Model Newydd O Ddiwygio Ysgolion

Mae Oakland Unified yn trawsnewid ei ysgolion drwy ymgorffori dysgu cymdeithasol-emosiynol yn niwylliant yr ardal—un oedolyn ar y tro.

Yr wythnos diwethaf, adroddodd The New Yorker nad oedd rhodd Mark Zuckerberg o $100 miliwn i Ranbarth Ysgol Newark yn 2010 wedi gwella'r ysgolion mewn gwirionedd—gyda'r rhan fwyaf o'r arian wedi'i wario ar gontractau llafur a ffioedd ymgynghori.

CASEL

Yn y cyfamser, ar yr arfordir gyferbyn, mae Ardal Ysgol Unedig Oakland (OUSD), ardal drefol â demograffeg a heriau tebyg i rai Newark, wedi cymryd agwedd wahanol iawn at ddiwygio ysgolion—ac nid yw'n costio $100 miliwn: Mae'r ardal yn trawsnewid ei hun o'r tu mewn allan, trwy ddysgu cymdeithasol-emosiynol (SEL) un oedolyn ar y tro.

Mae hyn yn arwyddocaol oherwydd ers blynyddoedd lawer mae ymchwil seicoleg sefydliadol wedi dangos mai dim ond os yw'r unigolion o fewn y system yn barod i drawsnewid eu credoau a'u harferion eu hunain, o'r gwaelod i fyny, y mae newid parhaol yn digwydd. Yn y broses heriol hon o drawsnewid cymdeithasol ac emosiynol, mae Oakland yn llunio model newydd o ddiwygio ysgolion - un y gallai ardaloedd eraill ei fabwysiadu.

Gwneud SEL yn rhan o'r diwylliant

Fel yn Ardal Ysgol Newark, mae Oakland Unified yn cael trafferth addysgu myfyrwyr sy'n byw mewn dinas â lefelau uchel o droseddu, trais, tlodi a chyfraddau rhoi'r gorau i'r ysgol.

Er mwyn helpu myfyrwyr sy'n agored i'r ffactorau emosiynol ac amgylcheddol anffafriol hyn, mae Ysgol Uwchradd Dinas a Dinasoedd Unedig ar Addysg, Dysgu a Dysgu Gydol Oes (OUSD) ers sawl degawd wedi gweithredu rhaglenni SEL megis Llwythau , Ail Gam , Ystafell Ddosbarth Ymatebol, Cymuned Ysgol Gofalgar , Gwreiddiau Empathi , a chyfiawnder adferol . Yn debyg i ymdrechion llawer o ardaloedd ysgol i fabwysiadu rhaglenni SEL, y ffocws bob amser oedd ar y myfyrwyr a oedd yn derbyn yr hyfforddiant, yn hytrach na'r athrawon a oedd yn ei weithredu.

Yna, gyda dyfodiad No Child Left Behind yn 2001, rhoddwyd holl ymdrechion SEL ar y llosgwr cefn i ganolbwyntio'n llwyr ar gyflawniad academaidd.

Cyn-Arolygydd Ardal Ysgol Unedig Oakland, Tony Smith, gyda'r myfyriwr Kat Wade, SF Gate

Dyma’r cyn-arolygydd Tony Smith yn 2009—arweinydd ysgol a oedd yn deall y cysylltiad annatod rhwng SEL a llwyddiant academaidd, ond nad oedd ei weledigaeth yn gyfyngedig i becynnau cwricwlwm SEL annibynnol.

Yn ôl Mary Hurley, Cydlynydd SEL a Datblygu Arweinyddiaeth yn OUSD, “Roedd gan Tony Smith weledigaeth glir iawn, er mwyn i weithredu SEL fod yn llwyddiannus, bod angen i’r oedolion fod mewn perthynas gywir â’i gilydd a chyda’r myfyrwyr.” Mewn geiriau eraill, roedd yn rhaid i’r oedolion fodelu’r hyn a ddisgwylid gan y myfyrwyr.

Felly, nid oedd SEL yn OUSD bellach i'w ystyried fel gwers 30 munud unwaith yr wythnos. Yn hytrach, roedd i ddod yn rhan o'r ffabrig diwylliannol ledled yr ardal ysgol gyfan—gan blethu ei hun trwy bethau fel perthnasoedd oedolion, perthnasoedd myfyrwyr-athrawon, cwricwla, a phrosesau gwerthuso.

Yr her oedd sut i effeithio ar newid mor berswadiol mewn 87 o ysgolion gyda 36,000 o fyfyrwyr a bron i 4,400 o aelodau staff lle nad oedd unrhyw ymdrech erioed wedi'i gwneud i addysgu rheolwyr canol yr ardal, arweinwyr yr ardal, rheolwyr rhaglenni, cyfarwyddwyr cwricwlwm, na phenaethiaid ar SEL ac academyddion.

Gan ddechrau gydag oedolion

Mae ymchwil yn dangos yn glir mai arweinyddiaeth yw'r allwedd i weithredu SEL yn llwyddiannus .

A dyna lle dechreuodd OUSD: Yn gyntaf gyda chynllun strategol pum mlynedd a wnaeth SEL yn flaenoriaeth ac yna drwy fabwysiadu safonau SEL cyn- oedolion gan y bwrdd ysgol — newid rhyfeddol yn y dirwedd addysgol, gan mai OUSD yw'r unig ardal yn y wlad gyfan i fabwysiadu safonau SEL ar gyfer oedolion.

Mary Hurley, Cydlynydd SEL a Datblygu Arweinyddiaeth yn Adnoddau Tiwtora Cyfoedion Ardal Ysgol Unedig Oakland

O'r cychwyn cyntaf, roedd disgwyl bod angen dal yr oedolion, nid y myfyrwyr yn unig, yn atebol am eu sgiliau cymdeithasol-emosiynol.

“Y peth sy’n gwneud hyn yn rhyfeddol yw ein bod ni’n disgrifio system ysgol gyfan,” meddai Hurley. “Rydym ni yn y broses o gofleidio SEL fel proses graidd o sut rydym ni’n gweithredu fel oedolion. Ac rydym ni’n gwneud hynny oherwydd ein bod ni’n gwybod bod yn rhaid i ni wneud hynny cyn y gallwn ni ddisgwyl i’n myfyrwyr ei wneud.”

Fodd bynnag, roedd ymdrechion gweithredu SEL blaenorol wedi dysgu Hurley a Kristina Tank-Crestetto, Cyfarwyddwr SEL a Datblygu Arweinyddiaeth, fod mandadau o'r brig i lawr ar gyfer rhaglenni SEL—heb sôn am ddisgwyliadau bod oedolion yn dangos y sgiliau hyn—fel arfer yn cwrdd â llawer o wrthwynebiad ac yn aml yn methu.

Er mwyn goresgyn y rhwystrau hyn a chreu cefnogaeth ddilys ac effeithiol gan yr oedolion, y cynllun oedd addysgu pob oedolyn yn yr ardal am SEL a'u cynnwys yn y broses o gyflwyno'r weledigaeth SEL.

Gyda chymorth grant gan a phartneriaeth feddwl gyda'r Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , aeth Tank-Crestetto a Hurley ati i newid diwylliant OUSD trwy helpu'r holl oedolion i ddod yn llythrennog o ran SEL. Ond roedden nhw hefyd yn gwybod nad yw newid diwylliant yn rhywbeth sy'n digwydd dros nos, yn enwedig o ran meithrin sgiliau cymdeithasol-emosiynol oedolion.

“Fe sylweddolon ni’n fuan fod yn rhaid i ni fynd yn araf er mwyn mynd yn gyflym,” meddai Hurley, “a bod safonau SEL oedolion i’w defnyddio’n gynhyrchiol—fel ffordd o archwilio ein harferion SEL—yn hytrach nag yn gosbol.” Roedden nhw’n deall bod angen i’r oedolion yn yr ardal fynd trwy eu prosesau dysgu eu hunain o amgylch SEL er mwyn integreiddio sgiliau cymdeithasol-emosiynol yn wirioneddol i’w harferion dyddiol.

Dod yn newid

Cam Un o Fodel Unedig Oakland

Cam un: Nodi anghenion. Mewn ardal â lefelau uchel o droseddu, trais a thlodi, daeth y myfyrwyr ar draws rhwystrau cymdeithasol ac emosiynol aruthrol i lwyddo yn yr ysgol.

Cam dau: Gwneud ymrwymiad hirdymor. Arweiniodd uwch-arolygydd OUSD y broses i greu cynllun strategol pum mlynedd.

Cam tri: Dechreuwch gydag oedolion. Mae OUSD yn addysgu pob oedolyn yn yr ardal am SEL ac yn eu cynnwys yn y broses o gyflwyno gweledigaeth SEL. Dyma agwedd bwysicaf model diwygio OUSD.

Cam pedwar: Cynnwys pawb. O'r cychwyn cyntaf, roedd OUSD yn cynnwys yr undebau ac yn brwydro dros safbwynt trawsddiwylliannol ar SEL.

Dechreuodd y broses gyda Thîm Dylunio SEL, a oedd yn cynnwys 25 o bobl, yn bennaf o swyddfa'r ardal, nad oedd ganddynt lais fel arfer mewn SEL ac academyddion ond a oedd mewn swyddi arweinyddiaeth allweddol, ynghyd ag ychydig o benaethiaid. Cyfarfu'r tîm hwn unwaith y mis am flwyddyn i drafod ac ymarfer yn fwriadol y cymwyseddau SEL a restrir yn y safonau oedolion.

“Dechreuon ni gyda ni ein hunain,” meddai Hurley, “gan fod yn onest ac yn agored iawn gyda’n gilydd i ddatblygu ymddiriedaeth ymhlith y grŵp, ac yna dal ein hunain yn atebol a chyfaddef pa mor anodd oedd y broses hon.”

Trafododd y grŵp hefyd agwedd ddiwylliannol SEL—darn sy'n aml yn cael ei adael allan o'r sgwrs genedlaethol ynghylch dysgu cymdeithasol-emosiynol. O ystyried amrywiaeth Oakland, roedd y Tîm Dylunio yn gwybod na fyddent yn mynd yn bell oni bai eu bod yn mynd i'r afael â'r agwedd hon.

O ganlyniad, daeth y lens ddiwylliannol hon—gan gynnwys pethau fel hil, dosbarth, hunaniaeth rhywedd, gwahaniaethu, oedran ac iaith—yn un o'r darnau canolog a ddaeth i'r amlwg o waith y Tîm Dylunio. A chreodd y broses gynhwysiant diwylliannol hon ymddiriedaeth. Yn ôl Hurley, sylweddolodd pobl yr oedd eu lleisiau wedi cael eu gwthio i'r ymylon yn sydyn fod ganddynt rywbeth i'w gynnig i'r broses.

Wedi'i gynnwys yn y cyfarfodydd hyn o Dîm Dylunio SEL oedd y disgwyliad y byddai cyfranogwyr yn mynd â'r gwaith hwn yn ôl i'w hadrannau eu hunain.

Teimlai Brigitte Marshall, Uwcharolygydd Cyswllt Adnoddau Dynol ac aelod o'r Tîm SEL, y cyfrifoldeb o fod yn llysgennad SEL i'w gweithwyr ei hun. “Os yw Adnoddau Dynol yn wir yn warchodwr profiad y gweithiwr,” meddai Marshall, “gyda chyfrifoldeb i feithrin a thyfu gwneuthurwyr penderfyniadau cytbwys, hunanymwybodol a chyfrifol yn ein gweithwyr, yna mae'n rhaid i ni amlygu hynny yn gyntaf yn ein hadran ein hunain.”

Efallai mai un o ganlyniadau mwyaf nodedig ac arwyddocaol y Tîm Dylunio oedd cefnogaeth undeb yr athrawon, y bu ei arweinwyr yn rhan o'r Tîm o'r cychwyn cyntaf. Mewn rhai ffyrdd, yn ôl Hurley, roedd yn gydweddiad naturiol gan fod y ddau grŵp yn rhannu'r genhadaeth o greu'r amodau gorau posibl i athrawon.

Yn hanesyddol, mae perthynas OUSD â grwpiau bargeinio wedi bod yn un ddadleuol yn aml. “Ond mae hynny i gyd wedi newid dros y pum mlynedd diwethaf,” meddai Tank-Crestetto. “Roedden ni’n gwybod bod yn rhaid i ni fodelu perthynas iach ac mae’r undeb wedi dweud wrthym ni pa mor rhyfeddol ydyn nhw o ba mor agored yw arweinyddiaeth SEL i adborth. Nawr maen nhw eisiau partneru â ni, i gyd-noddi pethau, helpu i roi’r wybodaeth ddiweddaraf i athrawon, a chysylltu â’r holl waith iechyd a lles hwn.”

Dod â SEL i'r ystafell ddosbarth

Cam Dau o Fodel Unedig Oakland

Cam pump: Gwehyddu SEL i'r diwylliant a'r cwricwla. Aeth OUSD â SEL y tu hwnt i un wers i blant ac integreiddio'r weledigaeth ar bob lefel, gan ei gwneud yn rhan o weithredu'r Craidd Cyffredin.

Cam chwech: Cadwch lygad ar y wobr. Mae athrawon-arweinwyr yn cyfarfod bob chwarter i drafod ac ymarfer integreiddio SEL, a rhannu'r hyn a ddysgon nhw gyda staff yn eu safleoedd ysgol.

Cam saith: Creu seilwaith. Mae Oakland yn symud i ddarparu datblygiad proffesiynol, mabwysiadu deunyddiau cwricwlwm newydd, datblygu system fesur amgen, a mwy.

Ar ôl blwyddyn o gyfarfodydd y Tîm Dylunio, y cam nesaf oedd cyflwyno'r broses hon i ysgolion ac athrawon.

Unwaith eto, er mwyn atal y weledigaeth SEL rhag ymddangos fel mandad o'r brig i lawr, dechreuodd y tîm arweinyddiaeth yn fach trwy greu grŵp o athrawon-arweinwyr—un o bob safle ysgol—a oedd yn canolbwyntio nid yn unig ar ddatblygu eu gallu SEL eu hunain, ond hefyd ar integreiddio SEL i'w harfer addysgu eu hunain.

“Y broblem fawr i lawer,” meddai Hurley, “yw bod SEL yn hanfodol i weithredu’r Craidd Cyffredin yn llwyddiannus . Dyna pam y gwnaethom ddewis canolbwyntio ar ‘drafodaeth academaidd’ yn y flwyddyn ysgol 2013-14—oherwydd ei bod hi’n anodd iawn i fyfyrwyr gael trafodaeth academaidd gyda’i gilydd heb sgiliau SEL.”

Wrth i'r ardal ysgol gyfan ganolbwyntio ar ddod â mwy o drafodaeth academaidd i'r ystafell ddosbarth, cyfarfu grŵp athrawon-arweinwyr y SEL bob chwarter i drafod, ymarfer a deall yn ddwfn integreiddio SEL o fewn y math hwn o drafodaeth. Er enghraifft, yn ystod un o'u cyfarfodydd, rhannodd yr athrawon-arweinwyr yn grwpiau bach a chymryd eu tro i hwyluso "trafodaeth academaidd" fer ar bwnc gwyliau.

“Fe wnaethon nhw sylweddoli’n gyflym iawn pa mor anodd yw gwneud hyn mewn gwirionedd,” meddai Hurley. “Ond mae hynny’n iawn oherwydd mae’n normaleiddio’r ffaith bod pawb yn cael amser caled. Gwnaeth hynny eu hymatebion emosiynol a sut roedden nhw’n eu trin yn rhan ddilys o’u dysgu proffesiynol yn hytrach na rhywbeth roedden nhw’n siarad amdano yn y maes parcio wedyn.”

Yn debyg i Dîm Dylunio SEL, yna rhannodd yr athrawon-arweinwyr yr hyn a ddysgon nhw o'u cyfarfodydd grŵp gyda'r staff yn eu safleoedd ysgol. Fel y byddai disgwyl, roedd y canlyniadau'n gymysg.

Ar y naill law, gwelodd yr athrawes Feithrin ac athrawes-arweinydd SEL/Cymuned Ysgol Ofalgar (CSC) Micaela Morse newid pendant mewn perthnasoedd yn ei hysgol. “Mae pobl yn teimlo’n fwy diogel yn y gymuned nag o’r blaen,” meddai Morse. “Rydym yn tyfu fel gweithwyr proffesiynol oherwydd ein bod yn cymryd rhan mewn sgyrsiau colegol, sy’n digwydd oherwydd y gwaith cymdeithasol-emosiynol hwn.”

Mae Kurt Kaaekuahiwi yn athro-arweinydd SEL ysgol ganol yn Oakland Unified.

Ond mae Kurt Kaaekuahiwi, athro-arweinydd SEL/CSC ysgol ganol sy'n addysgu Astudiaethau Ethnig, wedi gweld newid arafach yn ei ysgol.

“Rydych chi'n sôn am newid systemau credoau oedolion, ac yn enwedig athrawon sydd wedi bod yn meddwl fel maen nhw wedi gwneud ers cyhyd,” meddai Kaaekuahiwi. “Mae'n anodd dad-ddysgu pethau. Felly sut ydym ni'n cefnogi oedolion i ddatblygu meddylfryd myfyriol am SEL heb eu halltudio na chymhlethu ymhellach yr holl bethau y gofynnir iddyn nhw eu gwneud a'u bod yn ofynnol iddyn nhw eu gwneud? Mae hynny'n beth anodd iawn a real iawn i siarad amdano. Ac mae'n anodd.”

Creu seilwaith SEL

Pan ofynnwyd iddo am ganlyniadau adeiladu SEL i ffabrig diwylliant Oakland Unified, ymatebodd Hurley yn eiddgar, “Yn ail flwyddyn yn unig y gwaith hwn, mae ymgyrch SEL wedi bod yn hynod lwyddiannus—y tu hwnt i’n breuddwydion gwylltaf. Nawr ein her yw nad oes gennym y gallu i fodloni’r gofynion sydd wedi deillio o ymwybyddiaeth mor gynyddol.” Mae enghreifftiau o’r gofynion hyn yn cynnwys:

* Penaethiaid yn gofyn am ddatblygiad proffesiynol mewn SEL i'w staff oherwydd bod eu hathrawon yn llosgi allan;

* Mabwysiadu deunyddiau cwricwlwm newydd sydd wedi'u sgrinio ar gyfer SEL;

* Sefydlu polisi disgyblu newydd mewn SEL yn hytrach nag mewn mesurau cosbol;

* Ymgorffori lens SEL mewn Rowndiau Addysgu—dull sy'n seiliedig ar Harvard ar gyfer archwilio ymddygiadau myfyrwyr mewn ystafelloedd dosbarth;

* Datblygu system fesur amgen, y mae angen i 20 y cant ohoni fod yn sgiliau SEL yn benodol, yn lle profion gwladwriaethol.

Yn y pen draw, mae'r cwestiwn yn parhau: A fydd yr holl ymdrech hon a roddir tuag at SEL yn gwella cyflawniad academaidd? Mae'n rhy gynnar i fesur yr effaith yn Oakland Unified, ond mae gan y rhai sy'n arwain y newid reswm da i obeithio: Mae ymchwil ar SEL yn dangos yn glir gysylltiad rhwng sgiliau cymdeithasol-emosiynol a llwyddiant academaidd .

Myfyrwyr Oakland Unified yn cymryd rhan mewn dysgu cymdeithasol-emosiynol
OUSD

Ond nid graddau a sgoriau profion gwell yw agwedd bwysicaf yr hyn y mae OUSD yn ceisio'i gyflawni. Yn y pen draw, mae'r ardal yn mynd i'r afael â dimensiwn dynol addysg—y rhan sy'n mynd y tu hwnt i sgoriau profion ac sydd, yn y pen draw, yn fwy parhaol ac yn fwy defnyddiol i bawb sy'n gysylltiedig, myfyrwyr ac oedolion fel ei gilydd. Drwy gydnabod a pharchu bod perthnasoedd yn hanfodol i greu amgylcheddau dysgu cadarnhaol—ac na ddylai'r adeiladu perthnasoedd hwn fod yn gyfyngedig i'r ystafell ddosbarth—mae OUSD wedi cychwyn ar yr hyn a allai fod yn un o'r modelau diwygio ysgolion mwyaf effeithiol hyd yn hyn.

A ellid efelychu gwaith OUSD mewn mannau fel Newark, fel nad yw $100 miliwn yn mynd i lawr y draen eto? Gobeithio.

“Does dim cynllun ar gyfer sut mae hyn yn cael ei wneud,” meddai Tank-Crestetto. “Ond mae pobl wedi canfod mai meithrin ymddiriedaeth a bod mewn perthynas a bod yn rhesymol yw’r hyn sy’n gweithio.”

Ysgrifennwyd y stori hon gyda chefnogaeth y Solutions Journalism Network .