimbe cultura OUSD ajutând toți adulții să devină alfabetizați în domeniul socio-emoțional. Dar știau și că schimbarea culturii nu este ceva ce se întâmplă peste noapte, mai ales când vine vorba de cultivarea abilităților socio-emoționale ale adulților.

„Ne-am dat seama curând că trebuia să mergem încet pentru a merge repede”, spune Hurley, „și că standardele SEL pentru adulți urmau să fie folosite generativ - ca o modalitate de a examina practicile noastre SEL - mai degrabă decât punitiv.” Ei au înțeles că adulții din district trebuiau să treacă prin propriile procese de învățare în ceea ce privește SEL pentru a integra cu adevărat abilitățile socio-emoționale în practicile lor zilnice.

Devenind schimbarea

Etapa întâi a Modelului Unificat Oakland

Pasul unu: Identificarea nevoilor. Într-un district cu niveluri ridicate de criminalitate, violență și sărăcie, elevii s-au confruntat cu bariere sociale și emoționale enorme în calea succesului școlar.

Pasul doi: Luați un angajament pe termen lung. Superintendentul OUSD a condus procesul de creare a unui plan strategic pe cinci ani.

Pasul trei: Începeți cu adulții. OUSD educă fiecare adult din district despre SEL și îl implică în implementarea viziunii SEL. Acesta este cel mai important aspect al modelului de reformă al OUSD.

Pasul patru: Includeți pe toată lumea. Încă de la început, OUSD a implicat sindicatele și a luptat pentru o perspectivă interculturală asupra educației sociale și sociale (SEL).

Procesul a început cu o echipă de design SEL (Social Emotional Education - Asociație Socială), formată din 25 de persoane, în principal din biroul districtual, care în mod normal nu aveau un cuvânt de spus în cadrul SEL și al mediilor academice, dar care ocupau poziții cheie de conducere, alături de câțiva directori. Această echipă s-a întâlnit o dată pe lună, timp de un an, pentru a discuta și a exersa în mod intenționat competențele SEL enumerate în standardele pentru adulți.

„Am început cu noi înșine”, declară Hurley, „fiind cu adevărat franchiși și onești unii cu alții pentru a dezvolta încredere în cadrul grupului, apoi asumându-ne responsabilitatea și recunoscând cât de dificil a fost acest proces.”

Grupul a discutat și aspectul cultural al învățării socio-emoționale (SEL) - un aspect adesea omis din conversația națională despre învățarea socio-emoțională. Având în vedere diversitatea orașului Oakland, echipa de design știa că nu vor ajunge departe dacă nu vor aborda acest aspect.

Prin urmare, această perspectivă culturală – care includea aspecte precum rasa, clasa socială, identitatea de gen, discriminarea, vârsta și limba – a devenit una dintre piesele centrale care au apărut în urma muncii echipei de design. Iar acest proces de incluziune culturală a creat încredere. Potrivit lui Hurley, persoanele ale căror voci fuseseră marginalizate și-au dat seama brusc că aveau ceva de oferit procesului.

În aceste întâlniri ale echipei de design SEL a fost așteptată ca participanții să ducă această lucrare înapoi la propriile departamente.

Brigitte Marshall, superintendent adjunct al departamentului de Resurse Umane și membră a echipei SEL, a simțit responsabilitatea de a fi un ambasador SEL pentru propriii angajați. „Dacă departamentul de Resurse Umane este într-adevăr gardianul experienței angajaților”, spune Marshall, „cu responsabilitatea de a cultiva și dezvolta în rândul angajaților noștri persoane echilibrate, conștiente de sine și responsabile, atunci trebuie să manifestăm acest lucru mai întâi în propriul nostru departament.”

Poate unul dintre cele mai remarcabile și semnificative rezultate ale Echipei de Design a fost implicarea sindicatului profesorilor, ai cărui lideri au făcut parte din Echipă încă de la început. Într-un fel, potrivit lui Hurley, a fost o potrivire naturală, deoarece ambele grupuri împărtășeau misiunea de a crea cele mai bune condiții posibile pentru profesori.

Din punct de vedere istoric, relația OUSD cu grupurile de negociere a fost adesea una controversată. „Dar toate acestea s-au schimbat în ultimii cinci ani”, spune Tank-Crestetto. „Știam că trebuie să modelăm o relație sănătoasă, iar sindicatul ne-a spus cât de uimiți sunt de deschiderea conducerii SEL către feedback. Acum vor să colaboreze cu noi, să co-sponsorizeze diverse lucruri, să ajute la actualizarea informațiilor pentru profesori și să se conecteze la toată această activitate de sănătate și bunăstare.”

Aducerea SEL în sala de clasă

Etapa a doua a Modelului Unificat Oakland

Pasul cinci: Integrarea SEL în cultură și programa de învățământ. OUSD a dus SEL dincolo de o singură lecție pentru copii și a integrat viziunea la toate nivelurile, făcând-o parte din implementarea Common Core.

Pasul șase: Fiți atenți la premiu. Profesorii-lideri se întâlnesc trimestrial pentru a discuta și a practica integrarea educației sociale și sociale și pentru a împărtăși ceea ce au învățat cu personalul din școlile lor.

Pasul șapte: Crearea infrastructurii. Oakland ia măsuri pentru a oferi dezvoltare profesională, a adopta noi materiale curriculare, a dezvolta un sistem alternativ de măsurare și multe altele.

După un an de ședințe ale echipei de design, următorul pas a fost implementarea acestui proces în școli și profesori.

Din nou, pentru a evita ca viziunea SEL să pară un mandat de sus în jos, echipa de conducere a început cu proiecte mici, creând un grup de profesori-lideri - câte unul din fiecare școală - care s-au concentrat nu doar pe dezvoltarea propriei capacități SEL, ci și pe integrarea SEL în propria practică didactică.

„Marea nemulțumire pentru mulți”, spune Hurley, „este că SEL (Social Emotional Common Learning - Învățarea Societății) este esențială pentru implementarea cu succes a Common Core . De aceea am ales să ne concentrăm pe «discuții academice» în anul școlar 2013-2014 - pentru că este foarte greu pentru elevi să poarte o discuție academică între ei fără abilități SEL.”

Întrucât întregul district școlar s-a concentrat pe aducerea mai multor discuții academice în sala de clasă, grupul de profesori-lideri din domeniul educației sociale și sociale (SEL) s-a întâlnit trimestrial pentru a discuta, practica și înțelege în profunzime integrarea SEL în acest tip de discuție. De exemplu, în timpul uneia dintre întâlnirile lor, profesorii-lideri s-au împărțit în grupuri mici și au facilitat pe rând o scurtă „discuție academică” pe tema vacanțelor.

„Și-au dat seama foarte repede cât de dificil este, de fapt, să facă asta”, spune Hurley. „Dar e în regulă, pentru că normalizează faptul că toată lumea trece prin momente dificile. A făcut ca reacțiile lor emoționale și modul în care le gestionau să fie o parte validă a învățării lor profesionale, mai degrabă decât ceva despre care au vorbit în parcare după aceea.”

Similar echipei de proiectare SEL, profesorii-lideri au împărtășit apoi ceea ce au învățat din ședințele de grup cu personalul școlar. Așa cum era de așteptat, rezultatele au fost mixte.

Pe de o parte, Micaela Morse, învățătoare la grădiniță și profesor-lider în cadrul programului SEL/Caring School Community (CSC), a observat o schimbare clară în relațiile din școala sa. „Oamenii se simt mai în siguranță în comunitate decât înainte”, spune Morse. „Ne dezvoltăm ca profesioniști pentru că ne implicăm în conversații colegiale, care au loc datorită acestei munci socio-emoționale.”

Kurt Kaaekuahiwi este profesor și lider de educație socială și socială la o școală gimnazială din cadrul districtului unificat Oakland.

Însă Kurt Kaaekuahiwi, un profesor-lider SEL/CSC de la o școală generală care predă Studii Etnice, a observat o schimbare mai lentă la școala sa.

„Vorbim despre schimbarea sistemelor de credințe ale adulților, și în special a profesorilor care gândesc așa de mult timp”, spune Kaaekuahiwi. „E greu să dezvățăm lucruri. Așadar, cum îi putem sprijini pe adulți să dezvolte o mentalitate reflexivă despre SEL fără a-i ostraciza sau a complica și mai mult toate lucrurile pe care li se cere și li se cere să le facă? Este un lucru foarte dificil și foarte real de discutat. Și este greu.”

Crearea infrastructurii SEL

Când a fost întrebat despre rezultatele integrării SEL în cultura districtului Oakland Unified, Hurley a răspuns cu nerăbdare: „În doar al doilea an de activitate, campania SEL a avut un succes extrem de mare - dincolo de cele mai îndrăznețe visuri ale noastre. Acum, provocarea noastră este că nu avem capacitatea de a satisface cerințele care au rezultat dintr-o astfel de conștientizare sporită.” Exemple ale acestor cerințe includ:

Directorii solicită dezvoltare profesională în domeniul educației sociale și sociale pentru personalul lor, deoarece profesorii lor se epuizează;

* Adoptarea de noi materiale curriculare care au fost evaluate pentru SEL;

* Bazarea unei noi politici disciplinare pe SEL, mai degrabă decât pe măsuri punitive;

Incorporarea unei lentile SEL în Instructional Rounds - o metodă bazată pe Harvard pentru examinarea comportamentelor elevilor în sălile de clasă;

Dezvoltarea unui sistem de măsurare alternativ, din care 20% trebuie să fie în mod explicit competențe SEL (Social Emotional Learning - Abilități Sociale și Sociale), în locul testării de stat.

În cele din urmă, întrebarea rămâne: Vor îmbunătăți toate aceste eforturi depuse pentru SEL (Social-Emoțional - Asociația pentru Educație Socială) performanța academică? Este prea devreme pentru a măsura impactul în Oakland Unified, dar cei care conduc schimbarea au motive întemeiate să spere: Cercetările privind SEL arată clar o legătură între abilitățile socio-emoționale și succesul academic .

Elevii de la Universitatea Unificată din Oakland care participă la învățarea socio-emoțională
OUSD

Însă notele și scorurile mai bune la teste nu sunt cel mai important aspect al ceea ce OUSD încearcă să realizeze. În cele din urmă, districtul abordează dimensiunea umană a educației - partea care depășește scorurile la teste și care, în cele din urmă, este mai durabilă și mai utilă pentru toți cei implicați, elevi și adulți deopotrivă. Recunoscând și respectând faptul că relațiile sunt cruciale pentru crearea unor medii de învățare pozitive - și că această construire a relațiilor nu trebuie să se limiteze la sala de clasă - OUSD a lansat ceea ce ar putea fi unul dintre cele mai eficiente modele de reformă școlară de până acum.

Ar putea fi replicată munca OUSD în locuri precum Newark, astfel încât 100 de milioane de dolari să nu se irosească din nou? Sperăm.

„Nu există un plan general pentru cum se realizează acest lucru”, spune Tank-Crestetto. „Dar oamenii au descoperit că ceea ce funcționează este construirea încrederii, a relației și a fi rezonabili.”

Această poveste a fost scrisă cu sprijinul Rețelei de Jurnalism Soluții .