Koolireformi Uus Mudel

Oakland Unified muudab oma koole, integreerides sotsiaal-emotsionaalse õppe piirkonna kultuuri – üks täiskasvanu korraga.

Eelmisel nädalal teatas The New Yorker , et Mark Zuckerbergi 2010. aasta 100 miljoni dollari suurune kingitus Newarki koolipiirkonnale ei ole koole tegelikult paremaks muutnud – suurem osa rahast kulus töölepingutele ja konsultatsioonitasudele.

CASEL

Samal ajal on vastaskaldal Oaklandi ühendatud koolipiirkond (OUSD), linnapiirkond, mille demograafilised näitajad ja väljakutsed on sarnased Newarki omaga, koolireformi osas võtnud hoopis teistsuguse suuna – ja see ei maksa 100 miljonit dollarit: piirkond muudab ennast seestpoolt väljapoole, sotsiaal-emotsionaalse õppe (SEL) kaudu, üks täiskasvanu korraga.

See on oluline, sest organisatsioonipsühholoogia uuringud on aastaid näidanud, et püsivad muutused toimuvad ainult siis, kui süsteemi kuuluvad inimesed on valmis oma uskumusi ja tavasid nullist muutma. Selles keerulises sotsiaalse ja emotsionaalse transformatsiooni protsessis loob Oakland uut koolireformi mudelit – sellist, mida teised piirkonnad saaksid omaks võtta.

SEL-i osaks kultuurist muutmine

Nagu Newarki koolipiirkonnas, on ka Oakland Unifiedil raskusi õpilaste harimisega linnas, kus on kõrge kuritegevuse, vägivalla, vaesuse ja koolist väljalangemise määr.

Nende ebasoodsate emotsionaalsete ja keskkonnateguritega kokku puutuvate õpilaste aitamiseks on OUSD juba aastakümneid rakendanud sotsiaalse ja emotsionaalse arengu programme, näiteks „Tribes“ , „Second Step “, „Responsive Classroom“ , „Caring School Community“ , „Roots of Empathy “ ja taastav õigusemõistmine . Sarnaselt paljude koolipiirkondade pingutustele sotsiaalse ja emotsionaalse arengu programmide kasutuselevõtul oli alati tähelepanu keskmes õpilased, kes koolitust said, mitte õpetajad, kes seda ellu viisid.

Seejärel, 2001. aastal algava programmi „Ükski laps ei jää maha“ tulekuga, pandi kõik sotsiaal-emotsionaalse hariduse (SEL) pingutused tagaplaanile, et keskenduda üksnes akadeemilistele saavutustele.

Endine Oaklandi ühendatud koolipiirkonna superintendent Tony Smith koos õpilase Kat Wade'iga, SF Gate

Astusin 2009. aastal sisse endise koolijuhi Tony Smithi juurde – koolijuhi, kes mõistis sotsiaal-emotsionaalse õppimise ja akadeemilise edu vahelist lahutamatut seost, kuid kelle visioon ei piirdunud ainult eraldiseisvate sotsiaal-emotsionaalse õppimise õppekavade komplektidega.

OUSD sotsiaal-emotsionaalse õppimise ja juhtimisoskuste arendamise koordinaatori Mary Hurley sõnul „oli Tony Smithil väga selge nägemus, et sotsiaal-emotsionaalse õppimise edukaks rakendamiseks peavad täiskasvanud olema omavahel ja õpilastega õiges suhtes.“ Teisisõnu, täiskasvanud pidid olema eeskujuks selles, mida õpilastelt oodatakse.

Seega ei pidanud sotsiaal-emotsionaalset õpet (SEL) OUSD-s enam vaatama kui kord nädalas toimuvat 30-minutilist tundi. Selle asemel pidi see saama osaks kogu koolipiirkonna kultuurilisest struktuurist – läbi põimudes selliste asjadega nagu täiskasvanute suhted, õpilaste ja õpetajate suhted, õppekavad ja hindamisprotsessid.

Väljakutse seisnes selles, kuidas saavutada selline veenev muutus 87 koolis , kus õpib 36 000 õpilast ja ligi 4400 töötajat ning kus polnud kunagi varem püütud koolipiirkonna keskastme juhtkonda, juhte, programmijuhte, õppekava direktoreid ega direktoreid sotsiaal-emotsionaalse ja akadeemilise õppe alal harida.

Alustades täiskasvanutest

Uuringud näitavad selgelt, et juhtimine on sotsiaal-emotsionaalse lähenemise eduka rakendamise võti.

Ja sealt OUSD alustaski: esmalt viieaastase strateegilise plaaniga , mis seadis sotsiaal-emotsionaalse õppe prioriteediks, ja seejärel kooli hoolekogu poolt eelkooliealiste täiskasvanute sotsiaal-emotsionaalse õppe standardite vastuvõtmise kaudu – see on märkimisväärne muutus haridusmaastikus, kuna OUSD on ainus piirkond kogu riigis, mis on võtnud vastu täiskasvanute sotsiaal-emotsionaalse õppe standardid.

Mary Hurley, Oaklandi ühendatud koolipiirkonna eakaaslaste juhendamisressursside sotsiaal-emotsionaalse ja juhtimisoskuste arendamise koordinaator

Juba algusest peale oli ootus, et täiskasvanud, mitte ainult õpilased, peavad oma sotsiaal-emotsionaalsete oskuste eest vastutama.

„Selle erakordseks teeb see, et me kirjeldame tervet koolisüsteemi,“ ütleb Hurley. „Oleme omaks võtmas sotsiaal-emotsionaalset õpet kui oma täiskasvanute toimimise põhiprotsessi. Ja me teeme seda, sest teame, et peame seda tegema enne, kui saame seda oma õpilastelt oodata.“

Varasemad sotsiaal-emotsionaalse õppimise (SEL) rakendamise pingutused olid aga õpetanud nii Hurleyle kui ka SEL-i ja juhtimisoskuste arendamise direktorile Kristina Tank-Crestettole, et SEL-programmide ülalt-alla antud korraldused – rääkimata ootustest, et täiskasvanutel need oskused oleksid – kohtavad tavaliselt palju vastupanu ja sageli ebaõnnestuvad.

Nende takistuste ületamiseks ja täiskasvanute tõelise ning tõhusa toetuse tekitamiseks oli plaanis hoopis harida kõiki piirkonna täiskasvanuid sotsiaal-emotsionaalse õppe (SEL) kohta ja kaasata nad SEL-visiooni elluviimisse.

Akadeemilise, sotsiaalse ja emotsionaalse õppe koostööorganisatsiooni toetuse ja mõttepartnerluse abil asusid Tank-Crestetto ja Hurley muutma OUSD kultuuri, aidates kõigil täiskasvanutel omandada sotsiaal-emotsionaalse kirjaoskuse. Kuid nad teadsid ka, et kultuurimuutus ei toimu üleöö, eriti mis puudutab täiskasvanute sotsiaal-emotsionaalsete oskuste arendamist.

„Saime peagi aru, et kiireks edasiminekuks peame liikuma aeglaselt,“ ütleb Hurley, „ja et täiskasvanute sotsiaal-emotsionaalse õppe standardeid tuleks kasutada pigem generatiivselt – viisina oma sotsiaal-emotsionaalse õppe tavade uurimiseks – kui karistavalt.“ Nad mõistsid, et piirkonna täiskasvanud peavad läbima oma sotsiaal-emotsionaalse õppega seotud õppeprotsessid, et sotsiaal-emotsionaalseid oskusi oma igapäevapraktikasse tõeliselt integreerida.

Muutuseks saamine

Oaklandi ühendatud mudeli esimene etapp

Esimene samm: vajaduste kindlakstegemine. Piirkonnas, kus on kõrge kuritegevuse, vägivalla ja vaesuse tase, kohtasid õpilased koolis edu saavutamiseks tohutuid sotsiaalseid ja emotsionaalseid takistusi.

Teine samm: võtke pikaajaline kohustus. OUSDi juhataja juhtis viieaastase strateegilise plaani loomise protsessi.

Kolmas samm: alustage täiskasvanutest. OUSD harib iga piirkonna täiskasvanut sotsiaal-emotsionaalse õppe (SEL) kohta ja kaasab neid SEL-visiooni elluviimisse. See on OUSD reformimudeli kõige olulisem aspekt.

Neljas samm: kaasake kõik. OUSD kaasas algusest peale ametiühinguid ja püüdis sotsiaal-emotsionaalse õppe (SEL) puhul luua kultuuridevahelise perspektiivi.

Protsess algas sotsiaal-emotsionaalse õppe (SEL) disainimeeskonnaga, mis koosnes 25 inimesest, peamiselt piirkondlikust kontorist. Neil polnud tavaliselt sotsiaal-emotsionaalses ja akadeemilises elus sõnaõigust, kuid kes olid koos mõne direktoriga võtmepositsioonidel. See meeskond kohtus aasta jooksul kord kuus, et arutada ja teadlikult harjutada täiskasvanute standardites loetletud sotsiaal-emotsionaalse õppe pädevusi.

„Alustasime iseendast,“ ütleb Hurley, „olles üksteisega väga avameelsed ja ausad, et luua grupis usaldust, ning seejärel võtsime end vastutusele ja tunnistasime, kui raske see protsess tegelikult oli.“

Samuti arutas grupp sotsiaal-emotsionaalse õppimise kultuurilist aspekti – teemat, mis jäetakse sotsiaal-emotsionaalse õppimise üle peetavast riiklikust arutelust sageli välja. Arvestades Oaklandi mitmekesisust, teadis disainimeeskond, et nad ei jõua kaugele, kui nad seda aspekti ei käsitle.

Selle tulemusel sai sellest kultuurilisest vaatenurgast – mis hõlmas selliseid aspekte nagu rass, klass, sooidentiteet, diskrimineerimine, vanus ja keel – üks disainimeeskonna töö keskseid elemente. Ja see kultuurilise kaasamise protsess lõi usalduse. Hurley sõnul mõistsid inimesed, kelle häält oli varem kõrvale jäetud, äkki, et neil on protsessile midagi pakkuda.

SEL-i disainimeeskonna koosolekute hulka kuulus ootus, et osalejad viivad selle töö tagasi oma osakondadesse.

Brigitte Marshall, personaliosakonna asejuhataja ja SEL-meeskonna liige, tundis vastutust olla oma töötajatele SEL-i saadik. „Kui personaliosakond on tõepoolest töötajakogemuse kaitsja,“ ütleb Marshall, „kellel on kohustus kasvatada oma töötajates tasakaalustatud, eneseteadlikke ja vastutustundlikke otsustajaid, siis peame seda kõigepealt oma osakonnas ilmutama.“

Võib-olla oli disainimeeskonna üks tähelepanuväärsemaid ja olulisemaid tulemusi õpetajate ametiühingu toetus, kelle juhid olid meeskonnas algusest peale. Mõnes mõttes oli see Hurley sõnul loomulik kokkusattumus, kuna mõlemal rühmal oli ühine missioon luua õpetajatele parimad võimalikud tingimused.

Ajalooliselt on OUSD suhted läbirääkimisgruppidega sageli olnud vastuolulised. „Kuid kõik see on viimase viie aasta jooksul muutunud,“ ütleb Tank-Crestetto. „Me teadsime, et peame olema eeskujuks tervetele suhetele ja ametiühing on meile öelnud, kui hämmastunud nad on SEL-i juhtkonna avatusest tagasisidele. Nüüd tahavad nad meiega koostööd teha, asju kaasrahastada, õpetajaid kursis hoida ja kogu selle tervise- ja heaolutööga seotud olla.“

SEL-i toomine klassiruumi

Oaklandi ühendatud mudeli teine ​​etapp

Viies samm: integreerige sotsiaal-emotsionaalne õpe kultuuri ja õppekavadesse. OUSD viis sotsiaal-emotsionaalse õppe ühe lastele mõeldud õppetunni asemele ja integreeris visiooni kõigil tasanditel, muutes selle osaks Common Core'i rakendamisest.

Kuues samm: Hoia silm peal auhinnal. Õpetajad-juhid kohtuvad kord kvartalis, et arutada ja harjutada sotsiaal-emotsionaalse õppimise integreerimist ning jagada õpitut oma kooli töötajatega.

Seitsmes samm: infrastruktuuri loomine. Oakland liigub edasi professionaalse arengu pakkumise, uute õppematerjalide kasutuselevõtu, alternatiivse mõõtmissüsteemi väljatöötamise ja muu suunas.

Pärast aastast disainimeeskonna koosolekut oli järgmine samm selle protsessi laiendamine koolidele ja õpetajatele.

Jällegi, et sotsiaal-emotsionaalse õppe visioon ei tunduks ülalt-alla antud mandaadina, alustas juhtkond väikselt, luues õpetaja-juhtide rühma – ühe igast koolist –, kes keskendusid mitte ainult oma sotsiaal-emotsionaalse õppe võimekuse arendamisele, vaid ka sotsiaal-emotsionaalse õppe integreerimisele oma õpetamispraktikasse.

„Paljude jaoks on suur ahaa-avaldus see,“ ütleb Hurley, „et sotsiaalne kommunikatsioon (SEL) on ühtse õppekava eduka rakendamise lahutamatu osa . Seepärast otsustasime 2013.–2014. õppeaastal keskenduda akadeemilisele arutelule – sest õpilastel on SEL-oskuste puudumisel tõesti raske omavahel akadeemilist arutelu pidada.“

Kuna kogu koolipiirkond keskendus akadeemilise arutelu toomisele klassiruumi, kohtus õpetajate-juhtide sotsiaal-emotsionaalse õppe rühm kord kvartalis, et arutada, harjutada ja sügavamalt mõista sotsiaal-emotsionaalse õppe integreerimist seda tüüpi aruteludesse. Näiteks ühel oma kohtumisel jagunesid õpetajad-juhid väikestesse rühmadesse ja viisid kordamööda läbi lühikest „akadeemilist arutelu“ pühade teemal.

„Nad said väga kiiresti aru, kui raske see tegelikult on,“ ütleb Hurley. „Aga see on okei, sest see normaliseerib tõsiasja, et kõigil on raske. See muutis nende emotsionaalsed reaktsioonid ja selle, kuidas nad nendega toime tulid, nende professionaalse õppimise oluliseks osaks, mitte millekski, millest nad hiljem parklas rääkisid.“

Sarnaselt SEL-i disainimeeskonnaga jagasid õpetaja-juhid seejärel oma koolide töötajatega seda, mida nad oma rühmakohtumistel õppisid. Nagu arvata võis, olid tulemused erinevad.

Ühelt poolt nägi lasteaiaõpetaja ja SEL/Caring School Community (CSC) õpetaja-juht Micaela Morse oma koolis suhetes selget muutust. „Inimesed tunnevad end kogukonnas turvalisemalt kui varem,“ ütleb Morse. „Me kasvame professionaalidena, sest osaleme kollegiaalsetes vestlustes, mis toimuvad tänu sellele sotsiaal-emotsionaalsele tööle.“

Kurt Kaaekuahiwi on Oakland Unifiedi keskkooli sotsiaal-emandus õpetaja ja juht.

Kuid Kurt Kaaekuahiwi, kes on keskkooli sotsiaal- ja kommunikatsiooniteaduste õpetaja ja juht ning õpetab etnilisi uuringuid, on oma koolis näinud aeglasemaid muutusi.

„Te räägite täiskasvanute uskumussüsteemide muutmisest, eriti õpetajate omast, kes on nii kaua nii mõelnud,“ ütleb Kaaekuahiwi. „Asju on raske ümber õppida. Kuidas me saame siis toetada täiskasvanuid sotsiaal-emotsionaalse mõtlemise kujundamisel ilma neid tõrjumata või kõiki asju, mida neilt küsitakse ja nõutakse, veelgi keerulisemaks muutmata? See on väga keeruline ja väga reaalne asi, millest rääkida. Ja see on raske.“

SEL-i infrastruktuuri loomine

Kui Hurleylt küsiti, millised on tulemused SEL-i integreerimisel Oakland Unifiedi kultuuri, vastab ta innukalt: „Alles selle töö teisel aastal on SEL-kampaania olnud äärmiselt edukas – ületades meie kõige metsikumad unistused. Nüüd on meie väljakutseks see, et meil pole võimekust rahuldada nõudmisi, mis on tulenenud sellisest kõrgendatud teadlikkusest.“ Nende nõudmiste näited hõlmavad järgmist:

* Direktorid nõuavad oma töötajatele sotsiaal-emotsionaalse (SEL) alast täiendkoolitust, kuna nende õpetajad on läbipõlemas;

* Uute õppekava materjalide vastuvõtmine, mis on sotsiaal-emotsionaalse õppimise seisukohast läbi vaadatud;

* Uue distsipliinipoliitika rajamine sotsiaal-emotsionaalsele õppele, mitte karistusmeetmetele;

* Sotsiaal- ja psühholoogia (SEL) läätse lisamine õppevoorudesse – Harvardi ülikoolis loodud meetod õpilaste käitumise uurimiseks klassiruumis;

* Alternatiivse mõõtmissüsteemi väljatöötamine, millest 20 protsenti peab olema otseselt sotsiaal-emotsionaalsed oskused, riikliku testimise asemel.

Lõppkokkuvõttes jääb küsimus siiski õhku: kas kõik see sotsiaal-emotsionaalse õppimise (SEL) suunas tehtud pingutus parandab akadeemilist edu? Oakland Unifiedis on mõju mõõtmiseks veel vara, kuid muutuse eestvedajatel on hea põhjus lootuseks: SEL-i uuringud näitavad selgelt seost sotsiaal-emotsionaalsete oskuste ja akadeemilise edu vahel.

Oakland Unifiedi õpilased tegelevad sotsiaal-emotsionaalse õppega
OUSD

Kuid paremad hinded ja testide tulemused ei ole OUSDi kõige olulisem aspekt. Lõppkokkuvõttes tegeleb piirkond hariduse inimliku mõõtmega – selle osaga, mis ulatub testide tulemustest kaugemale ja mis lõppkokkuvõttes on kestvam ja kasulikum kõigile asjaosalistele, nii õpilastele kui ka täiskasvanutele. Tunnistades ja austades, et suhted on positiivse õpikeskkonna loomisel üliolulised – ja et see suhete loomine ei tohi piirduda ainult klassiruumiga –, on OUSD alustanud seda, mis võib olla seni üks tõhusamaid koolireformi mudeleid.

Kas OUSDi tööd saaks korrata sellistes kohtades nagu Newark, et 100 miljonit dollarit uuesti raisku ei läheks? Loodetavasti.

„Selleks pole kindlat plaani,“ ütleb Tank-Crestetto. „Kuid inimesed on avastanud, et usalduse loomine, suhtes olemine ja mõistlikkus toimivad.“

See lugu kirjutati Solutions Journalism Networki toel.