Uusi Kouluuudistuksen Malli

Oakland Unified muuttaa koulujaan sisällyttämällä sosioemotionaalisen oppimisen piirikunnan kulttuuriin – yksi aikuinen kerrallaan.

Viime viikolla The New Yorker raportoi, että Mark Zuckerbergin vuonna 2010 Newarkin koulupiirille antama 100 miljoonan dollarin lahjoitus ei ollut oikeastaan ​​parantanut kouluja – suurin osa rahoista oli käytetty työsopimuksiin ja konsulttipalkkioihin.

CASEL

Samaan aikaan vastakkaisella rannikolla Oakland Unified School District (OUSD), kaupunkialue, jonka väestötiedot ja haasteet ovat samanlaisia ​​kuin Newarkin, on ottanut hyvin erilaisen lähestymistavan kouluuudistukseen – eikä se maksa 100 miljoonaa dollaria: Alue muuttaa itseään sisältäpäin ulospäin sosioemotionaalisen oppimisen (SEL) avulla, yksi aikuinen kerrallaan.

Tämä on merkittävää, koska organisaatiopsykologian tutkimus on jo vuosia osoittanut, että pysyvä muutos tapahtuu vain, jos järjestelmän jäsenet ovat valmiita muuttamaan omia uskomuksiaan ja käytäntöjään perustavanlaatuisesti. Tässä haastavassa sosiaalisen ja emotionaalisen muutoksen prosessissa Oakland luo uudenlaista kouluuudistuksen mallia – sellaista, jota muut piirikunnat voisivat omaksua.

SEL:n tekeminen osaksi kulttuuria

Kuten Newarkin koulupiirissä, Oakland Unifiedilla on vaikeuksia kouluttaa oppilaita, jotka asuvat kaupungissa, jossa on paljon rikollisuutta, väkivaltaa, köyhyyttä ja koulunkäynnin keskeyttämisastetta.

Auttaakseen näille epäsuotuisille emotionaalisille ja ympäristötekijöille altistuvia oppilaita OUSD on useiden vuosikymmenten ajan toteuttanut sosiaalisen ja vuorovaikutuksen ohjelmia, kuten Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy ja restorative justice . Samoin kuin monet koulupiirit sosiaalisen ja vuorovaikutuksen ohjelmien käyttöönotossa, painopiste oli aina ollut koulutusta saavissa oppilaissa eikä niinkään opettajissa, jotka sitä toteuttivat.

Sitten, kun No Child Left Behind -ohjelma käynnistyi vuonna 2001, kaikki SEL-ponnistelut jäivät taka-alalle ja keskittyivät yksinomaan akateemisiin saavutuksiin.

Oaklandin koulupiirin entinen johtaja Tony Smith oppilaan Kat Waden kanssa, SF Gate

Vuonna 2009 kuvaan astui entinen koulunjohtaja Tony Smith – koulunjohtaja, joka ymmärsi sosiaalisen ja vuorovaikutuksen (SEL) ja akateemisen menestyksen välisen olennaisen yhteyden, mutta jonka visio ei rajoittunut yksittäisiin sosiaalisen ja vuorovaikutuksen (SEL) opetussuunnitelmiin.

OUSD:n sosioekonomisen oppimisen ja johtajuuden kehittämisen koordinaattorin Mary Hurleyn mukaan ”Tony Smithillä oli hyvin selkeä visio siitä, että sosioekonomisen oppimisen toteuttamisen onnistumiseksi aikuisten oli oltava oikeassa suhteessa toisiinsa ja oppilaisiin.” Toisin sanoen aikuisten oli näytettävä mallia siitä, mitä oppilailta odotettiin.

Näin ollen OUSD:n sosioemotionaalista opetusta ei enää pidetty kerran viikossa järjestettävänä 30 minuutin oppituntina. Sen sijaan siitä oli tarkoitus tulla osa koko koulupiirin kulttuurirakennetta – se kutoutui muun muassa aikuisten välisiin suhteisiin, oppilaiden ja opettajien suhteisiin, opetussuunnitelmiin ja arviointiprosesseihin.

Haasteena oli, miten saada aikaan tällainen vakuuttava muutos 87 koulussa , joissa on 36 000 oppilasta ja lähes 4 400 työntekijää ja joissa ei ollut koskaan pyritty kouluttamaan piirikunnan keskijohtoa, piirin johtajia, ohjelmapäälliköitä, opetussuunnitelmajohtajia tai rehtoreita sosiaalisesta ja kasvatustieteestä ja akateemisesta osaamisesta.

Aloittaen aikuisista

Tutkimukset osoittavat selvästi, että johtajuus on avainasemassa SEL:n onnistuneessa toteuttamisessa .

Ja siitä OUSD aloitti: Ensin viisivuotisella strategisella suunnitelmalla , jossa sosiaalinen ja empatia (SEL) tehtiin prioriteetiksi, ja sitten koululautakunnan hyväksyessä esikouluikäisten ja aikuisten SEL-standardit – merkittävä muutos koulutuskentässä, sillä OUSD on koko maan ainoa piirikunta, joka on ottanut käyttöön SEL-standardit aikuisille.

Mary Hurley, Oaklandin yhtenäisen koulupiirin vertaistukiresurssien sosioekonomisen ja johtajuuskehityksen koordinaattori

Alusta asti odotettiin, että aikuisten, ei vain oppilaiden, piti olla vastuussa sosioemotionaalisista taidoistaan.

”Tämän tekee ainutlaatuiseksi se, että kuvailemme koko koulujärjestelmää”, Hurley toteaa. ”Olemme omaksumassa sosiaalista ja vuorovaikutusta (SEM) osana aikuisten toimintatapojamme. Teemme niin, koska tiedämme, että meidän on tehtävä se ennen kuin voimme odottaa oppilaidemme tekevän niin.”

Aiemmat SEL-toteutusyritykset olivat kuitenkin opettaneet sekä Hurleylle että Kristina Tank-Crestettolle, SEL- ja johtajuuskehityksen johtajalle, että ylhäältä alas asetetut SEL-ohjelmien määräykset – puhumattakaan odotuksista, että aikuiset osoittavat näitä taitoja – kohtaavat yleensä paljon vastustusta ja usein epäonnistuvat.

Näiden esteiden voittamiseksi ja aidon ja tehokkaan aikuisten sitoutumisen aikaansaamiseksi suunnitelmana oli sen sijaan kouluttaa jokaista piirikunnan aikuista sosiaalisesta oppimisesta (SEL) ja ottaa heidät mukaan SEL-vision toteuttamiseen.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learningin apurahan ja ajatuskumppanuuden avulla Tank-Crestetto ja Hurley ryhtyivät muuttamaan OUSD:n kulttuuria auttamalla kaikkia aikuisia oppimaan sosioemotionaalisia taitoja. He kuitenkin tiesivät myös, ettei kulttuurin muutos tapahdu yhdessä yössä, varsinkaan aikuisten sosioemotionaalisten taitojen kehittämisen osalta.

”Ymmärsimme pian, että meidän oli edettävä hitaasti edetäksemme nopeasti”, Hurley sanoo, ”ja että aikuisten sosioemotionaalisia standardeja oli tarkoitus käyttää generatiivisesti – keinona tarkastella sosioemotionaalisia käytäntöjämme – eikä rankaisevasti.” He ymmärsivät, että alueen aikuisten oli käytävä läpi omat oppimisprosessinsa sosioemotionaalisten taitojen ympärillä voidakseen todella integroida sosioemotionaaliset taidot päivittäisiin käytäntöihinsä.

Muutoksen aikaansaamiseksi

Oaklandin yhtenäismallin ensimmäinen vaihe

Vaihe yksi: Tarpeiden tunnistaminen. Alueella, jossa on paljon rikollisuutta, väkivaltaa ja köyhyyttä, oppilaat kohtasivat valtavia sosiaalisia ja emotionaalisia esteitä koulussa menestymiselle.

Vaihe kaksi: Tee pitkän aikavälin sitoumus. OUSD:n johtaja johti viisivuotisen strategisen suunnitelman laatimisprosessia.

Kolmas vaihe: Aloita aikuisista. OUSD kouluttaa jokaista piirikunnan aikuista sosiaalisesta oppimisesta (SEL) ja osallistaa heidät SEL-vision toteuttamiseen. Tämä on OUSD:n uudistusmallin tärkein osa.

Neljäs vaihe: Ota kaikki mukaan. OUSD otti alusta alkaen ammattiliitot mukaan ja pyrki saavuttamaan kulttuurienvälisen näkökulman SEL:ään.

Prosessi alkoi sosioekonomisen osaamisen suunnittelutiimillä, joka koostui 25 henkilöstä, pääasiassa piirikunnan toimistosta. Heillä ei yleensä ollut sananvaltaa sosioekonomisessa ja akateemisessa elämässä, mutta jotka olivat avainasemassa johtotehtävissä, sekä muutamalla rehtorilla. Tämä tiimi kokoontui kerran kuukaudessa vuoden ajan keskustelemaan ja harjoittelemaan tarkoituksella aikuisten standardeissa lueteltuja sosioekonomisen osaamisen osaamista.

”Aloitimme itsestämme”, Hurley toteaa, ”olemalla todella avoimia ja rehellisiä toisillemme luottamuksen rakentamiseksi ryhmän sisällä ja sitten pitäen itsemme vastuullisina ja myöntäen, kuinka todella vaikea tämä prosessi oli.”

Ryhmä keskusteli myös sosioemotionaalisen oppimisen kulttuurisesta näkökulmasta – aiheesta, joka usein jää pois kansallisesta sosioemotionaalista oppimista koskevasta keskustelusta. Oaklandin monimuotoisuuden vuoksi suunnittelutiimi tiesi, etteivät he pääsisi pitkälle, elleivät he käsittelisi tätä näkökohtaa.

Tämän seurauksena tästä kulttuurisesta näkökulmasta – johon kuuluivat muun muassa rotu, luokka, sukupuoli-identiteetti, syrjintä, ikä ja kieli – tuli yksi suunnittelutiimin työn keskeisistä osista. Ja tämä kulttuurinen osallisuusprosessi loi luottamusta. Hurleyn mukaan ihmiset, joiden äänet olivat olleet syrjäytyneitä, ymmärsivät yhtäkkiä, että heillä oli annettavaa prosessille.

Näihin SEL-suunnittelutiimin kokouksiin sisältyi odotus, että osallistujat veisivät tämän työn takaisin omille osastoilleen.

Henkilöstöhallinnon apulaisjohtaja ja SEL-tiimin jäsen Brigitte Marshall tunsi vastuuta toimia SEL-lähettiläänä omille työntekijöilleen. ”Jos henkilöstöhallinto todella on työntekijäkokemuksen vartija”, Marshall sanoo, ”ja sillä on vastuu vaalia ja kasvattaa työntekijöissämme tasapainoisia, itsetietoisia ja vastuullisia päätöksentekijöitä, meidän on ensin osoitettava se omassa osastossamme.”

Yksi suunnittelutiimin merkittävimmistä ja kenties merkittävimmistä saavutuksista oli opettajien ammattiliiton sitoutuminen, sillä sen johtajat olivat osa tiimiä alusta asti. Hurleyn mukaan se oli tavallaan luonnollinen yhteensopivuus, sillä molemmilla ryhmillä oli yhteinen tehtävä luoda opettajille parhaat mahdolliset olosuhteet.

Historiallisesti OUSD:n suhde neuvotteluryhmiin on usein ollut kiistanalainen. ”Mutta kaikki on muuttunut viimeisten viiden vuoden aikana”, Tank-Crestetto sanoo. ”Tiesimme, että meidän oli näyteltävä mallia terveestä suhteesta, ja ammattiliitto on kertonut meille, kuinka hämmästyneitä he ovat SEL:n johdon avoimuudesta palautteelle. Nyt he haluavat tehdä yhteistyötä kanssamme, tukea asioita yhdessä, auttaa opettajia päivittämään tietojaan ja olla yhteydessä kaikkeen tähän terveys- ja hyvinvointityöhön.”

SEL:n tuominen luokkahuoneeseen

Oaklandin yhtenäismallin toinen vaihe

Vaihe viisi: Sisällytä sosioemotionaalinen oppiminen kulttuuriin ja opetussuunnitelmiin. OUSD vei sosioemotionaalisen oppimisen yhden oppitunnin ulkopuolelle ja integroi vision kaikilla tasoilla tehden siitä osan Common Coren toteutusta.

Vaihe kuusi: Pidä katse palkinnossa. Opettaja-johtajat tapaavat neljännesvuosittain keskustellakseen ja harjoitellakseen sosiaalisen ja opetuksen integrointia sekä jakaakseen oppimaansa koulujensa henkilökunnan kanssa.

Vaihe seitsemän: Luo infrastruktuuri. Oaklandissa tarjotaan ammatillista kehitystä, otetaan käyttöön uusia opetusmateriaaleja, kehitetään vaihtoehtoista mittausjärjestelmää ja paljon muuta.

Vuoden kestäneiden suunnittelutiimin kokousten jälkeen seuraava askel oli prosessin käyttöönotto kouluissa ja opettajissa.

Jotta SEL-vision ei näyttäisi ylhäältä alas tulkitulta määräykseltä, johtotiimi aloitti pienestä perustamalla opettajajohtajien ryhmän – yhden jokaisesta koulusta – jotka keskittyivät paitsi oman SEL-valmiutensa kehittämiseen myös SEL:n integrointiin omaan opetuskäytäntöönsä.

”Monille suuri ahaa-elämys”, Hurley sanoo, ”on se, että sosiaalinen ja vuorovaikutus (SEM) on olennainen osa yhteisten ydinoppimisperiaatteiden (Common Core) onnistuneeta käyttöönottoa . Siksi päätimme keskittyä akateemiseen keskusteluun lukuvuonna 2013–2014 – koska oppilaiden on todella vaikea käydä akateemista keskustelua keskenään ilman SEM-taitoja.”

Kun koko koulupiiri keskittyi tuomaan enemmän akateemista keskustelua luokkahuoneisiin, opettajajohtajien SEL-ryhmä kokoontui neljännesvuosittain keskustelemaan, harjoittelemaan ja syvällisesti ymmärtämään SEL:n integrointia tällaiseen keskusteluun. Esimerkiksi yhdessä kokouksessaan opettajajohtajat jakautuivat pienryhmiin ja veivät vuorotellen lyhyttä "akateemista keskustelua" lomien aiheesta.

”He ymmärsivät hyvin nopeasti, kuinka vaikeaa tämä oikeasti on”, Hurley sanoo. ”Mutta se on ihan okei, koska se normalisoi sen, että kaikilla on vaikeaa. Se teki heidän tunnereaktioistaan ​​ja siitä, miten he käsittelivät niitä, pätevän osan heidän ammatillista oppimistaan ​​sen sijaan, että he puhuisivat siitä parkkipaikalla jälkeenpäin.”

Samoin kuin SEL-suunnittelutiimi, opettaja-vetäjät jakoivat ryhmätapaamisissa oppimansa koulujensa henkilökunnan kanssa. Kuten odotettua, tulokset olivat vaihtelevia.

Toisaalta lastentarhanopettaja ja SEL/Caring School Community (CSC) -opettaja-johtaja Micaela Morse näki koulunsa ihmissuhteissa selvän muutoksen. ”Ihmiset tuntevat olonsa turvallisemmaksi yhteisössä kuin ennen”, Morse sanoo. ”Kasvamme ammattilaisina, koska käymme kollegiaalisia keskusteluja, joita tapahtuu tämän sosiaalis-emotionaalisen työn ansiosta.”

Kurt Kaaekuahiwi on Oakland Unifiedin yläasteen SEL-opettaja-johtaja.

Mutta Kurt Kaaekuahiwi, etnisten tutkimusten opettaja ja johtaja yläasteella, on nähnyt koulussaan hitaamman muutoksen.

”Puhutaan aikuisten uskomusjärjestelmien muuttamisesta, ja erityisesti opettajien, jotka ovat ajatelleet näin pitkään”, Kaaekuahiwi sanoo. ”Asioista on vaikea päästä eroon. Joten miten voimme tukea aikuisia kehittämään reflektiivistä ajattelutapaa sosiaalisesta ja kasvatustieteestä ilman, että heitä syrjitään tai monimutkaistamme entisestään kaikkia asioita, joita heiltä pyydetään ja vaaditaan? Siitä on erittäin vaikea ja todellinen puhua. Ja se on vaikeaa.”

SEL-infrastruktuurin luominen

Kysyttäessä, mitä tuloksia SEL:n sisällyttämisestä Oakland Unifiedin kulttuuriin on saatu, Hurley vastaa innokkaasti: ”Jo toisena työvuotenaan SEL-kampanja on ollut erittäin menestyksekäs – ylittäen villeimmätkin unelmamme. Nyt haasteenamme on, että meillä ei ole kapasiteettia vastata lisääntyneen tietoisuuden aiheuttamiin vaatimuksiin.” Esimerkkejä näistä vaatimuksista ovat:

* Rehtorit pyytävät henkilökunnalleen ammatillista kehitystä sosioekonomisessa tilanteessa, koska heidän opettajansa ovat loppuun palamassa;

* Sosiaalisen vuorovaikutuksen kannalta testattujen uusien opetussuunnitelmamateriaalien käyttöönotto;

* Uuden kurinpitopolitiikan perustaminen SEL:ään rangaistustoimenpiteiden sijaan;

* SEL-näkökulman sisällyttäminen opetuskierroksiin – Harvardissa kehitetty menetelmä oppilaiden käyttäytymisen tutkimiseksi luokkahuoneissa;

* Kehitetään vaihtoehtoinen mittausjärjestelmä, josta 20 prosenttia on nimenomaisesti oltava sosiaali- ja sosiaalitaitoja, osavaltion testien sijaan.

Lopulta kysymys kuuluu: Parantaako kaikki tämä sosioemotionaaliseen oppimiseen (SEL) panostettu työ akateemista menestystä? On liian aikaista mitata vaikutusta Oakland Unifiedissa, mutta muutoksen johtajilla on hyvät syyt toivoon: SEL-tutkimus osoittaa selvästi yhteyden sosioemotionaalisten taitojen ja akateemisen menestyksen välillä.

Oakland Unifiedin opiskelijat osallistuvat sosioemotionaaliseen oppimiseen
OUSD

Paremmat arvosanat ja testitulokset eivät kuitenkaan ole OUSD:n tärkein tavoite. Pohjimmiltaan piirikunta pyrkii käsittelemään koulutuksen inhimillistä ulottuvuutta – sitä osaa, joka ulottuu testitulosten ulkopuolelle ja joka lopulta on kestävämpää ja hyödyllisempää kaikille asianosaisille, niin oppilaille kuin aikuisillekin. Tunnustamalla ja kunnioittamalla, että ihmissuhteet ovat ratkaisevan tärkeitä positiivisten oppimisympäristöjen luomisessa – ja että näiden suhteiden rakentamisen ei pidä rajoittua luokkahuoneeseen – OUSD on käynnistänyt yhden tähän mennessä tehokkaimmista kouluuudistusmalleista.

Voitaisiinko OUSD:n työtä kopioida esimerkiksi Newarkin kaltaisiin paikkoihin, jotta 100 miljoonaa dollaria ei menisi taas hukkaan? Toivottavasti.

”Ei ole olemassa suunnitelmaa siitä, miten tämä tehdään”, Tank-Crestetto sanoo. ”Mutta ihmiset ovat huomanneet, että luottamuksen rakentaminen, ihmissuhteissa oleminen ja kohtuullisuus toimivat.”

Tämä juttu on kirjoitettu Solutions Journalism Networkin tuella.