Ένα Νέο Μοντέλο Σχολικής Μεταρρύθμισης

Το Oakland Unified μετασχηματίζει τα σχολεία του ενσωματώνοντας την κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση στην κουλτούρα της περιφέρειας—έναν ενήλικα κάθε φορά.

Την περασμένη εβδομάδα, η εφημερίδα The New Yorker ανέφερε ότι η δωρεά 100 εκατομμυρίων δολαρίων του Μαρκ Ζάκερμπεργκ το 2010 στην σχολική περιφέρεια του Νιούαρκ δεν είχε βελτιώσει πραγματικά τα σχολεία — καθώς τα περισσότερα χρήματα είχαν δαπανηθεί σε συμβάσεις εργασίας και αμοιβές συμβούλων.

ΚΑΣΕΛ

Εν τω μεταξύ, στην απέναντι ακτή, η Ενοποιημένη Σχολική Περιφέρεια του Όκλαντ (OUSD), μια αστική περιοχή με δημογραφικά στοιχεία και προκλήσεις παρόμοιες με αυτές του Νιούαρκ, έχει ακολουθήσει μια πολύ διαφορετική προσέγγιση στη σχολική μεταρρύθμιση - και δεν κοστίζει 100 εκατομμύρια δολάρια: Η περιφέρεια μετασχηματίζεται από μέσα προς τα έξω, μέσω της κοινωνικοσυναισθηματικής μάθησης (SEL) έναν ενήλικα τη φορά.

Αυτό είναι σημαντικό, επειδή η έρευνα στην οργανωσιακή ψυχολογία έχει δείξει εδώ και πολλά χρόνια ότι η διαρκής αλλαγή συμβαίνει μόνο εάν τα άτομα εντός του συστήματος είναι πρόθυμα να μεταμορφώσουν τις δικές τους πεποιθήσεις και πρακτικές, από την αρχή. Σε αυτή τη δύσκολη διαδικασία κοινωνικού και συναισθηματικού μετασχηματισμού, το Όκλαντ σφυρηλατεί ένα νέο μοντέλο σχολικής μεταρρύθμισης - ένα μοντέλο που θα μπορούσαν να υιοθετήσουν και άλλες περιφέρειες.

Κάνοντας την Κοινωνική Έρευνα (ΚΣΕ) μέρος της κουλτούρας

Όπως και στην σχολική περιφέρεια του Νιούαρκ, έτσι και το Oakland Unified δυσκολεύεται με την εκπαίδευση των μαθητών που ζουν σε μια πόλη με υψηλά επίπεδα εγκληματικότητας, βίας, φτώχειας και ποσοστά σχολικής εγκατάλειψης.

Για να βοηθήσει τους μαθητές που εκτίθενται σε αυτούς τους δυσμενείς συναισθηματικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες, το OUSD εδώ και αρκετές δεκαετίες εφαρμόζει προγράμματα Κοινωνικής Αγωγής (SEL) όπως τα Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy και restorative justice . Όπως και με τις προσπάθειες πολλών σχολικών περιφερειών για την υιοθέτηση προγραμμάτων Κοινωνικής Αγωγής (SEL), η εστίαση ήταν πάντα στους μαθητές που λάμβαναν την εκπαίδευση και όχι στους εκπαιδευτικούς που την εφάρμοζαν.

Στη συνέχεια, με την έλευση του κινήματος «Κανένα Παιδί Δεν Μένει Πίσω» το 2001, όλες οι προσπάθειες για την Κοινωνική Έμπνευση (ΚΣΜ) τέθηκαν σε δεύτερη μοίρα για να επικεντρωθούν αποκλειστικά στην ακαδημαϊκή επίδοση.

Ο πρώην Διευθυντής της Ενοποιημένης Σχολικής Περιφέρειας του Όκλαντ, Τόνι Σμιθ, με τη μαθήτρια Κατ Γουέιντ, από το Πανεπιστήμιο του Σαν Φρανσίσκο.

Εμφανίζεται ο πρώην διευθυντής σχολείου Τόνι Σμιθ το 2009—ένας διευθυντής σχολείου που κατανοούσε την αναπόσπαστη σύνδεση μεταξύ της Κοινωνικής Αγωγής και της ακαδημαϊκής επιτυχίας, αλλά του οποίου το όραμα δεν περιοριζόταν σε αυτόνομα πακέτα προγραμμάτων σπουδών Κοινωνικής Αγωγής.

Σύμφωνα με τη Mary Hurley, Συντονίστρια για την Κοινωνική Επιστήμη και την Ανάπτυξη Ηγεσίας στο OUSD, «ο Tony Smith είχε ένα πολύ σαφές όραμα ότι, για να είναι επιτυχής η εφαρμογή της Κοινωνικής Επιστήμης και της Ηγεσίας, οι ενήλικες έπρεπε να έχουν σωστή σχέση μεταξύ τους και με τους μαθητές». Με άλλα λόγια, οι ενήλικες έπρεπε να αποτελέσουν παράδειγμα προς μίμηση για το τι αναμενόταν από τους μαθητές.

Έτσι, η Κοινωνική Έμπνευση (SEL) στο OUSD δεν έπρεπε πλέον να θεωρείται ως ένα μάθημα 30 λεπτών που πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα. Αντίθετα, επρόκειτο να γίνει μέρος του πολιτισμικού ιστού σε ολόκληρη τη σχολική περιφέρεια, εμπλεκόμενη σε παράγοντες όπως οι σχέσεις ενηλίκων, οι σχέσεις μαθητών-δασκάλων, τα προγράμματα σπουδών και οι διαδικασίες αξιολόγησης.

Η πρόκληση ήταν πώς να επιτευχθεί μια τόσο πειστική αλλαγή σε 87 σχολεία με 36.000 μαθητές και σχεδόν 4.400 μέλη προσωπικού, όπου δεν είχε καταβληθεί ποτέ καμία προσπάθεια για την εκπαίδευση της μεσαίας διοίκησης της περιφέρειας, των ηγετών της περιφέρειας, των διαχειριστών προγραμμάτων, των διευθυντών προγραμμάτων ή των διευθυντών σχετικά με την Κοινωνική Έμπειρη Εκπαίδευση (SEL) και τους ακαδημαϊκούς.

Ξεκινώντας με ενήλικες

Η έρευνα δείχνει σαφώς ότι η ηγεσία είναι το κλειδί για την επιτυχή εφαρμογή της Κοινωνικής Έμπνευσης (SEL).

Και εκεί ξεκίνησε το OUSD: Αρχικά με ένα πενταετές στρατηγικό σχέδιο που καθιστούσε την Κοινωνική Επιστήμη (ΚΣΕ) προτεραιότητα και στη συνέχεια μέσω της υιοθέτησης από το σχολικό συμβούλιο προτύπων Κοινωνικής Επιστήμης (ΚΣΕ) για ενήλικες προνήπια — μια αξιοσημείωτη αλλαγή στο εκπαιδευτικό τοπίο, καθώς το OUSD είναι η μόνη περιφέρεια σε ολόκληρη τη χώρα που υιοθετεί πρότυπα Κοινωνικής Επιστήμης (ΚΣΕ) για ενήλικες.

Mary Hurley, Συντονίστρια για την Κοινωνική Έμπνευση και την Ανάπτυξη Ηγεσίας στην Ενοποιημένη Σχολική Περιφέρεια του Όκλαντ, Πόροι Διδασκαλίας Ομοτίμων

Από την αρχή κιόλας, υπήρχε η προσδοκία ότι οι ενήλικες, όχι μόνο οι μαθητές, έπρεπε να θεωρούνται υπεύθυνοι για τις κοινωνικοσυναισθηματικές τους δεξιότητες.

«Το στοιχείο που κάνει αυτό το εξαιρετικό είναι ότι περιγράφουμε ένα ολόκληρο σχολικό σύστημα», δηλώνει ο Hurley. «Βρισκόμαστε στη διαδικασία να υιοθετήσουμε την Κοινωνική Έμπνευση ως βασική διαδικασία για τον τρόπο που λειτουργούμε ως ενήλικες. Και το κάνουμε αυτό επειδή γνωρίζουμε ότι πρέπει να το κάνουμε αυτό πριν μπορέσουμε να περιμένουμε από τους μαθητές μας να το κάνουν».

Ωστόσο, προηγούμενες προσπάθειες εφαρμογής της Κοινωνικής Αγωγής (ΚΣΑ) είχαν διδάξει τόσο στον Hurley όσο και στην Kristina Tank-Crestetto, Διευθύντρια Κοινωνικής Αγωγής (ΚΣΑ) και Ανάπτυξης Ηγεσίας, ότι οι εντολές από πάνω προς τα κάτω για προγράμματα Κοινωνικής Αγωγής (ΚΣΑ) -πόσο μάλλον οι προσδοκίες ότι οι ενήλικες θα επιδεικνύουν αυτές τις δεξιότητες- συνήθως συναντούν μεγάλη αντίσταση και συχνά αποτυγχάνουν.

Για να ξεπεραστούν αυτά τα εμπόδια και να δημιουργηθεί γνήσια και αποτελεσματική αποδοχή από τους ενήλικες, το σχέδιο ήταν να εκπαιδεύσει κάθε ενήλικα στην περιοχή σχετικά με την Κοινωνική και Νοηματική Γνώση (ΚΝΜ) και να τους εμπλέξει στην εφαρμογή του οράματος της ΚΝΜ.

Με τη βοήθεια μιας επιχορήγησης και μιας συνεργασίας σκέψης με το Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , οι Tank-Crestetto και Hurley ξεκίνησαν να αλλάζουν την κουλτούρα του OUSD βοηθώντας όλους τους ενήλικες να αποκτήσουν παιδεία με θέμα την Κοινωνική Έμπνευση (SEL). Αλλά γνώριζαν επίσης ότι η αλλαγή κουλτούρας δεν είναι κάτι που συμβαίνει από τη μια μέρα στην άλλη, ειδικά όταν πρόκειται για την καλλιέργεια των κοινωνικοσυναισθηματικών δεξιοτήτων των ενηλίκων.

«Σύντομα συνειδητοποιήσαμε ότι έπρεπε να πάμε αργά για να πάμε γρήγορα», λέει ο Hurley, «και ότι τα πρότυπα Κοινωνικής Αγωγής για ενήλικες έπρεπε να χρησιμοποιηθούν γενετικά —ως ένας τρόπος για να εξετάσουμε τις πρακτικές μας στην Κοινωνική Αγωγή— και όχι τιμωρητικά». Κατάλαβαν ότι οι ενήλικες στην περιοχή έπρεπε να περάσουν από τις δικές τους μαθησιακές διαδικασίες γύρω από την Κοινωνική Αγωγή, προκειμένου να ενσωματώσουν πραγματικά τις κοινωνικοσυναισθηματικές δεξιότητες στις καθημερινές τους πρακτικές.

Γίνοντας η αλλαγή

Στάδιο Ένα του Ενοποιημένου Μοντέλου του Όκλαντ

Βήμα πρώτο: Προσδιορισμός αναγκών. Σε μια περιοχή με υψηλά επίπεδα εγκληματικότητας, βίας και φτώχειας, οι μαθητές αντιμετώπισαν τεράστια κοινωνικά και συναισθηματικά εμπόδια στην επιτυχία στο σχολείο.

Βήμα δεύτερο: Αναλάβετε μια μακροπρόθεσμη δέσμευση. Ο επιθεωρητής του OUSD ηγήθηκε της διαδικασίας για τη δημιουργία ενός πενταετούς στρατηγικού σχεδίου.

Βήμα τρίτο: Ξεκινήστε με τους ενήλικες. Το OUSD εκπαιδεύει κάθε ενήλικα στην περιφέρεια σχετικά με την Κοινωνική και Νοητική Πρόσληψη (ΚΝΜ) και τους εμπλέκει στην εφαρμογή του οράματος της ΚΝΜ. Αυτή είναι η πιο σημαντική πτυχή του μοντέλου μεταρρύθμισης του OUSD.

Βήμα τέταρτο: Συμπεριλάβετε όλους. Από την αρχή, το OUSD ενέπλεξε τα συνδικάτα και αγωνίστηκε για μια διαπολιτισμική προοπτική στην Κοινωνική και Κοινωνική Εκπαίδευση.

Η διαδικασία ξεκίνησε με μια Ομάδα Σχεδιασμού Κοινωνικής Ευθύνης (ΚΣΕ), αποτελούμενη από 25 άτομα, κυρίως από το γραφείο της περιφέρειας, τα οποία κανονικά δεν είχαν λόγο στην ΚΣΕ και τους ακαδημαϊκούς, αλλά κατείχαν βασικές ηγετικές θέσεις, μαζί με μερικούς διευθυντές σχολείων. Αυτή η ομάδα συναντιόταν μία φορά το μήνα για ένα χρόνο για να συζητήσει και να εξασκήσει σκόπιμα τις ικανότητες Κοινωνικής Ευθύνης (ΚΣΕ) που αναφέρονται στα πρότυπα ενηλίκων.

«Ξεκινήσαμε με τους εαυτούς μας», δηλώνει ο Hurley, «να είμαστε πραγματικά ειλικρινείς και ειλικρινείς ο ένας με τον άλλον για να καλλιεργήσουμε εμπιστοσύνη στην ομάδα και στη συνέχεια να αναλάβουμε την ευθύνη και να παραδεχτούμε πόσο πραγματικά δύσκολη ήταν αυτή η διαδικασία».

Η ομάδα συζήτησε επίσης την πολιτισμική πτυχή της Κοινωνικής Έμπειρης Εκπαίδευσης (ΚΣΜ)—ένα κομμάτι που συχνά παραλείπεται από τον εθνικό διάλογο γύρω από την κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση. Δεδομένης της ποικιλομορφίας του Όκλαντ, η Ομάδα Σχεδιασμού γνώριζε ότι δεν θα έφταναν μακριά αν δεν αντιμετώπιζαν αυτή την πτυχή.

Ως αποτέλεσμα, αυτό το πολιτισμικό πρίσμα —που περιλαμβάνει πράγματα όπως η φυλή, η κοινωνική τάξη, η ταυτότητα φύλου, οι διακρίσεις, η ηλικία και η γλώσσα— έγινε ένα από τα κεντρικά κομμάτια που προέκυψαν από το έργο της Ομάδας Σχεδιασμού. Και αυτή η διαδικασία πολιτισμικής ένταξης δημιούργησε εμπιστοσύνη. Σύμφωνα με τον Hurley, οι άνθρωποι των οποίων οι φωνές είχαν περιθωριοποιηθεί συνειδητοποίησαν ξαφνικά ότι είχαν κάτι να προσφέρουν στη διαδικασία.

Σε αυτές τις συναντήσεις της Ομάδας Σχεδιασμού SEL περιλαμβανόταν η προσδοκία ότι οι συμμετέχοντες θα μετέφεραν αυτήν την εργασία πίσω στα δικά τους τμήματα.

Η Brigitte Marshall, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Ανθρώπινου Δυναμικού και μέλος της Ομάδας SEL, ένιωσε την ευθύνη να είναι πρέσβειρα της SEL για τους δικούς της υπαλλήλους. «Εάν το Τμήμα Ανθρώπινου Δυναμικού είναι πράγματι ο θεματοφύλακας της εμπειρίας των εργαζομένων», λέει η Marshall, «με την ευθύνη να καλλιεργεί και να αναπτύσσει ισορροπημένους, αυτογνωσμένους και υπεύθυνους υπεύθυνους λήψης αποφάσεων στους υπαλλήλους μας, τότε πρέπει να το εκδηλώσουμε αυτό πρώτα στο δικό μας τμήμα».

Ίσως ένα από τα πιο αξιοσημείωτα και σημαντικά αποτελέσματα της Ομάδας Σχεδιασμού ήταν η αποδοχή της συνδικαλιστικής οργάνωσης των εκπαιδευτικών, της οποίας οι ηγέτες ήταν μέρος της Ομάδας από την αρχή. Κατά κάποιο τρόπο, σύμφωνα με τον Hurley, ήταν μια φυσική συνύπαρξη, καθώς και οι δύο ομάδες μοιράζονταν την αποστολή της δημιουργίας των καλύτερων δυνατών συνθηκών για τους εκπαιδευτικούς.

Ιστορικά, η σχέση του OUSD με τις ομάδες διαπραγμάτευσης ήταν συχνά αμφιλεγόμενη. «Όλα αυτά όμως έχουν αλλάξει τα τελευταία πέντε χρόνια», λέει ο Tank-Crestetto. «Γνωρίζαμε ότι έπρεπε να διαμορφώσουμε μια υγιή σχέση και το συνδικάτο μας έχει πει πόσο έκπληκτο είναι με την ανοιχτότητα της ηγεσίας του SEL σε σχόλια. Τώρα θέλουν να συνεργαστούν μαζί μας, να συνδιοργανώσουν πράγματα, να βοηθήσουν στην ενημέρωση των εκπαιδευτικών και να συνδεθούν με όλο αυτό το έργο υγείας και ευεξίας».

Φέρνοντας την Κοινωνική Έμπνευση (SEL) στην τάξη

Δεύτερο Στάδιο του Ενοποιημένου Μοντέλου του Όκλαντ

Βήμα πέμπτο: Ενσωμάτωση της Κοινωνικής Έρευνας και Επιστήμης (ΚΣΕ) στην κουλτούρα και τα προγράμματα σπουδών. Το OUSD οδήγησε την ΚΣΕ πέρα ​​από ένα απλό μάθημα για παιδιά και ενσωμάτωσε το όραμα σε όλα τα επίπεδα, καθιστώντας την μέρος της εφαρμογής του Κοινού Βασικού Προγράμματος.

Βήμα έξι: Να έχετε το βλέμμα σας στραμμένο στο έπαθλο. Οι ηγέτες εκπαιδευτικών συναντώνται ανά τρίμηνο για να συζητήσουν και να εφαρμόσουν την ενσωμάτωση της Κοινωνικής Αγωγής (SEM) και να μοιραστούν όσα έμαθαν με το προσωπικό στις σχολικές τους εγκαταστάσεις.

Βήμα έβδομο: Δημιουργία υποδομής. Το Όκλαντ προχωρά στην παροχή επαγγελματικής ανάπτυξης, στην υιοθέτηση νέου εκπαιδευτικού υλικού, στην ανάπτυξη ενός εναλλακτικού συστήματος μέτρησης και σε πολλά άλλα.

Μετά από ένα χρόνο συναντήσεων της Ομάδας Σχεδιασμού, το επόμενο βήμα ήταν η εφαρμογή αυτής της διαδικασίας σε σχολεία και εκπαιδευτικούς.

Για να μην φαίνεται το όραμα της Κοινωνικής Ευθύνης (ΚΣΕ) σαν μια εντολή από πάνω προς τα κάτω, η ομάδα ηγεσίας ξεκίνησε με μικρά βήματα, δημιουργώντας μια ομάδα εκπαιδευτικών-ηγετών —έναν από κάθε σχολείο— οι οποίοι επικεντρώθηκαν όχι μόνο στην ανάπτυξη της δικής τους ικανότητας ΚΣΕ, αλλά και στην ενσωμάτωση της ΚΣΕ στη δική τους διδακτική πρακτική.

«Το μεγάλο «α-χα» για πολλούς», λέει ο Hurley, «είναι ότι η Κοινωνική Έρευνα (ΚΣΕ) είναι αναπόσπαστο κομμάτι της επιτυχούς εφαρμογής του Κοινού Βασικού Πλαισίου . Γι' αυτό επιλέξαμε να επικεντρωθούμε στην «ακαδημαϊκή συζήτηση» κατά το σχολικό έτος 2013-14 — επειδή είναι πραγματικά δύσκολο για τους μαθητές να έχουν μια ακαδημαϊκή συζήτηση μεταξύ τους χωρίς δεξιότητες Κοινωνικής Έρευνας και Επικοινωνίας».

Καθώς ολόκληρη η σχολική περιφέρεια επικεντρώθηκε στο να φέρει περισσότερη ακαδημαϊκή συζήτηση στην τάξη, η ομάδα εκπαιδευτικών-ηγετών για την Κοινωνική και Νοητική Πρόσληψη συναντιόταν ανά τρίμηνο για να συζητήσει, να εξασκηθεί και να κατανοήσει σε βάθος την ενσωμάτωση της Κοινωνικής και Νοητικής Πρόσληψης σε αυτό το είδος συζήτησης. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας από τις συναντήσεις τους, οι εκπαιδευτικοί-ηγέτες χωρίστηκαν σε μικρές ομάδες και με τη σειρά τους συντόνισαν μια σύντομη «ακαδημαϊκή συζήτηση» σχετικά με το θέμα των διακοπών.

«Συνειδητοποίησαν πολύ γρήγορα πόσο δύσκολο είναι στην πραγματικότητα να το κάνουν αυτό», λέει ο Hurley. «Αλλά αυτό είναι εντάξει, επειδή φυσιολογικοποιεί το γεγονός ότι όλοι περνούν δύσκολες στιγμές. Έκανε τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις και τον τρόπο που τις διαχειρίζονταν ένα έγκυρο μέρος της επαγγελματικής τους μάθησης και όχι κάτι για το οποίο συζητούσαν στο πάρκινγκ μετά».

Όπως και με την Ομάδα Σχεδιασμού Κοινωνικής Αγωγής (SEL), οι επικεφαλής εκπαιδευτικοί μοιράστηκαν στη συνέχεια όσα έμαθαν από τις ομαδικές συναντήσεις τους με το προσωπικό στις σχολικές εγκαταστάσεις τους. Όπως ήταν αναμενόμενο, τα αποτελέσματα ήταν ανάμεικτα.

Από τη μία πλευρά, η νηπιαγωγός και επικεφαλής δασκάλα της Κοινότητας Σχολικής Κοινότητας (CSC) SEL, Micaela Morse, είδε μια σαφή αλλαγή στις σχέσεις στο σχολείο της. «Οι άνθρωποι αισθάνονται πιο ασφαλείς στην κοινότητα από ό,τι πριν», λέει η Morse. «Εξελισσόμαστε ως επαγγελματίες επειδή συμμετέχουμε σε συναδελφικές συζητήσεις, οι οποίες συμβαίνουν χάρη σε αυτή την κοινωνικοσυναισθηματική εργασία».

Ο Kurt Kaaekuahiwi είναι καθηγητής-επικεφαλής SEM σε γυμνάσιο στο Oakland United.

Αλλά ο Kurt Kaaekuahiwi, καθηγητής-επικεφαλής SEL/CSC σε γυμνάσιο που διδάσκει Εθνοτικές Σπουδές, έχει δει μια πιο αργή αλλαγή στο σχολείο του.

«Μιλάτε για την αλλαγή των συστημάτων πεποιθήσεων των ενηλίκων, και ιδιαίτερα των εκπαιδευτικών που σκέφτονται με τον ίδιο τρόπο για τόσο καιρό», λέει ο Kaaekuahiwi. «Είναι δύσκολο να ξεμάθεις πράγματα. Πώς, λοιπόν, μπορούμε να υποστηρίξουμε τους ενήλικες στην ανάπτυξη μιας στοχαστικής νοοτροπίας σχετικά με την Κοινωνική και Νοητική Αξιοποίηση χωρίς να τους απομονώνουμε ή να περιπλέκουμε περαιτέρω όλα τα πράγματα που τους ζητείται και τους απαιτείται να κάνουν; Αυτό είναι κάτι πολύ δύσκολο και πολύ πραγματικό για το οποίο πρέπει να μιλήσουμε. Και είναι δύσκολο».

Δημιουργία υποδομής SEL

Όταν ρωτήθηκε για τα αποτελέσματα της ενσωμάτωσης της Κοινωνικής Έρευνας και Τεχνολογίας (ΚΣΕ) στον ιστό της κουλτούρας του Oakland Unified, ο Hurley απάντησε με ενθουσιασμό: «Μόλις στο δεύτερο έτος αυτής της εργασίας, η εκστρατεία ΚΣΕ ήταν εξαιρετικά επιτυχημένη—πέρα από τα πιο τρελά μας όνειρα. Τώρα η πρόκλησή μας είναι ότι δεν έχουμε την ικανότητα να ανταποκριθούμε στις απαιτήσεις που έχουν προκύψει από μια τόσο αυξημένη ευαισθητοποίηση». Παραδείγματα αυτών των απαιτήσεων περιλαμβάνουν:

* Οι διευθυντές ζητούν επαγγελματική ανάπτυξη στην Κοινωνική Έμφαση (SEL) για το προσωπικό τους, επειδή οι καθηγητές τους έχουν εξαντληθεί.

* Υιοθέτηση νέου εκπαιδευτικού υλικού που έχει ελεγχθεί για SEL (Καθημερινή Εργασία με Ειδική Αγωγή).

* Θεμελίωση μιας νέας πολιτικής πειθαρχίας στην Κοινωνική Έμπειρη Εκπαίδευση (ΚΣΜ) αντί για τιμωρητικά μέτρα·

* Ενσωμάτωση ενός πρίσματος Κοινωνικής Έμπνευσης (SEL) στους Διδακτικούς Γύρους—μια μέθοδος βασισμένη στο Χάρβαρντ για την εξέταση της συμπεριφοράς των μαθητών στις τάξεις·

* Ανάπτυξη ενός εναλλακτικού συστήματος μέτρησης, το 20% του οποίου πρέπει να αφορά ρητά δεξιότητες Κοινωνικής Έμπειρης Μάθησης (SEL), αντί των κρατικών εξετάσεων.

Τελικά, το ερώτημα παραμένει: Θα βελτιώσει όλη αυτή η προσπάθεια που καταβάλλεται για την Κοινωνική και Νοητική Πρόσληψη (ΚΝΜ); Είναι πολύ νωρίς για να μετρηθεί ο αντίκτυπος στο Oakland Unified, αλλά όσοι ηγούνται της αλλαγής έχουν βάσιμους λόγους να ελπίζουν: Η έρευνα για την Κοινωνική και Νοητική Πρόσληψη (ΚΝΜ) δείχνει σαφώς μια σύνδεση μεταξύ των κοινωνικοσυναισθηματικών δεξιοτήτων και της ακαδημαϊκής επιτυχίας .

Οι μαθητές του Oakland Unified συμμετέχουν στην κοινωνικοσυναισθηματική μάθηση
OUSD

Ωστόσο, οι καλύτεροι βαθμοί και οι βαθμολογίες στις εξετάσεις δεν είναι η πιο σημαντική πτυχή αυτού που προσπαθεί να επιτύχει το OUSD. Τελικά, η περιφέρεια ασχολείται με την ανθρώπινη διάσταση της εκπαίδευσης - το μέρος που υπερβαίνει τις βαθμολογίες στις εξετάσεις και που, τελικά, είναι πιο διαρκές και πιο χρήσιμο για όλους τους εμπλεκόμενους, μαθητές και ενήλικες. Αναγνωρίζοντας και σεβόμενοι ότι οι σχέσεις είναι ζωτικής σημασίας για τη δημιουργία θετικών μαθησιακών περιβαλλόντων - και ότι αυτή η οικοδόμηση σχέσεων δεν πρέπει να περιορίζεται στην τάξη - το OUSD έχει ξεκινήσει αυτό που θα μπορούσε να είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μοντέλα σχολικής μεταρρύθμισης μέχρι σήμερα.

Θα μπορούσε το έργο του OUSD να αναπαραχθεί σε μέρη όπως το Νιούαρκ, ώστε να μην πάνε ξανά χαμένα 100 εκατομμύρια δολάρια; Ας ελπίσουμε.

«Δεν υπάρχει κάποιο σχέδιο για το πώς γίνεται αυτό», λέει η Tank-Crestetto. «Αλλά οι άνθρωποι έχουν διαπιστώσει ότι η οικοδόμηση εμπιστοσύνης, η διατήρηση μιας σχέσης και η λογική είναι αυτό που λειτουργεί».

Αυτή η ιστορία γράφτηκε με την υποστήριξη του Δικτύου Δημοσιογραφίας Λύσεων .