Ein Neues Modell Der Schulreform

Oakland Unified verändert seine Schulen, indem es sozial-emotionales Lernen in die Bezirkskultur einbettet – einen Erwachsenen nach dem anderen.

Letzte Woche berichtete der New Yorker , dass Mark Zuckerbergs 100-Millionen-Dollar-Spende an den Schulbezirk Newark im Jahr 2010 die Situation an den Schulen nicht wirklich verbessert habe – der Großteil des Geldes sei für Arbeitsverträge und Beratungshonorare ausgegeben worden.

CASEL

An der gegenüberliegenden Küste hat der Oakland Unified School District (OUSD), ein städtischer Schulbezirk mit ähnlichen demografischen Merkmalen und Herausforderungen wie Newark, einen ganz anderen Kurs bei der Schulreform eingeschlagen – und das kostet keine 100 Millionen Dollar: Der Bezirk verändert sich von innen heraus, und zwar durch sozial-emotionales Lernen (SEL) bei jedem einzelnen Erwachsenen .

Dies ist von Bedeutung, da die organisationspsychologische Forschung seit vielen Jahren zeigt, dass dauerhafte Veränderungen nur dann möglich sind, wenn die Einzelnen innerhalb des Systems bereit sind, ihre eigenen Überzeugungen und Praktiken von Grund auf zu verändern. In diesem anspruchsvollen Prozess sozialer und emotionaler Transformation entwickelt Oakland ein neues Modell der Schulreform – eines, das andere Bezirke übernehmen könnten.

SEL zu einem Teil der Kultur machen

Wie der Schulbezirk Newark hat auch Oakland Unified Schwierigkeiten, Schüler zu unterrichten, die in einer Stadt mit hoher Kriminalität, Gewalt, Armut und Schulabbrecherquote leben.

Um Schülern zu helfen, die diesen ungünstigen emotionalen und umweltbedingten Faktoren ausgesetzt sind, führt OUSD seit mehreren Jahrzehnten SEL-Programme wie Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy und Restorative Justice durch. Ähnlich wie bei den Bemühungen vieler Schulbezirke, SEL-Programme einzuführen, lag der Schwerpunkt immer auf den Schülern, die die Schulung erhielten, und nicht auf den Lehrern, die sie umsetzten.

Mit der Einführung der Initiative „No Child Left Behind“ im Jahr 2001 wurden alle SEL-Bemühungen auf Eis gelegt, um sich ausschließlich auf die akademischen Leistungen zu konzentrieren.

Der ehemalige Superintendent des Oakland Unified School District, Tony Smith, mit der Schülerin Kat Wade, SF Gate

Im Jahr 2009 kam der ehemalige Superintendent Tony Smith ins Spiel – ein Schulleiter, der den integralen Zusammenhang zwischen SEL und akademischem Erfolg verstand, dessen Vision sich jedoch nicht auf eigenständige SEL-Lehrpläne beschränkte.

Laut Mary Hurley, Koordinatorin für SEL und Führungskräfteentwicklung bei OUSD, „hatte Tony Smith eine sehr klare Vision, dass für eine erfolgreiche SEL-Umsetzung die Erwachsenen in der richtigen Beziehung zueinander und zu den Schülern stehen müssen.“ Mit anderen Worten, die Erwachsenen mussten vorleben, was von den Schülern erwartet wurde.

Daher sollte SEL im OUSD nicht länger als eine wöchentliche 30-minütige Unterrichtsstunde betrachtet werden. Stattdessen sollte es Teil des kulturellen Gefüges im gesamten Schulbezirk werden und sich in Aspekte wie die Beziehungen zu Erwachsenen, die Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern, Lehrpläne und Bewertungsprozesse einarbeiten.

Die Herausforderung bestand darin, solch überzeugende Veränderungen in 87 Schulen mit 36.000 Schülern und fast 4.400 Mitarbeitern herbeizuführen, in denen nie Anstrengungen unternommen worden waren, das mittlere Management des Bezirks, die Bezirksleiter, Programmmanager, Lehrplandirektoren oder Schulleiter in Bezug auf SEL und akademische Inhalte zu schulen.

Beginnend mit Erwachsenen

Untersuchungen zeigen deutlich, dass Führung der Schlüssel zur erfolgreichen Umsetzung von SEL ist.

Und genau hier begann OUSD: Zunächst mit einem strategischen Fünfjahresplan , der SEL zu einer Priorität machte, und dann durch die Einführung von SEL-Standards für die Vorschule und Erwachsene durch die Schulbehörde – eine bemerkenswerte Veränderung in der Bildungslandschaft, da OUSD der einzige Bezirk im ganzen Land ist, der SEL-Standards für Erwachsene einführt.

Mary Hurley, Koordinatorin für SEL und Führungskräfteentwicklung im Oakland Unified School District, Peer Tutoring Resources

Von Anfang an bestand die Erwartung, dass die Erwachsenen und nicht nur die Schüler für ihre sozial-emotionalen Fähigkeiten zur Verantwortung gezogen werden müssten.

„Das Besondere daran ist, dass wir ein ganzes Schulsystem beschreiben“, erklärt Hurley. „Wir sind dabei, SEL als Kernprozess unseres Handelns als Erwachsene zu begreifen. Und wir tun das, weil wir wissen, dass wir das tun müssen, bevor wir es von unseren Schülern erwarten können.“

Allerdings hatten Hurley und Kristina Tank-Crestetto, Direktorin für SEL und Führungskräfteentwicklung, bei früheren Bemühungen zur Umsetzung von SEL gelernt, dass Top-Down-Vorgaben für SEL-Programme – ganz zu schweigen von der Erwartung, dass Erwachsene diese Fähigkeiten nachweisen müssen – in der Regel auf großen Widerstand stoßen und oft scheitern.

Um diese Hindernisse zu überwinden und eine echte, wirksame Zustimmung der Erwachsenen zu erreichen, bestand der Plan stattdessen darin, jeden Erwachsenen im Bezirk über SEL aufzuklären und sie in die Umsetzung der SEL-Vision einzubeziehen.

Mithilfe eines Zuschusses und einer Partnerschaft mit dem Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning machten sich Tank-Crestetto und Hurley daran, die Kultur des OUSD zu verändern, indem sie allen Erwachsenen dabei halfen, SEL-Kompetenzen zu erwerben. Ihnen war jedoch auch bewusst, dass ein Kulturwandel nicht über Nacht geschieht, insbesondere wenn es um die Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen von Erwachsenen geht.

„Wir haben schnell erkannt, dass wir langsam vorgehen müssen, um schnell voranzukommen“, sagt Hurley, „und dass die SEL-Standards für Erwachsene produktiv und nicht strafend eingesetzt werden sollten – als Möglichkeit, unsere SEL-Praktiken zu überprüfen.“ Sie verstanden, dass die Erwachsenen im Bezirk ihre eigenen Lernprozesse rund um SEL durchlaufen mussten, um sozial-emotionale Fähigkeiten wirklich in ihre tägliche Praxis zu integrieren.

Die Veränderung werden

Phase Eins des Oakland Unified Model

Schritt eins: Bedarf ermitteln. In einem Bezirk mit hoher Kriminalität, Gewalt und Armut stießen die Schüler auf enorme soziale und emotionale Hindernisse, um in der Schule erfolgreich zu sein.

Schritt zwei: Gehen Sie eine langfristige Verpflichtung ein. Der Superintendent des OUSD leitete den Prozess zur Erstellung eines strategischen Fünfjahresplans.

Schritt drei: Beginnen Sie mit den Erwachsenen. OUSD klärt jeden Erwachsenen im Distrikt über SEL auf und bezieht sie in die Umsetzung der SEL-Vision ein. Dies ist der wichtigste Aspekt des OUSD-Reformmodells.

Schritt vier: Alle einbeziehen. Von Anfang an beteiligte sich OUSD mit den Gewerkschaften und kämpfte für eine interkulturelle Perspektive auf SEL.

Der Prozess begann mit einem SEL-Designteam, das aus 25 Personen bestand, hauptsächlich aus der Bezirksverwaltung, die normalerweise kein Mitspracherecht bei SEL und der akademischen Ausbildung hatten, aber wichtige Führungspositionen innehatten, sowie einigen Schulleitern. Dieses Team traf sich ein Jahr lang einmal im Monat, um die in den Standards für Erwachsene aufgeführten SEL-Kompetenzen zu besprechen und gezielt zu üben.

„Wir haben bei uns selbst angefangen“, erklärt Hurley, „indem wir wirklich offen und ehrlich zueinander waren, um Vertrauen in der Gruppe aufzubauen, und uns dann selbst zur Verantwortung gezogen und zugegeben haben, wie schwierig dieser Prozess wirklich war.“

Die Gruppe diskutierte auch den kulturellen Aspekt von SEL – ein Aspekt, der in der nationalen Diskussion über sozial-emotionales Lernen oft außer Acht gelassen wird. Angesichts der Vielfalt Oaklands wusste das Designteam, dass es nicht weit kommen würde, wenn es diesen Aspekt nicht berücksichtigte.

Infolgedessen wurde diese kulturelle Perspektive – die Aspekte wie Rasse, Klasse, Geschlechtsidentität, Diskriminierung, Alter und Sprache einschloss – zu einem der zentralen Elemente der Arbeit des Designteams. Und dieser Prozess der kulturellen Inklusion schuf Vertrauen. Laut Hurley erkannten Menschen, deren Stimme zuvor marginalisiert worden war, plötzlich, dass sie dem Prozess etwas beizutragen hatten.

Bei diesen Treffen des SEL-Designteams wurde erwartet, dass die Teilnehmer diese Arbeit in ihre eigenen Abteilungen zurückbringen würden.

Brigitte Marshall, stellvertretende Leiterin der Personalabteilung und Mitglied des SEL-Teams, fühlte sich in der Verantwortung, SEL-Botschafterin für ihre eigenen Mitarbeiter zu sein. „Wenn die Personalabteilung tatsächlich die Aufgabe hat, die Mitarbeiterzufriedenheit zu gewährleisten“, so Marshall, „und wenn sie die Verantwortung hat, unsere Mitarbeiter zu ausgeglichenen, selbstbewussten und verantwortungsbewussten Entscheidungsträgern zu entwickeln, dann müssen wir dies zuerst in unserer eigenen Abteilung zum Ausdruck bringen.“

Eines der bemerkenswertesten und bedeutendsten Ergebnisse des Designteams war die Beteiligung der Lehrergewerkschaft, deren Führungsspitze von Anfang an Teil des Teams war. Hurley zufolge war dies in gewisser Weise eine natürliche Verbindung, da beide Gruppen die gemeinsame Mission hatten, die bestmöglichen Bedingungen für Lehrer zu schaffen.

Historisch war das Verhältnis des OUSD zu den Tarifgruppen oft konfliktreich. „Aber das hat sich in den letzten fünf Jahren geändert“, sagt Tank-Crestetto. „Wir wussten, dass wir ein gutes Verhältnis aufbauen mussten, und die Gewerkschaft hat uns erzählt, wie erstaunt sie über die Offenheit der SEL-Führung für Feedback ist. Jetzt wollen sie mit uns zusammenarbeiten, Projekte mitfinanzieren, Lehrer weiterbilden und sich in die Gesundheits- und Wellnessarbeit einbringen.“

SEL in den Unterricht bringen

Zweite Phase des Oakland Unified Model

Schritt fünf: Integrieren Sie SEL in die Kultur und Lehrpläne. OUSD hat SEL über eine einzelne Unterrichtsstunde für Kinder hinaus erweitert und die Vision auf allen Ebenen integriert, indem es sie in die Umsetzung des Common Core einbezieht.

Schritt sechs: Behalten Sie das Ziel im Auge. Die Lehrkräfte treffen sich vierteljährlich, um die SEL-Integration zu besprechen und zu üben und ihre Erkenntnisse mit dem Personal an ihren Schulstandorten zu teilen.

Schritt sieben: Infrastruktur schaffen. Oakland plant, berufliche Weiterbildung anzubieten, neue Lehrmaterialien einzuführen, ein alternatives Messsystem zu entwickeln und vieles mehr.

Nach einem Jahr voller Designteam-Meetings bestand der nächste Schritt darin, diesen Prozess auf Schulen und Lehrer auszuweiten.

Damit die SEL-Vision nicht wie ein von oben verordnetes Mandat wirkt, begann das Führungsteam im kleinen Rahmen und stellte eine Gruppe von Lehrkräften zusammen – eine von jedem Schulstandort –, die sich nicht nur auf die Entwicklung ihrer eigenen SEL-Kapazitäten konzentrierten, sondern auch darauf, SEL in ihre eigene Unterrichtspraxis zu integrieren.

„Das große Aha-Erlebnis für viele“, sagt Hurley, „ist, dass SEL ein wesentlicher Bestandteil der erfolgreichen Umsetzung des Common Core ist . Deshalb haben wir uns im Schuljahr 2013/14 auf die ‚akademische Diskussion‘ konzentriert – denn ohne SEL-Fähigkeiten ist es für Schüler wirklich schwierig, miteinander eine akademische Diskussion zu führen.“

Da sich der gesamte Schulbezirk darauf konzentrierte, mehr wissenschaftliche Diskussionen in den Unterricht zu bringen, traf sich die SEL-Gruppe der Lehrkräfte vierteljährlich, um die Integration von SEL in diese Art von Diskussionen zu diskutieren, zu üben und gründlich zu verstehen. Bei einem ihrer Treffen teilten sich die Lehrkräfte beispielsweise in kleine Gruppen auf und moderierten abwechselnd eine kurze „wissenschaftliche Diskussion“ zum Thema Ferien.

„Sie haben sehr schnell gemerkt, wie schwierig das eigentlich ist“, sagt Hurley. „Aber das ist okay, denn es normalisiert, dass jeder eine schwere Zeit durchmacht. Dadurch wurden ihre emotionalen Reaktionen und der Umgang damit zu einem wichtigen Teil ihrer beruflichen Weiterbildung und nicht zu einem Thema, über das sie hinterher auf dem Parkplatz sprachen.“

Ähnlich wie das SEL-Designteam teilten die leitenden Lehrer anschließend ihre Erkenntnisse aus den Gruppentreffen mit dem Personal an ihren Schulstandorten. Wie zu erwarten war, waren die Ergebnisse gemischt.

Einerseits beobachtete die Kindergärtnerin und Leiterin der SEL/Caring School Community (CSC), Micaela Morse, eine deutliche Veränderung der Beziehungen an ihrer Schule. „Die Leute fühlen sich in der Gemeinschaft sicherer als zuvor“, sagt Morse. „Wir entwickeln uns beruflich weiter, weil wir uns an kollegialen Gesprächen beteiligen, die durch diese sozial-emotionale Arbeit entstehen.“

Kurt Kaaekuahiwi ist ein SEL-Lehrer und Leiter einer Mittelschule im Oakland Unified.

Doch Kurt Kaaekuahiwi, ein SEL/CSC-Lehrer an einer Mittelschule, der Ethnologie unterrichtet, beobachtet einen langsameren Wandel an seiner Schule.

„Es geht darum, die Glaubenssysteme von Erwachsenen zu verändern, insbesondere von Lehrern, die so lange so gedacht haben“, sagt Kaaekuahiwi. „Es ist schwer, Dinge zu verlernen. Wie können wir also Erwachsene dabei unterstützen, eine reflektierte Einstellung zu SEL zu entwickeln, ohne sie auszugrenzen oder all die Dinge, die von ihnen verlangt werden, noch komplizierter zu machen? Darüber zu sprechen ist sehr schwierig und sehr real. Und es ist hart.“

Erstellen einer SEL-Infrastruktur

Auf die Frage nach den Ergebnissen der Integration von SEL in die Unternehmenskultur von Oakland Unified antwortet Hurley begeistert: „Bereits im zweiten Jahr unserer Arbeit war die SEL-Kampagne äußerst erfolgreich – übertraf unsere kühnsten Träume. Unsere Herausforderung besteht nun darin, dass wir nicht in der Lage sind, die Anforderungen zu erfüllen, die sich aus diesem gestiegenen Bewusstsein ergeben.“ Beispiele für diese Anforderungen sind:

* Schulleiter fordern für ihre Mitarbeiter eine berufliche Weiterbildung im Bereich SEL, weil ihre Lehrer ausgebrannt sind;

* Einführung neuer Lehrmaterialien, die auf SEL geprüft wurden;

* Verankerung einer neuen Disziplinarpolitik in SEL statt in Strafmaßnahmen;

* Einbeziehung einer SEL-Linse in Unterrichtsrunden – eine auf Harvard basierende Methode zur Untersuchung des Schülerverhaltens im Klassenzimmer;

* Entwicklung eines alternativen Messsystems, bei dem 20 Prozent davon explizit auf SEL-Fähigkeiten bezogen sein müssen, anstelle staatlicher Tests.

Letztlich bleibt die Frage: Werden all diese Bemühungen um SEL die akademischen Leistungen verbessern? Es ist noch zu früh, um die Auswirkungen in Oakland Unified zu messen, aber die Verantwortlichen für den Wandel haben guten Grund zur Hoffnung: Die Forschung zu SEL zeigt deutlich einen Zusammenhang zwischen sozial-emotionalen Fähigkeiten und akademischem Erfolg .

Schüler des Oakland Unified College nehmen am sozial-emotionalen Lernen teil
OUSD

Doch bessere Noten und Testergebnisse sind nicht das Wichtigste, was der OUSD erreichen will. Der Bezirk befasst sich mit der menschlichen Dimension der Bildung – dem Teil, der über Testergebnisse hinausgeht und letztlich nachhaltiger und nützlicher für alle Beteiligten ist, Schüler wie Erwachsene. Indem er anerkennt und respektiert, dass Beziehungen entscheidend für die Schaffung einer positiven Lernumgebung sind – und dass dieser Beziehungsaufbau nicht auf den Klassenraum beschränkt bleiben darf – hat der OUSD eines der möglicherweise effektivsten Schulreformmodelle aller Zeiten auf den Weg gebracht.

Könnte die Arbeit des OUSD an Orten wie Newark wiederholt werden, sodass nicht erneut 100 Millionen Dollar den Bach runtergehen? Hoffentlich.

„Es gibt keine Blaupause dafür“, sagt Tank-Crestetto. „Aber die Leute haben festgestellt, dass es funktioniert, wenn man Vertrauen aufbaut, eine Beziehung pflegt und vernünftig ist.“

Diese Geschichte wurde mit Unterstützung des Solutions Journalism Network geschrieben.