Eskola Erreformaren Eredu Berri Bat

Oakland Unified eskolak eraldatzen ari da ikaskuntza sozioemozionala barrutiko kulturan txertatuz —heldu bana aldi berean—.

Joan den astean, The New Yorker egunkariak jakinarazi zuen Mark Zuckerbergek 2010ean Newark Eskola Barrutiari egindako 100 milioi dolarreko dohaintzak ez zituela eskolak benetan hobetu, diru gehiena lan-kontratuetan eta aholkularitza-tasetan gastatu baitzen.

CASEL

Bitartean, beste kostaldean, Oakland Unified School District (OUSD), Newark-ekoaren antzeko demografia eta erronkak dituen hiri-barruti batek, oso ikuspegi desberdina hartu du eskola-erreformarako, eta ez du 100 milioi dolar kostatzen: barrutia barrutik kanpora eraldatzen ari da, ikaskuntza sozioemozionalaren (SEL) bidez, heldu bakoitza aldi berean.

Hau esanguratsua da, erakundeen psikologiako ikerketek urte askotan erakutsi baitute aldaketa iraunkorrak gertatzen direla sistemako gizabanakoak beren sinesmenak eta praktikak eraldatzeko prest badaude bakarrik , oinarritik gora. Gizarte eta emozio eraldaketa prozesu erronka honetan, Oakland eskola erreformaren eredu berri bat lantzen ari da, beste barruti batzuek ere har dezaketena.

Gizarte Heziketa eta Komunikazio Publikoa (SEH) kulturaren parte bihurtzea

Newark Eskola Barrutian bezala, Oakland Unified-ek zailtasunak ditu delitu, indarkeria, pobrezia eta eskola uzte tasa handiak dituen hiri batean bizi diren ikasleak hezteko.

Faktore emozional eta ingurumen-faktore kaltegarri hauei laguntzeko, OUSD-k hainbat hamarkadaz SEL programak ezarri ditu, hala nola Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy eta justizia leheneratzailea . Eskola-barruti askok SEL programak hartzeko egindako ahaleginen antzera, arreta beti egon da prestakuntza jasotzen ari ziren ikasleengan, eta ez prestakuntza ezartzen ari ziren irakasleengan.

Ondoren, 2001ean No Child Left Behind legea etortzearekin batera, SEL ahalegin guztiak bigarren mailan utzi ziren eta lorpen akademikoan soilik zentratu ziren.

Tony Smith, Oakland Unified School District-eko superintendente ohia , Kat Wade ikaslearekin, SF Gate-n

Sartu zen Tony Smith superintendente ohia 2009an—SEL eta arrakasta akademikoaren arteko lotura funtsezkoa ulertzen zuen eskola-zuzendaria, baina zeinaren ikuspegia ez zen SEL curriculumaren kitetara mugatu.

Mary Hurleyren arabera, OUSDko SEL eta Lidergo Garapeneko koordinatzailearen arabera, “Tony Smithek ikuspegi oso argia zuen: SEL inplementazioa arrakastatsua izan zedin, helduek elkarren artean eta ikasleekin harreman egokia izan behar zutela”. Beste era batera esanda, helduek ikasleengandik zer espero zen modelatu behar zuten.

Horrela, OUSD-n SEL ez zen gehiago astean behin egiten den 30 minutuko ikasgai gisa ikusi behar. Horren ordez, eskola barruti osoko ehun kulturalaren parte bihurtu behar zen, helduen harremanetan, ikasle-irakasle harremanetan, curriculumetan eta ebaluazio prozesuetan zehar ehunduz.

Erronka zen halako aldaketa konbentzigarri bat nola gauzatu 36.000 ikasle eta ia 4.400 langile zituzten 87 eskoletan, non inoiz ez zen ahaleginik egin barrutiko erdi mailako zuzendaritza, barrutiko buruak, programa kudeatzaileak, curriculumaren zuzendariak edo zuzendariak SEL eta akademikoei buruz hezteko.

Helduekin hasita.

Ikerketek argi adierazten dute lidergoa funtsezkoa dela SELren ezarpen arrakastatsurako .

Eta hor hasi zen OUSD: lehenik bost urteko plan estrategiko batekin, non SEL lehentasun bihurtzen zen, eta gero eskola-kontseiluak Haur Hezkuntzako eta helduentzako SEL estandarrak onartuz —aldaketa nabarmena hezkuntza-paisaian, OUSD baita herrialde osoan helduentzako SEL estandarrak hartzen dituen barruti bakarra .

Mary Hurley, Oakland Unified School District-eko SEL eta Lidergo Garapeneko Koordinatzailea Parekideen Tutoretza Baliabideak

Hasieratik bertatik, espero zen helduek, ez ikasleek bakarrik, beren trebetasun sozioemozionalen erantzule izan behar zutela.

«Hau apartekoa egiten duen pieza eskola-sistema oso bat deskribatzen ari garela da», dio Hurleyk. «Hezkuntza soziala eta soziala (SEL) heldu gisa nola jarduten dugun prozesu nagusi gisa bereganatzen ari gara. Eta hori egiten ari gara, badakigulako hori egin behar dugula gure ikasleek hori egitea espero aurretik».

Hala ere, aurreko SEL inplementazio ahaleginek Hurleyri eta Kristina Tank-Crestettori, SEL eta Lidergo Garapeneko zuzendariari, irakatsi zieten SEL programetarako goitik beherako aginduek —helduek trebetasun horiek erakustearen itxaropenak ahaztu gabe— normalean erresistentzia handia aurkitzen dutela eta askotan huts egiten dutela.

Oztopo horiek gainditzeko eta helduen benetako eta eraginkorra den atxikimendua lortzeko, plana zen barrutiko heldu guztiak SELri buruz heztea eta SEL ikuspegiaren hedapenean inplikatzea.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning-en diru-laguntza eta lankidetzari esker, Tank-Crestetto eta Hurley-k OUSD-ren kultura aldatzen hasi ziren heldu guztiei gizarte- eta emozio-gaitasunak lantzen lagunduz. Baina bazekiten, halaber, kultura-aldaketa ez dela gau batetik bestera gertatzen, batez ere helduen gizarte- eta emozio-trebetasunak lantzeari dagokionez.

«Laster konturatu ginen poliki joan behar genuela azkar joateko», dio Hurleyk, «eta helduen SEL estandarrak modu sortzailean erabili behar zirela —gure SEL praktikak aztertzeko modu gisa—, zigortzeko baino». Ulertu zuten barrutiko helduek beren ikaskuntza prozesu propioak egin behar zituztela SELri buruz, trebetasun sozioemozionalak eguneroko praktiketan benetan integratzeko.

Aldaketa bihurtzea.

Oakland-eko Eredu Bateratuaren Lehen Fasea

Lehen urratsa: Beharrak identifikatu. Delitu, indarkeria eta pobrezia maila altua duen barruti batean, ikasleek oztopo sozial eta emozional izugarriak aurkitu zituzten eskolan arrakasta izateko.

Bigarren urratsa: Epe luzerako konpromisoa hartu. OUSDko superintendenteak bost urteko plan estrategiko bat sortzeko prozesua zuzendu zuen.

Hirugarren urratsa: Helduekin hasi. OUSDk barrutiko heldu guztiak hezten ari da SELri buruz eta SEL ikuspegiaren hedapenean inplikatzen ari da. Hau da OUSDren erreforma ereduaren alderdirik garrantzitsuena.

Laugarren urratsa: Denak barne hartu. Hasieratik, OUSDk sindikatuak inplikatu zituen eta SELri buruzko ikuspegi interkultural baten alde borrokatu zuen.

Prozesua SEL Diseinu Talde batekin hasi zen, 25 pertsonek osatua, gehienak barrutiko bulegokoak, normalean ez zuten SEL eta akademikoetan ahotsik, baina lidergo postu garrantzitsuak zituztenak, zuzendari batzuekin batera. Talde hau hilean behin biltzen zen urtebetez helduen estandarretan zerrendatutako SEL gaitasunak eztabaidatzeko eta nahita praktikatzeko.

«Geure buruarekin hasi ginen», dio Hurleyk, «elkarren artean oso zintzoak eta zintzoak izanik taldearen arteko konfiantza garatzeko, eta gero geure buruari erantzukizuna eskatuz eta prozesu hau zein zaila izan zen onartuz».

Taldeak Gizarte eta Emozio Heziketaren alderdi kulturala ere eztabaidatu zuen —askotan ikaskuntza sozioemozionalaren inguruko eztabaida nazionaletik kanpo geratzen den gaia—. Oakland-eko aniztasuna kontuan hartuta, Diseinu Taldeak bazekien ez zirela urrutira iritsiko alderdi hau jorratzen ez bazuten.

Ondorioz, kultura-ikuspegi hau —arraza, klasea, genero-identitatea, diskriminazioa, adina eta hizkuntza bezalako gauzak barne hartzen zituena— Diseinu Taldearen lanetik sortutako pieza zentralenetako bat bihurtu zen. Eta kultura-inklusio prozesu honek konfiantza sortu zuen. Hurleyren arabera, baztertutako ahotsak zituzten pertsonek bat-batean konturatu ziren prozesuari zerbait eskaintzeko bazutela.

SEL Diseinu Taldearen bilera hauetan parte-hartzaileek lan hau beren departamentuetara eramango zutela espero zen.

Brigitte Marshallek, Giza Baliabideen Superintendenteordeak eta SEL Taldeko kideak, bere langileen SEL enbaxadore izatearen ardura sentitu zuen. «Giza Baliabideak benetan langileen esperientziaren zaindaria badira», dio Marshallek, «gure langileengan erabaki-hartzaile orekatuak, auto-kontzienteak eta arduratsuak hazteko ardura badu, orduan hori lehenik gure departamentuan gauzatu behar dugu».

Diseinu Taldearen emaitzarik aipagarri eta esanguratsuenetako bat irakasleen sindikatuaren atxikimendua izan zen, zeinaren buruzagiak hasieratik taldeko kide izan ziren. Alde batetik, Hurleyren arabera, egokitzapen naturala izan zen, bi taldeek irakasleentzako baldintza onenak sortzeko misioa partekatzen baitzuten.

Historikoki, OUSDren eta negoziazio-taldeen arteko harremana askotan gatazkatsua izan da. «Baina hori guztia aldatu da azken bost urteetan», dio Tank-Crestettok. «Bagenekien harreman osasuntsu baten eredua eman behar genuela, eta sindikatuak esan digu zein harrituta dauden SELeko zuzendaritzak iritzia jasotzeko duen irekitasunaz. Orain, gurekin lankidetzan aritu nahi dute, gauzak babestu, irakasleak eguneratzen lagundu eta osasun eta ongizate lan guzti honekin konektatu».

SEL ikasgelara ekartzea

Oakland-eko Eredu Bateratuaren Bigarren Fasea

Bosgarren urratsa: Gizarte Erantzukizun Soziala (SEL) kulturan eta curriculumean txertatu. OUSD-k SEL haurrentzako ikasgai bakar bat baino haratago eraman zuen eta ikuspegia maila guztietan integratu zuen, Common Core-ren ezarpenaren parte bihurtuz.

Seigarren urratsa: Sariari begira egon. Irakasle-buruak hiruhileko bakoitzean biltzen dira Gizarte Emozio eta Gizartearen (SEL) integrazioa eztabaidatzeko eta praktikatzeko, eta ikasitakoa beren eskoletako langileekin partekatzeko.

Zazpigarren urratsa: Azpiegitura sortu. Oakland-ek garapen profesionala eskaintzeko, curriculumeko material berriak hartzeko, neurketa-sistema alternatibo bat garatzeko eta gehiagorako mugimenduak egiten ari da.

Urtebeteko Diseinu Taldeko bileren ondoren, hurrengo urratsa prozesu hau eskoletara eta irakasleetara zabaltzea izan zen.

Berriz ere, SEL ikuspegia goitik beherako agindu bat bezala ez agertzeko, lidergo taldeak txiki hasi zen irakasle-lider talde bat sortuz —eskola bakoitzeko bat—, beren SEL gaitasuna garatzean zentratu zirenak ez ezik, SEL beren irakaskuntza-praktikan integratzean ere.

«Askoren kezka nagusia», dio Hurleyk, «da SEL funtsezkoa dela Common Core arrakastaz ezartzeko . Horregatik aukeratu genuen 'eztabaida akademikoan' zentratzea 2013-14 ikasturtean, ikasleek elkarren artean eztabaida akademiko bat izatea SEL trebetasunik gabe oso zaila baita».

Eskola barruti osoa eztabaida akademiko gehiago ikasgelara ekartzean zentratzen zen heinean, SEL taldeko irakasle-buruak hiruhileko bakoitzean biltzen ziren SEL mota honetako eztabaidan nola txertatu zen eztabaidatzeko, praktikatzeko eta sakon ulertzeko. Adibidez, bileretako batean, irakasle-buruak talde txikitan banatu ziren eta txandaka oporren gaiari buruzko "eztabaida akademiko" labur bat gidatu zuten.

«Oso azkar konturatu ziren zein zaila den hau egitea», dio Hurleyk. «Baina ondo dago, denek garai zailak izaten ari direla normalizatzen duelako. Haien erreakzio emozionalak eta horiek kudeatzeko modua ikaskuntza profesionalaren parte bihurtu zituen, ondoren aparkalekuan hitz egin beharrean».

SEL Diseinu Taldearen antzera, irakasle-buruek talde-bileretan ikasitakoa partekatu zuten beren eskoletako langileekin. Espero bezala, emaitzak nahasiak izan ziren.

Alde batetik, Haur Hezkuntzako irakasle eta SEL/Caring School Community (CSC) irakasle-buru den Micaela Morsek aldaketa nabarmena ikusi zuen bere eskolako harremanetan. «Jendeak lehen baino seguruago sentitzen da komunitatean», dio Morsek. «Profesional gisa hazten ari gara elkarrizketetan parte hartzen ari garelako, eta horiek lan sozioemozional honi esker gertatzen ari dira».

Kurt Kaaekuahiwi Oakland Unified-eko SEL irakasle-burua da.

Baina Kurt Kaaekuahiwi, SEL/CSC irakasle-buru eta Ikasketa Etnikoak irakasten dituen bigarren hezkuntzako eskola batek, aldaketa motelagoa ikusi du bere eskolan.

«Helduen sinesmen-sistemak aldatzeaz ari zara, eta batez ere hainbeste denbora daramaten irakasleen sinesmen-sistemak aldatzeaz», dio Kaaekuahiwik. «Zaila da gauzak desikastea. Beraz, nola lagundu diezaiekegu helduei Gizarte Erantzukizun Sozialari buruzko hausnarketa-mentalitatea garatzen, baztertu edo eskatzen eta eskatzen zaizkien gauza guztiak gehiago konplikatu gabe? Oso zaila eta oso erreala da horretaz hitz egitea. Eta zaila da».

SEL azpiegitura sortzea

Oakland Unified-eko kulturaren ehunean SEL txertatzearen emaitzei buruz galdetuta, Hurleyk irrikaz erantzun zuen: "Lan honen bigarren urtean bakarrik, SEL kanpaina oso arrakastatsua izan da, gure ametsik basatienak gaindituz. Orain gure erronka da ez dugula gaitasunik kontzientziazio areagotu horren ondorioz sortutako eskaerei erantzuteko". Eskaera horien adibideak hauek dira:

* Zuzendariek beren langileentzako SELn garapen profesionala eskatzen dute irakasleak erreta daudelako;

* SELrako aztertu diren curriculumeko material berriak hartzea;

* Diziplina-politika berri bat zigor-neurrietan baino SELn oinarritzea;

* SEL lente bat txertatzea Instructional Rounds-etan —Harvard-en oinarritutako metodo bat geletan ikasleen portaerak aztertzeko;

* Neurketa-sistema alternatibo bat garatzea, eta horren % 20a esplizituki SEL trebetasunak izan behar dela, estatu-proben ordez.

Azkenean, galdera hau hor dago: Gizarte eta Emozioen Aldeko (SEL) ahalegin guzti honek hobetuko al du lorpen akademikoa? Goizegi da Oakland Unified-eko eragina neurtzeko, baina aldaketa gidatzen dutenek arrazoi onak dituzte itxaropen izateko: SELri buruzko ikerketek argi erakusten dute lotura dagoela gizarte eta emozio trebetasunen eta arrakasta akademikoaren artean.

Oakland Unified-eko ikasleak ikaskuntza sozio-emozionalean parte hartzen
OUSD

Baina nota eta proben puntuazio hobeak ez dira OUSDk lortu nahi duen alderdirik garrantzitsuena. Azken finean, barrutiak hezkuntzaren giza dimentsioa jorratzen ari da —proben puntuazioetatik haratago doan zatia eta, azkenean, iraunkorragoa eta erabilgarriagoa dena parte hartzen duten guztientzat, ikasleentzat zein helduentzat. Harremanak ikaskuntza-ingurune positiboak sortzeko funtsezkoak direla aitortuz eta errespetatuz —eta harreman-eraikuntza hori ez dela ikasgelara mugatu behar—, OUSDk orain arteko eskola-erreforma eredu eraginkorrenetako bat izan daitekeenaren bidea hartu du.

OUSDren lana errepikatu al liteke Newark bezalako lekuetan, 100 milioi dolar berriro alferrik galdu ez daitezen? Zorionez.

«Ez dago hau nola egin behar den azaltzen duen eredurik», dio Tank-Crestettok. «Baina jendeak aurkitu du konfiantza eraikitzea, harremanetan egotea eta arrazoizkoa izatea dela funtzionatzen duena».

Istorio hau Solutions Journalism Network- en laguntzarekin idatzi da.