Naujas mokyklų Reformos Modelis

Oklando vieningoji mokykla transformuoja savo mokyklas, į rajono kultūrą įtraukdama socialinį ir emocinį mokymąsi – po vieną suaugusįjį.

Praėjusią savaitę „The New Yorker“ pranešė, kad Marko Zuckerbergo 2010 m. paaukota 100 mln. dolerių Niuarko mokyklų rajonui iš tikrųjų nepagerino mokyklų – didžioji dalis pinigų buvo išleista darbo sutartims ir konsultavimo mokesčiams.

CASEL

Tuo tarpu priešingoje pakrantėje esantis Oklando vieningas mokyklų rajonas (OUSD), miesto rajonas, kurio demografinė padėtis ir iššūkiai panašūs į Niuarko, pasirinko visai kitokią mokyklų reformos kryptį – ir ji nekainuoja 100 mln. dolerių: rajonas transformuojasi iš vidaus, per socialinį-emocinį mokymąsi (SEL) po vieną suaugusįjį .

Tai svarbu, nes organizacinės psichologijos tyrimai jau daugelį metų rodo, kad ilgalaikiai pokyčiai įvyksta tik tada, kai sistemos nariai yra pasirengę iš esmės pakeisti savo įsitikinimus ir praktiką. Šiame sudėtingame socialinės ir emocinės transformacijos procese Oklandas kuria naują mokyklų reformos modelį, kurį galėtų perimti ir kiti rajonai.

SEL pavertimas kultūros dalimi

Kaip ir Niuarko mokyklų rajone, Oklando vieningoji mokykla sunkiai ugdo mokinius, gyvenančius mieste, kuriame didelis nusikalstamumo, smurto, skurdo ir mokyklos nebaigusių mokinių skaičius.

Siekdama padėti mokiniams, susiduriantiems su šiais nepalankiais emociniais ir aplinkos veiksniais, OUSD jau kelis dešimtmečius įgyvendina tokias SEL programas kaip „Tribes“ , „Second Step“ , „Responsive Classroom“ , „Caring School Community“ , „Roots of Empathy “ ir atkuriamasis teisingumas . Panašiai kaip ir daugelio mokyklų rajonų pastangose ​​diegiant SEL programas, dėmesys visada buvo skiriamas mokiniams, kurie gavo mokymus, o ne mokytojams, kurie juos įgyvendino.

Tada, 2001 m. atsiradus iniciatyvai „Nė vienas vaikas nepaliekamas nuošalyje“, visos SEL pastangos buvo atidėtos į antrą planą, kad būtų galima sutelkti dėmesį tik į akademinius pasiekimus.

Buvęs Oklando vieningosios mokyklos apygardos superintendentas Tony Smithas su mokine Kat Wade, SF Gate

2009 m. pasirodė buvęs mokyklos superintendentas Tony Smithas – mokyklos vadovas, supratęs neatsiejamą ryšį tarp SEL ir akademinės sėkmės, tačiau kurio vizija neapsiribojo atskirais SEL mokymo programų rinkiniais.

Pasak Mary Hurley, OUSD socialinio ir socialinio ugdymo (SEL) bei lyderystės ugdymo koordinatorės, „Tony Smithas turėjo labai aiškią viziją, kad norint sėkmingai įdiegti SEL, suaugusieji turi palaikyti tinkamus santykius vieni su kitais ir su mokiniais.“ Kitaip tariant, suaugusieji turėjo parodyti, ko tikimasi iš mokinių.

Taigi, SEL OUSD nebebuvo vertinamas kaip kartą per savaitę vykstanti 30 minučių pamoka. Vietoj to, jis turėjo tapti viso mokyklos rajono kultūrinio audinio dalimi, įsipinančia per tokius dalykus kaip suaugusiųjų santykiai, mokinių ir mokytojų santykiai, mokymo programos ir vertinimo procesai.

Iššūkis buvo tai, kaip įgyvendinti tokius įtikinamus pokyčius 87 mokyklose , kuriose mokosi 36 000 mokinių ir dirba beveik 4400 darbuotojų, ir kuriose niekada nebuvo dedamos jokios pastangos šviesti rajono viduriniosios grandies vadovybę, rajono vadovus, programų vadovus, ugdymo programų direktorius ar direktorius apie socialinį ir akademinį išsilavinimą.

Pradedant nuo suaugusiųjų

Tyrimai aiškiai rodo, kad lyderystė yra raktas į sėkmingą SEL įgyvendinimą .

Ir nuo to prasidėjo OUSD: pirmiausia nuo penkerių metų strateginio plano , kuriame SEL buvo prioritetas, o vėliau mokyklos valdybai priėmus ikimokyklinio amžiaus suaugusiųjų SEL standartus – tai buvo reikšmingas pokytis švietimo aplinkoje, nes OUSD yra vienintelis rajonas visoje šalyje, priėmęs SEL standartus suaugusiesiems.

Mary Hurley, Oklando vieningojo mokyklų rajono savitarpio lavinimo ir lyderystės ugdymo koordinatorė, teikianti savitarpio lavinimo išteklius

Nuo pat pradžių buvo tikimasi, kad suaugusieji, o ne tik mokiniai, turės būti atsakingi už savo socialinius ir emocinius įgūdžius.

„Šis pavyzdys yra nepaprastas tuo, kad aprašome visą mokyklų sistemą“, – teigia Hurley. „Mes šiuo metu kuriame socialinį ugdymą (SEM) kaip pagrindinį mūsų, kaip suaugusiųjų, veiklos procesą. Ir mes tai darome, nes žinome, kad turime tai padaryti prieš tai, kai galime tikėtis, kad tai darys mūsų mokiniai.“

Tačiau ankstesnės SEL įgyvendinimo pastangos parodė ir Hurley, ir Kristiną Tank-Crestetto, SEL ir lyderystės ugdymo direktorę, kad iš viršaus į apačią keliami SEL programų reikalavimai – jau nekalbant apie lūkesčius, kad suaugusieji pademonstruos šiuos įgūdžius – dažniausiai susiduria su dideliu pasipriešinimu ir dažnai žlunga.

Siekiant įveikti šias kliūtis ir paskatinti nuoširdų, veiksmingą suaugusiųjų pritarimą, buvo planuojama šviesti kiekvieną rajono suaugusįjį apie socialinį ir socialinį ugdymą (SEL) ir įtraukti juos į SEL vizijos įgyvendinimą.

Pasinaudoję Akademinio, socialinio ir emocinio mokymosi bendradarbiavimo fondo dotacija ir su juo bendradarbiaudami, Tank-Crestetto ir Hurley ėmėsi keisti OUSD kultūrą, padėdami visiems suaugusiesiems įgyti socialinio ir emocinio raštingumo įgūdžių. Tačiau jie taip pat žinojo, kad kultūros pokyčiai neįvyksta per naktį, ypač kai kalbama apie suaugusiųjų socialinių ir emocinių įgūdžių ugdymą.

„Netrukus supratome, kad norint greitai judėti pirmyn, turime judėti lėtai“, – sako Hurley, – „ir kad suaugusiųjų socialinio ir socialinio ugdymo standartai turėjo būti naudojami generatyviai – kaip būdas išnagrinėti mūsų socialinio ir socialinio ugdymo praktiką, o ne bausti.“ Jie suprato, kad rajono suaugusieji turi patys mokytis apie socialinį ir socialinį ugdymą, kad iš tikrųjų integruotų socialinius ir emocinius įgūdžius į savo kasdienę praktiką.

Tapimas pokyčiu

Pirmasis Oklando vieningojo modelio etapas

Pirmas žingsnis: nustatyti poreikius. Rajone, kuriame vyrauja didelis nusikalstamumas, smurtas ir skurdas, mokiniai susidūrė su didžiulėmis socialinėmis ir emocinėmis kliūtimis, trukdančiomis sėkmingai mokytis.

Antras žingsnis: prisiimkite ilgalaikį įsipareigojimą. OUSD superintendentas vadovavo penkerių metų strateginio plano kūrimo procesui.

Trečias žingsnis: pradėkite nuo suaugusiųjų. OUSD šviečia kiekvieną rajono suaugusįjį apie socialinį ir socialinį ugdymą (SEL) ir įtraukia juos į SEL vizijos įgyvendinimą. Tai svarbiausias OUSD reformos modelio aspektas.

Ketvirtas žingsnis: Įtraukite visus. Nuo pat pradžių OUSD įtraukė profesines sąjungas ir stengėsi užtikrinti tarpkultūrinį požiūrį į socialinį ir socialinį išsilavinimą (SEL).

Procesas prasidėjo nuo SEL dizaino komandos, kurią sudarė 25 žmonės, daugiausia iš rajono biuro, kurie paprastai neturėjo balso SEL ir akademinėje veikloje, bet užėmė svarbias vadovaujančias pareigas, kartu su keliais direktoriais. Ši komanda metus iš eilės susitikdavo kartą per mėnesį, kad aptartų ir sąmoningai praktikuotų SEL kompetencijas, išvardytas suaugusiųjų standartuose.

„Pradėjome nuo savęs“, – teigia Hurley, – „buvome labai atviri ir sąžiningi vienas su kitu, kad sustiprintume pasitikėjimą grupėje, o tada prisiėmėme atsakomybę ir pripažinome, koks iš tikrųjų sunkus buvo šis procesas.“

Grupė taip pat aptarė kultūrinį SEL aspektą – temą, kuri dažnai pamirštama nacionalinėse diskusijose apie socialinį ir emocinį mokymąsi. Atsižvelgdama į Oklando įvairovę, dizaino komanda žinojo, kad toli nenueis, jei neatsižvelgs į šį aspektą.

Dėl to šis kultūrinis prizmė – apimanti tokius dalykus kaip rasė, klasė, lytinė tapatybė, diskriminacija, amžius ir kalba – tapo vienu iš pagrindinių dizaino komandos darbo elementų. Šis kultūrinio įtraukties procesas sukūrė pasitikėjimą. Pasak Hurley, žmonės, kurių balsai buvo nustumti į marginalizaciją, staiga suprato, kad jie turi ką pasiūlyti šiam procesui.

Šiuose SEL dizaino komandos susitikimuose buvo tikimasi, kad dalyviai šį darbą perkels į savo skyrius.

Brigitte Marshall, Žmogiškųjų išteklių skyriaus vadovės pavaduotoja ir SEL komandos narė, jautė atsakomybę būti SEL ambasadore savo darbuotojams. „Jei Žmogiškųjų išteklių skyrius iš tiesų yra darbuotojų patirties sergėtojas, – sako Marshall, – ir yra atsakingas už tai, kad mūsų darbuotojai būtų ugdomi subalansuotais, sąmoningais ir atsakingais sprendimų priėmėjais, tai pirmiausia turime tai parodyti savo skyriuje.“

Galbūt vienas įspūdingiausių ir reikšmingiausių Dizaino komandos rezultatų buvo mokytojų sąjungos, kurios vadovai buvo komandos dalimi nuo pat pradžių, pritarimas. Tam tikra prasme, anot Hurley, tai buvo natūralus derinys, nes abi grupės turėjo bendrą misiją – sukurti geriausias įmanomas sąlygas mokytojams.

Istoriškai OUSD santykiai su derybų grupėmis dažnai būdavo ginčytini. „Tačiau per pastaruosius penkerius metus visa tai pasikeitė“, – sako Tank-Crestetto. „Žinojome, kad turime kurti sveikus santykius, o profsąjunga mums pasakė, kaip jie stebisi SEL vadovybės atvirumu atsiliepimams. Dabar jie nori su mumis bendradarbiauti, kartu remti įvairius dalykus, padėti atnaujinti mokytojų žinias ir prisijungti prie visos šios sveikatos ir gerovės veiklos.“

SEL taikymas klasėje

Antrasis Oklando vieningojo modelio etapas

Penktas žingsnis: Įtraukti socialinį ir mentalinį ugdymą į kultūrą ir mokymo programas. OUSD išplėtė socialinį ir mentalinį ugdymą (SEM) nei vienos pamokos vaikams ir integravo viziją į visus lygmenis, įtraukdama ją į „Common Core“ įgyvendinimo procesą.

Šeštas žingsnis: sutelkite dėmesį į prizą. Mokytojai lyderiai susitinka kas ketvirtį, kad aptartų ir praktikuotų SEL integraciją ir pasidalytų tuo, ko išmoko, su savo mokyklų darbuotojais.

Septintas žingsnis: sukurti infrastruktūrą. Oklandas ruošiasi teikti profesinio tobulėjimo paslaugas, diegti naujas mokymo programas, kurti alternatyvią vertinimo sistemą ir kt.

Po metus trukusių Dizaino komandos susitikimų kitas žingsnis buvo šio proceso diegimas mokyklose ir mokytojams.

Vėlgi, kad SEL vizija neatrodytų kaip iš viršaus į apačią siunčiamas įgaliojimas, vadovų komanda pradėjo nuo mažų dalykų, suburdama mokytojų lyderių grupę – po vieną iš kiekvienos mokyklos – kurie sutelkė dėmesį ne tik į savo SEL gebėjimų ugdymą, bet ir į SEL integravimą į savo mokymo praktiką.

„Daugeliui didžiausias privalumas, – sako Hurley, – yra tai, kad SEL yra neatsiejama sėkmingo Bendrojo pagrindo įgyvendinimo dalis . Štai kodėl 2013–2014 mokslo metais nusprendėme sutelkti dėmesį į „akademines diskusijas“, nes mokiniams be SEL įgūdžių labai sunku vesti akademines diskusijas tarpusavyje.“

Kadangi visas mokyklos rajonas siekė įtraukti daugiau akademinių diskusijų į klases, SEL mokytojų lyderių grupė susitikinėjo kas ketvirtį, kad aptartų, praktikuotų ir giliau suprastų SEL integravimą į tokio pobūdžio diskusijas. Pavyzdžiui, vieno iš savo susitikimų metu mokytojai lyderiai pasiskirstė į mažas grupes ir paeiliui vedė trumpą „akademinę diskusiją“ švenčių tema.

„Jie labai greitai suprato, kaip iš tikrųjų sunku tai padaryti“, – sako Hurley. „Bet tai gerai, nes tai normalizuoja tai, kad visiems sunku. Jų emocinės reakcijos ir tai, kaip jie su jomis susidorojo, tapo vertinga jų profesinio mokymosi dalimi, o ne kažkuo, apie ką jie vėliau kalbėdavo automobilių stovėjimo aikštelėje.“

Panašiai kaip ir SEL dizaino komanda, mokytojai lyderiai pasidalijo tuo, ko išmoko iš grupinių susitikimų, su savo mokyklų darbuotojais. Kaip ir buvo galima tikėtis, rezultatai buvo nevienodi.

Viena vertus, darželio mokytoja ir SEL / Rūpestingų mokyklų bendruomenės (CSC) mokytoja-vadovė Micaela Morse pastebėjo aiškų santykių pokytį savo mokykloje. „Žmonės bendruomenėje jaučiasi saugesni nei anksčiau“, – sako Morse. „Mes augame kaip profesionalai, nes dalyvaujame kolegiškuose pokalbiuose, kurie vyksta dėl šio socialinio ir emocinio darbo.“

Kurtas Kaaekuahiwi yra Oklando vieningosios mokyklos vidurinės mokyklos SEL mokytojas ir lyderis.

Tačiau Kurtas Kaaekuahiwi, vidurinės mokyklos SEL/CSC mokytojas ir lyderis, dėstantis etnines studijas, savo mokykloje pastebėjo lėtesnius pokyčius.

„Kalbate apie suaugusiųjų įsitikinimų sistemų keitimą, ypač mokytojų, kurie taip ilgai mąstė“, – sako Kaaekuahiwi. „Sunku atsikratyti nereikalingų dalykų. Tad kaip padėti suaugusiesiems ugdyti refleksyvų mąstymą apie socialinį ugdymą (SEM), jų neatstumiant ir dar labiau neapsunkinant visų dalykų, kurių iš jų prašoma ir reikalaujama daryti? Apie tai labai sunku ir labai realu kalbėti. Ir tai sunku.“

SEL infrastruktūros kūrimas

Paklaustas apie SEL integravimo į Oakland Unified kultūros audinį rezultatus, Hurley noriai atsako: „Vos antraisiais šio darbo metais SEL kampanija buvo nepaprastai sėkminga – pranokstanti mūsų drąsiausias svajones. Dabar mūsų iššūkis yra tas, kad neturime pajėgumų patenkinti reikalavimų, atsiradusių dėl tokio padidėjusio sąmoningumo.“ Šių reikalavimų pavyzdžiai:

* Direktoriai prašo savo darbuotojų tobulėti socialinės ir socialinės rūpybos (SEM) srityje, nes jų mokytojai perdega;

* Naujų, SEL požiūriu patikrintų mokymo programų medžiagų taikymas;

* Naujos drausmės politikos pagrindimas SEL, o ne baudžiamosiomis priemonėmis;

* Socialinio mokymosi (SEL) prizmės įtraukimas į mokymo etapus – Harvarde sukurtas metodas mokinių elgesiui klasėse tirti;

* Sukurti alternatyvią matavimo sistemą, kurios 20 procentų turėtų būti aiškiai skirti SEL įgūdžiams, vietoj valstybinio testavimo.

Galiausiai lieka klausimas: ar visos šios pastangos, skirtos SEL, pagerins akademinius pasiekimus? Dar per anksti vertinti poveikį Oakland Unified mokykloje, tačiau tie, kurie vadovauja pokyčiams, turi svarių priežasčių viltis: SEL tyrimai aiškiai rodo ryšį tarp socialinių ir emocinių įgūdžių bei akademinės sėkmės .

Oklando universiteto studentai užsiima socialiniu ir emociniu mokymusi
JAV dolerių

Tačiau geresni pažymiai ir testų rezultatai nėra svarbiausias OUSD siekių aspektas. Galiausiai rajonas sprendžia žmogiškąjį švietimo aspektą – tą dalį, kuri yra platesnė nei testų rezultatai ir kuri galiausiai yra ilgalaikė ir naudingesnė visiems dalyvaujantiems, tiek mokiniams, tiek suaugusiesiems. Pripažindama ir gerbdama, kad santykiai yra labai svarbūs kuriant teigiamą mokymosi aplinką ir kad šie santykiai neturi apsiriboti klase, OUSD ėmėsi to, kas iki šiol galėtų būti vienas veiksmingiausių mokyklų reformos modelių.

Ar OUSD darbas galėtų būti pakartotas tokiose vietose kaip Niuarkas, kad 100 milijonų dolerių vėl nenueitų į kanalizaciją? Tikėkimės.

„Nėra jokio plano, kaip tai padaryti“, – sako Tank-Crestette. „Tačiau žmonės atrado, kad pasitikėjimo kūrimas, santykių palaikymas ir racionalumas yra tai, kas veikia.“

Ši istorija buvo parašyta padedant „Solutions Journalism Network“ .