Новая модель школьной реформы

Объединенный школьный округ Окленда трансформирует свои школы, внедряя социально-эмоциональное обучение в культуру округа — по одному взрослому за раз.

На прошлой неделе издание The New Yorker сообщило, что пожертвование Марка Цукерберга в 2010 году в размере 100 миллионов долларов школьному округу Ньюарка на самом деле не улучшило положение школ, поскольку большая часть денег ушла на трудовые контракты и гонорары консультантов.

КАСЕЛЬ

Тем временем на противоположном побережье Объединенный школьный округ Окленда (OUSD), городской округ с демографической ситуацией и проблемами, аналогичными Ньюарку, выбрал совершенно иной подход к школьной реформе, и это не обойдется в 100 миллионов долларов: округ преобразуется изнутри, посредством социально-эмоционального обучения (SEL) по одному взрослому человеку за раз.

Это важно, поскольку исследования в области организационной психологии на протяжении многих лет показывают, что устойчивые изменения происходят только тогда, когда люди в системе готовы полностью изменить свои убеждения и практики. В этом сложном процессе социальной и эмоциональной трансформации Окленд разрабатывает новую модель школьной реформы, которую могли бы перенять и другие школьные округа.

Сделать SEL частью культуры

Как и школьный округ Ньюарка, Объединенная школа Окленда сталкивается с трудностями в предоставлении образования учащимся, которые живут в городе с высоким уровнем преступности, насилия, бедности и высоким процентом отсева.

Чтобы помочь учащимся, подверженным этим неблагоприятным эмоциональным и средовым факторам, OUSD уже несколько десятилетий реализует программы SEL, такие как «Племена» , «Второй шаг» , «Отзывчивый класс» , «Заботливое школьное сообщество» , «Корни эмпатии» и «Восстановительное правосудие» . Подобно усилиям многих школьных округов по внедрению программ SEL, основное внимание всегда уделялось учащимся, проходящим обучение, а не преподавателям, которые его реализуют.

Затем, с появлением в 2001 году программы «Ни один ребенок не останется без внимания», все усилия SEL были отодвинуты на второй план и сосредоточены исключительно на академических достижениях.

Бывший суперинтендант Объединённого школьного округа Окленда Тони Смит с ученицей Кэт Уэйд, SF Gate

В 2009 году на сцену вышел бывший суперинтендант Тони Смит — руководитель школы, который понимал неразрывную связь между SEL и академическим успехом, но чье видение не ограничивалось отдельными комплектами учебных программ SEL.

По словам Мэри Хёрли, координатора по SEL и развитию лидерских качеств в OUSD, «У Тони Смита было очень чёткое представление о том, что для успешного внедрения SEL взрослым необходимо поддерживать правильные отношения друг с другом и с учениками». Другими словами, взрослым приходилось подавать пример того, чего ожидают от учеников.

Таким образом, SEL в OUSD больше не должен был рассматриваться как еженедельный 30-минутный урок. Вместо этого он должен был стать частью культурной ткани всего школьного округа, вплетаясь в такие аспекты, как отношения взрослых, отношения между учениками и учителями, учебные программы и процессы оценки.

Задача состояла в том, как осуществить такие убедительные изменения в 87 школах с 36 000 учащихся и почти 4 400 сотрудниками, где никогда не предпринималось никаких усилий по обучению среднего звена руководства округа, руководителей округа, менеджеров программ, руководителей учебных программ или директоров по вопросам SEL и академических дисциплин.

Начиная со взрослых

Исследования ясно показывают, что лидерство является ключом к успешному внедрению SEL.

Именно с этого и начинался OUSD: сначала с пятилетнего стратегического плана , в котором SEL стал приоритетом, а затем посредством принятия школьным советом стандартов SEL для дошкольников и взрослых — значительный сдвиг в образовательной сфере, поскольку OUSD является единственным округом во всей стране, принявшим стандарты SEL для взрослых.

Мэри Хёрли, координатор по SEL и развитию лидерских качеств в объединённом школьном округе Окленда , ресурсы для репетиторства

С самого начала предполагалось, что ответственность за свои социально-эмоциональные навыки будут нести не только учащиеся, но и взрослые.

«Главное, что делает этот фрагмент уникальным, — говорит Хёрли, — это описание целой школьной системы. Мы сейчас пытаемся сделать SEL одним из основных принципов нашей взрослой жизни. И мы делаем это, потому что знаем, что сначала нам нужно это сделать, прежде чем ожидать этого от наших учеников».

Однако предыдущие попытки внедрить SEL научили и Херли, и Кристину Танк-Крестетто, директора по SEL и развитию лидерских качеств, что требования к программам SEL сверху, не говоря уже об ожиданиях, что взрослые будут демонстрировать эти навыки, обычно встречают сильное сопротивление и часто терпят неудачу.

Чтобы преодолеть эти препятствия и вызвать настоящую, эффективную поддержку со стороны взрослых, был запланирован просветить каждого взрослого в округе о SEL и привлечь их к внедрению видения SEL.

Благодаря гранту и продуманному партнёрству с организацией Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning , Танк-Крестетто и Хёрли взялись за изменение культуры OUSD, помогая всем взрослым освоить SEL. Однако они также понимали, что культурные изменения не происходят в одночасье, особенно когда речь идёт о развитии социально-эмоциональных навыков у взрослых.

«Вскоре мы поняли, что нужно действовать медленно, чтобы добиться быстрого прогресса», — говорит Хёрли, — «и что стандарты SEL для взрослых должны использоваться в продуктивной форме — как способ проверки наших практик SEL, — а не как наказание». Они понимали, что взрослым в округе необходимо пройти собственный процесс обучения SEL, чтобы по-настоящему интегрировать социально-эмоциональные навыки в свою повседневную практику.

Становясь изменением

Первый этап Оклендской объединенной модели

Шаг первый: Определите потребности. В районе с высоким уровнем преступности, насилия и бедности учащиеся столкнулись с огромными социальными и эмоциональными препятствиями на пути к успешной учёбе.

Шаг второй: Взять на себя долгосрочные обязательства. Руководитель OUSD возглавил процесс разработки пятилетнего стратегического плана.

Шаг третий: начните со взрослых. OUSD информирует каждого взрослого жителя округа о программе SEL и вовлекает их в реализацию концепции SEL. Это важнейший аспект модели реформ OUSD.

Шаг четвертый: вовлечь всех. С самого начала OUSD привлекала профсоюзы и боролась за межкультурный подход к SEL.

Процесс начался с создания команды по разработке SEL, состоящей из 25 человек, в основном из окружного управления, которые обычно не имели права голоса в SEL и академических кругах, но занимали ключевые руководящие должности, а также нескольких директоров. Эта команда собиралась раз в месяц в течение года для обсуждения и целенаправленной отработки компетенций SEL, перечисленных в стандартах для взрослых.

«Мы начали с себя», — говорит Херли, — «будучи предельно откровенными и честными друг с другом, чтобы создать доверие в группе, а затем взяли на себя ответственность и признали, насколько сложным был этот процесс».

Группа также обсудила культурный аспект SEL — вопрос, который часто упускается из виду в общенациональном диалоге о социально-эмоциональном обучении. Учитывая многообразие Окленда, команда дизайнеров понимала, что без внимания к этому аспекту им не обойтись.

В результате эта культурная линза, включающая такие факторы, как раса, класс, гендерная идентичность, дискриминация, возраст и язык, стала одним из центральных элементов работы проектной группы. И этот процесс культурной инклюзии создал доверие. По словам Хёрли, люди, чьи голоса были маргинализированы, внезапно осознали, что они действительно могут что-то предложить этому процессу.

На этих встречах проектной группы SEL предполагалось, что участники перенесут эту работу в свои отделы.

Бриджитт Маршалл, заместитель руководителя отдела кадров и член команды SEL, чувствовала ответственность быть посланником SEL для своих сотрудников. «Если отдел кадров действительно стоит на страже опыта сотрудников, — говорит Маршалл, — и обязан воспитывать в наших сотрудниках уравновешенных, сознательных и ответственных людей, принимающих решения, то мы должны в первую очередь проявить это в нашем собственном отделе».

Возможно, одним из самых примечательных и значимых результатов работы проектной группы стало привлечение профсоюза учителей, лидеры которого были частью команды с самого начала. По словам Хёрли, в некотором смысле это было естественным стечением обстоятельств, поскольку обе группы разделяли миссию создания наилучших условий для учителей.

Исторически отношения OUSD с профсоюзными организациями часто были напряженными. «Но за последние пять лет всё изменилось», — говорит Танк-Крестетто. «Мы знали, что должны стать образцом здоровых отношений, и профсоюз отметил, насколько они поражены открытостью руководства SEL к обратной связи. Теперь они хотят сотрудничать с нами, совместно спонсировать мероприятия, помогать учителям повышать квалификацию и участвовать во всей этой работе в сфере здравоохранения и благополучия».

Внедрение SEL в класс

Второй этап Оклендской объединенной модели

Шаг пятый: Внедрение SEL в культуру и учебные программы. OUSD вывел SEL за рамки одного урока для детей и интегрировал концепцию на всех уровнях, сделав его частью внедрения единых стандартов.

Шаг шестой: Не упускайте из виду главную цель. Учителя-руководители встречаются ежеквартально, чтобы обсудить и отработать интеграцию SEL, а также поделиться полученными знаниями с сотрудниками своих школ.

Шаг седьмой: создание инфраструктуры. Окленд стремится обеспечить профессиональное развитие, внедрить новые учебные материалы, разработать альтернативную систему оценки и многое другое.

После года встреч проектной группы следующим шагом стало внедрение этого процесса в школы и к учителям.

Опять же, чтобы видение SEL не выглядело как спущенное сверху распоряжение, руководящая группа начала с малого, создав группу учителей-лидеров — по одному от каждой школы, — которые сосредоточились не только на развитии собственного потенциала SEL, но и на интеграции SEL в собственную педагогическую практику.

«Для многих главным открытием, — говорит Хёрли, — стало то, что SEL — неотъемлемая часть успешного внедрения Common Core . Именно поэтому в 2013-2014 учебном году мы решили сосредоточиться на «академическом обсуждении», поскольку без навыков SEL студентам очень сложно вести академическую дискуссию друг с другом».

В то время как весь школьный округ стремился к более широкому академическому обсуждению в классе, группа учителей-руководителей SEL собиралась ежеквартально, чтобы обсудить, отработать и глубоко понять интеграцию SEL в подобные дискуссии. Например, во время одной из встреч учителя-руководители разделились на небольшие группы и по очереди провели короткую «академическую дискуссию» на тему праздников.

«Они очень быстро поняли, насколько это сложно на самом деле», — говорит Хёрли. «Но это нормально, потому что это позволяет нам воспринимать всеобщие трудности как нечто само собой разумеющееся. Это сделало их эмоциональные реакции и то, как они с ними справлялись, важной частью их профессионального обучения, а не темой для разговоров на парковке после работы».

Как и команда разработчиков SEL, учителя-руководители затем поделились с сотрудниками своих школ знаниями, полученными в ходе групповых встреч. Как и ожидалось, результаты оказались неоднозначными.

С одной стороны, воспитатель детского сада и руководитель программы SEL/Caring School Community (CSC) Микаэла Морс заметила определённые изменения в отношениях в своей школе. «Люди чувствуют себя в сообществе безопаснее, чем раньше», — говорит Морс. «Мы растем как профессионалы, потому что участвуем в коллективных обсуждениях, которые происходят благодаря этой социально-эмоциональной работе».

Курт Кааэкуахиви — преподаватель и руководитель SEL средней школы в Объединенной школе Окленда.

Однако Курт Кааэкуахиви, преподаватель и руководитель программ SEL/CSC в средней школе, преподающий этнические исследования, заметил более медленные изменения в своей школе.

«Мы говорим о смене системы убеждений взрослых, и особенно учителей, которые так долго придерживались своего мнения», — говорит Каэкуахиви. «Сложно отвыкнуть от него. Так как же нам помочь взрослым развить рефлексивное отношение к SEL, не подвергая их остракизму и не усложняя всё то, что им предлагают и требуют делать? Это очень сложная и очень реальная тема для обсуждения. И это действительно сложно».

Создание инфраструктуры SEL

На вопрос о результатах внедрения SEL в культуру Oakland Unified, Хёрли с энтузиазмом отвечает: «Всего за второй год этой работы кампания SEL достигла невероятного успеха — превзошла наши самые смелые ожидания. Теперь наша проблема в том, что мы не способны удовлетворить требования, возникшие в результате такого возросшего уровня осведомлённости». Вот некоторые примеры таких требований:

* Директора школ просят своих сотрудников повышать квалификацию в области SEL, поскольку их учителя выгорают;

* Внедрение новых учебных материалов, прошедших проверку на соответствие стандартам SEL;

* В основу новой дисциплинарной политики легли принципы SEL, а не карательные меры;

* Внедрение подхода SEL в учебные раунды — основанный на Гарварде метод проверки поведения учащихся в классах;

* Разработка альтернативной системы измерений, 20 процентов которой должны составлять навыки SEL, вместо государственного тестирования.

В конечном счёте, остаётся вопрос: повлияют ли все эти усилия, направленные на развитие SEL, на академические достижения? Пока рано оценивать влияние на Оклендский объединённый университет, но у тех, кто стоит за этими переменами, есть веские основания для надежды: исследования SEL чётко демонстрируют связь между социально-эмоциональными навыками и академическими успехами .

Учащиеся Оклендского объединённого университета участвуют в социально-эмоциональном обучении
OUSD

Но более высокие оценки и результаты тестов — не самое главное в деятельности OUSD. В конечном счёте, округ уделяет внимание человеческому измерению образования — той его части, которая выходит за рамки результатов тестов и которая, в конечном счёте, более долговечна и полезна для всех участников процесса, как учащихся, так и взрослых. Признавая и уважая тот факт, что отношения играют решающую роль в создании позитивной образовательной среды, и что их построение не должно ограничиваться классом, OUSD приступил к реализации, возможно, одной из самых эффективных моделей школьной реформы на сегодняшний день.

Можно ли повторить опыт OUSD в таких местах, как Ньюарк, чтобы 100 миллионов долларов снова не пропали даром? Будем надеяться.

«Нет готового рецепта, как это сделать», — говорит Танк-Крестетто. «Но люди обнаружили, что эффективно выстраивание доверия, поддержание отношений и разумность».

Эта статья была написана при поддержке Solutions Journalism Network .