സ്കൂൾ പരിഷ്കരണത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ മാതൃക

ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡ് തങ്ങളുടെ സ്‌കൂളുകളെ ജില്ലാ സംസ്കാരത്തിലേക്ക് സാമൂഹിക-വൈകാരിക പഠനം ഉൾച്ചേർത്ത് പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നു - ഒരു സമയം ഒരാൾ എന്ന നിലയിൽ.

കഴിഞ്ഞ ആഴ്ച, ദി ന്യൂയോർക്കർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തത്, മാർക്ക് സക്കർബർഗ് 2010-ൽ ന്യൂവാർക്ക് സ്കൂൾ ഡിസ്ട്രിക്റ്റിന് നൽകിയ 100 മില്യൺ ഡോളർ സമ്മാനം സ്കൂളുകളുടെ അവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല എന്നാണ് - പണത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും ലേബർ കരാറുകൾക്കും കൺസൾട്ടിംഗ് ഫീസുകൾക്കുമായി ചെലവഴിച്ചു.

കാസൽ

അതേസമയം, എതിർ തീരത്ത്, ന്യൂവാർക്കിലേതിന് സമാനമായ ജനസംഖ്യാശാസ്ത്രവും വെല്ലുവിളികളും ഉള്ള ഒരു നഗര ജില്ലയായ ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡ് സ്കൂൾ ഡിസ്ട്രിക്റ്റ് (OUSD), സ്കൂൾ പരിഷ്കരണത്തിന് വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ഒരു സമീപനമാണ് സ്വീകരിച്ചിരിക്കുന്നത് - ഇതിന് 100 മില്യൺ ഡോളർ ചിലവാകുന്നില്ല: ഒരു സമയം ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെ ഉൾപ്പെടുത്തി സാമൂഹിക-വൈകാരിക പഠനം (SEL) വഴി ജില്ല സ്വയം അകത്തു നിന്ന് പുറത്തേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുകയാണ്.

ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം വർഷങ്ങളായി സംഘടനാ മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത്, വ്യവസ്ഥയ്ക്കുള്ളിലെ വ്യക്തികൾ സ്വന്തം വിശ്വാസങ്ങളെയും ആചാരങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനപരമായി പരിവർത്തനം ചെയ്യാൻ തയ്യാറാണെങ്കിൽ മാത്രമേ ശാശ്വതമായ മാറ്റം സംഭവിക്കൂ എന്നാണ്. സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പരിവർത്തനത്തിന്റെ ഈ വെല്ലുവിളി നിറഞ്ഞ പ്രക്രിയയിൽ, ഓക്ക്‌ലാൻഡ് സ്കൂൾ പരിഷ്കരണത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ മാതൃക രൂപപ്പെടുത്തുകയാണ് - മറ്റ് ജില്ലകൾക്ക് സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒന്ന്.

SEL നെ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഭാഗമാക്കൽ

ന്യൂവാർക്ക് സ്കൂൾ ഡിസ്ട്രിക്റ്റിലേതുപോലെ, കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ, അക്രമം, ദാരിദ്ര്യം, കൊഴിഞ്ഞുപോക്ക് നിരക്ക് എന്നിവ കൂടുതലുള്ള ഒരു നഗരത്തിൽ താമസിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡ് ബുദ്ധിമുട്ടുന്നു.

പ്രതികൂലമായ വൈകാരികവും പാരിസ്ഥിതികവുമായ ഘടകങ്ങളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിന്, നിരവധി പതിറ്റാണ്ടുകളായി OUSD, ട്രൈബ്സ് , സെക്കൻഡ് സ്റ്റെപ്പ് , റെസ്പോൺസീവ് ക്ലാസ്റൂം , കെയറിംഗ് സ്കൂൾ കമ്മ്യൂണിറ്റി , റൂട്ട്സ് ഓഫ് എംപതി , പുനഃസ്ഥാപന നീതി തുടങ്ങിയ SEL പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കിയിട്ടുണ്ട്. SEL പ്രോഗ്രാമുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിൽ പല സ്കൂൾ ജില്ലകളുടെയും ശ്രമങ്ങൾക്ക് സമാനമായി, പരിശീലനം നടപ്പിലാക്കുന്ന അധ്യാപകരേക്കാൾ, പരിശീലനം സ്വീകരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിലാണ് എപ്പോഴും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചിരുന്നത്.

പിന്നീട്, 2001-ൽ 'നോ ചൈൽഡ് ലെഫ്റ്റ് ബിഹൈൻഡ്' എന്ന സംഘടനയുടെ വരവോടെ, അക്കാദമിക് നേട്ടങ്ങളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനായി എല്ലാ SEL ശ്രമങ്ങളും പിന്നോട്ട് മാറ്റി.

മുൻ ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡ് സ്‌കൂൾ ഡിസ്ട്രിക്റ്റ് സൂപ്രണ്ട് ടോണി സ്മിത്ത് , എസ്‌എഫ് ഗേറ്റ് വിദ്യാർത്ഥി കാറ്റ് വേഡിനൊപ്പം

2009-ൽ മുൻ സൂപ്രണ്ട് ടോണി സ്മിത്ത് കടന്നുവന്നു - SEL ഉം അക്കാദമിക് വിജയവും തമ്മിലുള്ള അവിഭാജ്യ ബന്ധം മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു സ്കൂൾ നേതാവായിരുന്നു അദ്ദേഹം, എന്നാൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ കാഴ്ചപ്പാട് SEL പാഠ്യപദ്ധതി കിറ്റുകളിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങിനിൽക്കുന്നില്ല.

OUSD-യിലെ SEL-ന്റെയും നേതൃത്വ വികസനത്തിന്റെയും കോർഡിനേറ്റർ മേരി ഹർലിയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, “SEL നടപ്പിലാക്കൽ വിജയകരമാകണമെങ്കിൽ, മുതിർന്നവർ പരസ്പരം ശരിയായ ബന്ധത്തിലായിരിക്കണമെന്നും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ശരിയായ ബന്ധം പുലർത്തണമെന്നും ടോണി സ്മിത്തിന് വളരെ വ്യക്തമായ കാഴ്ചപ്പാടുണ്ടായിരുന്നു.” മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത് എന്താണ് എന്ന് മുതിർന്നവർ മാതൃകയാക്കേണ്ടതുണ്ടായിരുന്നു.

അങ്ങനെ, OUSD-യിലെ SEL ഇനി ആഴ്ചയിൽ ഒരിക്കൽ മാത്രം 30 മിനിറ്റ് ദൈർഘ്യമുള്ള പാഠമായി കാണേണ്ടതില്ലായിരുന്നു. പകരം, അത് മുഴുവൻ സ്കൂൾ ജില്ലയിലുടനീളമുള്ള സാംസ്കാരിക ഘടനയുടെ ഭാഗമായി മാറുകയായിരുന്നു - മുതിർന്നവരുടെ ബന്ധങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപക ബന്ധങ്ങൾ, പാഠ്യപദ്ധതി, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയിലൂടെ അത് സ്വയം നെയ്തെടുക്കുക.

36,000 വിദ്യാർത്ഥികളും ഏകദേശം 4,400 സ്റ്റാഫ് അംഗങ്ങളുമുള്ള 87 സ്കൂളുകളിൽ , SEL, അക്കാദമിക്സ് എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ജില്ലയിലെ മിഡിൽ മാനേജ്മെന്റ്, ജില്ലാ നേതാക്കൾ, പ്രോഗ്രാം മാനേജർമാർ, കരിക്കുലം ഡയറക്ടർമാർ, പ്രിൻസിപ്പൽമാർ എന്നിവരെ ബോധവൽക്കരിക്കാൻ ഇതുവരെ ഒരു ശ്രമവും നടത്തിയിട്ടില്ലാത്തിടത്ത്, ഇത്തരമൊരു ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന മാറ്റം എങ്ങനെ നടപ്പിലാക്കാം എന്നതായിരുന്നു വെല്ലുവിളി.

മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു

SEL വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് നേതൃത്വം പ്രധാനമാണെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

അവിടെ നിന്നാണ് OUSD ആരംഭിച്ചത്: ആദ്യം SEL-നെ ഒരു മുൻഗണനയാക്കി അഞ്ച് വർഷത്തെ തന്ത്രപരമായ പദ്ധതിയിലൂടെയും പിന്നീട് സ്കൂൾ ബോർഡ് പ്രീ- ഡൽറ്റ് SEL മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വീകരിച്ചതിലൂടെയും - വിദ്യാഭ്യാസ രംഗത്ത് ഒരു ശ്രദ്ധേയമായ മാറ്റം, കാരണം മുതിർന്നവർക്കുള്ള SEL മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന രാജ്യത്തെ ഏക ജില്ല OUSD ആണ്.

മേരി ഹർലി, ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡ് സ്കൂൾ ഡിസ്ട്രിക്റ്റ് പിയർ ട്യൂട്ടറിംഗ് റിസോഴ്‌സസിലെ SEL, ലീഡർഷിപ്പ് ഡെവലപ്‌മെന്റ് എന്നിവയുടെ കോർഡിനേറ്റർ

തുടക്കം മുതൽ തന്നെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമല്ല, മുതിർന്നവരും അവരുടെ സാമൂഹിക-വൈകാരിക കഴിവുകൾക്ക് ഉത്തരവാദികളായിരിക്കണമെന്ന് പ്രതീക്ഷിച്ചിരുന്നു.

"ഇതിനെ അസാധാരണമാക്കുന്ന ഒരു കാര്യം, ഞങ്ങൾ ഒരു മുഴുവൻ സ്കൂൾ സംവിധാനത്തെയും വിവരിക്കുന്നു എന്നതാണ്," ഹർലി പറയുന്നു. "മുതിർന്നവർ എന്ന നിലയിൽ ഞങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ഒരു പ്രധാന പ്രക്രിയയായി SEL-നെ സ്വീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് ഞങ്ങൾ. ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് ചെയ്യുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുമ്പ് ഞങ്ങൾ അത് ചെയ്യണമെന്ന് ഞങ്ങൾക്കറിയാമെന്നതിനാലാണ് ഞങ്ങൾ അത് ചെയ്യുന്നത്."

എന്നിരുന്നാലും, മുൻകാല SEL നടപ്പാക്കൽ ശ്രമങ്ങൾ ഹർലിയെയും SEL, ലീഡർഷിപ്പ് ഡെവലപ്‌മെന്റ് ഡയറക്ടർ ക്രിസ്റ്റീന ടാങ്ക്-ക്രെസ്റ്റെറ്റോയെയും പഠിപ്പിച്ചത്, SEL പ്രോഗ്രാമുകൾക്കായുള്ള ടോപ്-ഡൌൺ മാൻഡേറ്റുകൾ - മുതിർന്നവർ ഈ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുമെന്ന പ്രതീക്ഷകൾ പറയട്ടെ - സാധാരണയായി വളരെയധികം പ്രതിരോധം നേരിടുകയും പലപ്പോഴും പരാജയപ്പെടുകയും ചെയ്യുമെന്നാണ്.

ഈ തടസ്സങ്ങളെ മറികടക്കുന്നതിനും മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് യഥാർത്ഥവും ഫലപ്രദവുമായ പങ്കാളിത്തം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും, പകരം ജില്ലയിലെ ഓരോ മുതിർന്നവരെയും SEL-നെ കുറിച്ച് ബോധവൽക്കരിക്കുകയും SEL ദർശനത്തിന്റെ പ്രചാരണത്തിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതായിരുന്നു പദ്ധതി.

കൊളാബറേറ്റീവ് ഫോർ അക്കാദമിക്, സോഷ്യൽ, ഇമോഷണൽ ലേണിംഗിൽ നിന്നുള്ള ഗ്രാന്റിന്റെയും ചിന്താ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെയും സഹായത്തോടെ, ടാങ്ക്-ക്രെസ്റ്റെറ്റോയും ഹർലിയും എല്ലാ മുതിർന്നവരെയും SEL-സാക്ഷരരാക്കാൻ സഹായിച്ചുകൊണ്ട് OUSD-യുടെ സംസ്കാരം മാറ്റാൻ തീരുമാനിച്ചു. എന്നാൽ സാംസ്കാരിക മാറ്റം ഒറ്റരാത്രികൊണ്ട് സംഭവിക്കുന്ന ഒന്നല്ലെന്നും അവർക്ക് അറിയാമായിരുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് മുതിർന്നവരുടെ സാമൂഹിക-വൈകാരിക കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കുമ്പോൾ.

"വേഗത്തിൽ പോകാൻ പതുക്കെ പോകണമെന്ന് ഞങ്ങൾ പെട്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കി," ഹർലി പറയുന്നു, "മുതിർന്നവരുടെ SEL മാനദണ്ഡങ്ങൾ ശിക്ഷാനടപടികൾക്ക് പകരം - നമ്മുടെ SEL രീതികൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി - ജനറേറ്റീവ് ആയി ഉപയോഗിക്കണം." ജില്ലയിലെ മുതിർന്നവർ അവരുടെ ദൈനംദിന പരിശീലനങ്ങളിൽ സാമൂഹിക-വൈകാരിക കഴിവുകൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന് SEL-നെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള സ്വന്തം പഠന പ്രക്രിയകളിലൂടെ കടന്നുപോകേണ്ടതുണ്ടെന്ന് അവർ മനസ്സിലാക്കി.

മാറ്റമായി മാറുന്നു

ഓക്ക്‌ലാൻഡ് ഏകീകൃത മോഡലിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടം

ആദ്യ പടി: ആവശ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക. കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ, അക്രമം, ദാരിദ്ര്യം എന്നിവ ഉയർന്ന തോതിലുള്ള ഒരു ജില്ലയിൽ, സ്കൂളിൽ വിജയിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ വലിയ തടസ്സങ്ങൾ നേരിടേണ്ടിവന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടം: ദീർഘകാല പ്രതിബദ്ധത ഉണ്ടാക്കുക. അഞ്ച് വർഷത്തെ തന്ത്രപരമായ പദ്ധതി സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയ്ക്ക് OUSD യുടെ സൂപ്രണ്ടാണ് നേതൃത്വം നൽകിയത്.

മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം: മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുക. ജില്ലയിലെ ഓരോ മുതിർന്നവരെയും SEL-നെ കുറിച്ച് OUSD ബോധവൽക്കരിക്കുകയും SEL ദർശനത്തിന്റെ പ്രചാരണത്തിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. OUSD-യുടെ പരിഷ്കരണ മാതൃകയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശമാണിത്.

നാലാമത്തെ ഘട്ടം: എല്ലാവരെയും ഉൾപ്പെടുത്തുക. തുടക്കം മുതൽ തന്നെ, OUSD യൂണിയനുകളെ ഉൾപ്പെടുത്തി, SEL-നെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ക്രോസ്-കൾച്ചറൽ വീക്ഷണത്തിനായി പോരാടി.

SEL-ലും അക്കാദമിക്‌സിലും സാധാരണയായി സ്വാധീനം ചെലുത്തിയിരുന്നില്ലെങ്കിലും പ്രധാന നേതൃസ്ഥാനങ്ങളിലായിരുന്ന ജില്ലാ ഓഫീസിൽ നിന്നുള്ള 25 പേർ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു SEL ഡിസൈൻ ടീമിൽ നിന്നാണ് ഈ പ്രക്രിയ ആരംഭിച്ചത്. മുതിർന്നവരുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ പട്ടികപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന SEL കഴിവുകൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനും മനഃപൂർവ്വം പരിശീലിക്കുന്നതിനുമായി ഈ ടീം ഒരു വർഷത്തേക്ക് മാസത്തിലൊരിക്കൽ യോഗം ചേർന്നു.

"ഞങ്ങൾ ഞങ്ങളിൽ നിന്നാണ് തുടങ്ങിയത്," ഹർലി പറയുന്നു, "ഗ്രൂപ്പിൽ വിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കാൻ പരസ്പരം സത്യസന്ധരും സത്യസന്ധരുമായി, തുടർന്ന് ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുകയും ഈ പ്രക്രിയ എത്ര കഠിനമായിരുന്നുവെന്ന് സമ്മതിക്കുകയും ചെയ്തു."

സാമൂഹിക-വൈകാരിക പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ദേശീയ സംഭാഷണത്തിൽ നിന്ന് പലപ്പോഴും ഒഴിവാക്കപ്പെടുന്ന ഒരു ഭാഗമായ SEL-ന്റെ സാംസ്കാരിക വശത്തെക്കുറിച്ചും സംഘം ചർച്ച ചെയ്തു. ഓക്ക്‌ലാൻഡിന്റെ വൈവിധ്യം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഈ വശം അഭിസംബോധന ചെയ്തില്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് കൂടുതൽ ദൂരം പോകാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഡിസൈൻ ടീമിന് അറിയാമായിരുന്നു.

തൽഫലമായി, വംശം, വർഗം, ലിംഗ വ്യക്തിത്വം, വിവേചനം, പ്രായം, ഭാഷ തുടങ്ങിയ കാര്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഈ സാംസ്കാരിക ലെൻസ് ഡിസൈൻ ടീമിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവന്ന കേന്ദ്ര ഘടകങ്ങളിൽ ഒന്നായി മാറി. ഈ സാംസ്കാരിക-ഉൾപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ വിശ്വാസം സൃഷ്ടിച്ചു. ഹർലിയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അരികുവൽക്കരിക്കപ്പെട്ട ആളുകൾക്ക് ഈ പ്രക്രിയയ്ക്ക് എന്തെങ്കിലും വാഗ്ദാനം ചെയ്യാനുണ്ടെന്ന് പെട്ടെന്ന് മനസ്സിലായി.

SEL ഡിസൈൻ ടീമിന്റെ ഈ മീറ്റിംഗുകളിൽ, പങ്കെടുക്കുന്നവർ ഈ ജോലി അവരുടെ സ്വന്തം വകുപ്പുകളിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുപോകുമെന്ന പ്രതീക്ഷയും ഉൾപ്പെടുത്തിയിരുന്നു.

SEL ടീം അംഗവും ഹ്യൂമൻ റിസോഴ്‌സ് അസോസിയേറ്റ് സൂപ്രണ്ടുമായ ബ്രിജിറ്റ് മാർഷലിന്, സ്വന്തം ജീവനക്കാരുടെ SEL അംബാസഡറാകാനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം തോന്നി. "ജീവനക്കാരുടെ അനുഭവത്തിന്റെ സംരക്ഷകനാണ് ഹ്യൂമൻ റിസോഴ്‌സ് എങ്കിൽ, നമ്മുടെ ജീവനക്കാരിൽ നല്ല സന്തുലിതാവസ്ഥയും സ്വയം അവബോധവും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള തീരുമാനമെടുക്കുന്നവരെ വളർത്താനും വളർത്താനും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ടെങ്കിൽ, ആദ്യം നമ്മുടെ സ്വന്തം വകുപ്പിൽ അത് പ്രകടമാക്കണം" എന്ന് മാർഷൽ പറയുന്നു.

ഡിസൈൻ ടീമിന്റെ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഫലങ്ങളിലൊന്ന് അധ്യാപക യൂണിയന്റെ കൈമാറ്റമായിരുന്നു, അവരുടെ നേതാക്കൾ തുടക്കം മുതൽ ടീമിന്റെ ഭാഗമായിരുന്നു. ഹർലിയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അധ്യാപകർക്ക് ഏറ്റവും മികച്ച സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്ന ദൗത്യം ഇരു ഗ്രൂപ്പുകളും പങ്കിട്ടതിനാൽ ചില തരത്തിൽ ഇത് സ്വാഭാവികമായും യോജിച്ചതായിരുന്നു.

ചരിത്രപരമായി, വിലപേശൽ ഗ്രൂപ്പുകളുമായുള്ള OUSD യുടെ ബന്ധം പലപ്പോഴും തർക്കവിഷയമായിരുന്നു. “എന്നാൽ കഴിഞ്ഞ അഞ്ച് വർഷത്തിനിടയിൽ അതെല്ലാം മാറി,” ടാങ്ക്-ക്രെസ്റ്റെറ്റോ പറയുന്നു. “ആരോഗ്യകരമായ ഒരു ബന്ധം മാതൃകയാക്കണമെന്ന് ഞങ്ങൾക്കറിയാമായിരുന്നു, കൂടാതെ SEL നേതൃത്വത്തിന്റെ ഫീഡ്‌ബാക്കിനുള്ള തുറന്ന മനസ്സോടെ അവർ എത്രമാത്രം അത്ഭുതപ്പെട്ടുവെന്ന് യൂണിയൻ ഞങ്ങളോട് പറഞ്ഞു. ഇപ്പോൾ അവർ ഞങ്ങളുമായി പങ്കാളികളാകാനും, കാര്യങ്ങൾ സഹ-സ്‌പോൺസർ ചെയ്യാനും, അധ്യാപകരെ അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ സഹായിക്കാനും, ഈ ആരോഗ്യ, ക്ഷേമ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു.”

ക്ലാസ് മുറിയിലേക്ക് SEL കൊണ്ടുവരുന്നു

ഓക്ക്‌ലാൻഡ് ഏകീകൃത മോഡലിന്റെ രണ്ടാം ഘട്ടം

അഞ്ചാമത്തെ ഘട്ടം: SEL-നെ സംസ്കാരത്തിലേക്കും പാഠ്യപദ്ധതിയിലേക്കും സംയോജിപ്പിക്കുക. OUSD കുട്ടികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠത്തിനപ്പുറം SEL-നെ കൊണ്ടുപോയി, എല്ലാ തലങ്ങളിലും ദർശനം സംയോജിപ്പിച്ചു, അത് കോമൺ കോറിന്റെ നടത്തിപ്പിന്റെ ഭാഗമാക്കി.

ആറാം ഘട്ടം: സമ്മാനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. അധ്യാപക-നേതാക്കൾ ത്രൈമാസത്തിലൊരിക്കൽ യോഗം ചേർന്ന് SEL സംയോജനത്തെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുകയും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അവർ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്കൂൾ സൈറ്റുകളിലെ ജീവനക്കാരുമായി പങ്കിടുന്നു.

ഏഴാമത്തെ ഘട്ടം: അടിസ്ഥാന സൗകര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക. പ്രൊഫഷണൽ വികസനം നൽകുന്നതിനും പുതിയ പാഠ്യപദ്ധതി സാമഗ്രികൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും ഒരു ബദൽ അളവെടുപ്പ് സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മറ്റും ഓക്ക്‌ലാൻഡ് നീങ്ങുന്നു.

ഒരു വർഷത്തെ ഡിസൈൻ ടീം മീറ്റിംഗുകൾക്ക് ശേഷം, അടുത്ത ഘട്ടം ഈ പ്രക്രിയ സ്കൂളുകളിലേക്കും അധ്യാപകരിലേക്കും വ്യാപിപ്പിക്കുക എന്നതായിരുന്നു.

വീണ്ടും, SEL ദർശനം മുകളിൽ നിന്ന് താഴേക്ക് വരുന്ന ഒരു മാൻഡേറ്റ് പോലെ തോന്നാതിരിക്കാൻ, ഓരോ സ്കൂൾ സൈറ്റിൽ നിന്നും ഒരാൾ വീതം അധ്യാപക-നേതാക്കളുടെ ഒരു കൂട്ടം സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് നേതൃത്വ സംഘം ചെറുതായി ആരംഭിച്ചു, അവർ സ്വന്തം SEL ശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, സ്വന്തം അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ SEL സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു.

"പലർക്കും വലിയ അഹങ്കാരം, SEL കോമൺ കോറിന്റെ വിജയകരമായ നടപ്പാക്കലിന് അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് എന്നതാണ്," ഹർലി പറയുന്നു. "അതുകൊണ്ടാണ് 2013-14 സ്കൂൾ വർഷത്തിൽ 'അക്കാദമിക് ചർച്ച'യിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചത് - കാരണം SEL കഴിവുകളില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരസ്പരം അക്കാദമിക് ചർച്ച നടത്തുന്നത് ശരിക്കും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്."

ക്ലാസ് മുറിയിലേക്ക് കൂടുതൽ അക്കാദമിക് ചർച്ചകൾ കൊണ്ടുവരുന്നതിൽ സ്കൂൾ ജില്ല മുഴുവൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചപ്പോൾ, SEL-ന്റെ സംയോജനത്തെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യാനും പരിശീലിക്കാനും ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും അധ്യാപക-നേതാക്കളുടെ ഗ്രൂപ്പ് ത്രൈമാസത്തിൽ യോഗം ചേർന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവരുടെ ഒരു മീറ്റിംഗിൽ, അധ്യാപക-നേതാക്കൾ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുകയും അവധി ദിനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു ചെറിയ "അക്കാദമിക് ചർച്ച" നടത്തുന്നതിന് അവസരമൊരുക്കുകയും ചെയ്തു.

"ഇത് ചെയ്യുന്നത് എത്ര ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് അവർ വളരെ പെട്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കി," ഹർലി പറയുന്നു. "പക്ഷേ അത് കുഴപ്പമില്ല, കാരണം എല്ലാവർക്കും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നത് സാധാരണമാക്കുന്നു. പാർക്കിംഗ് സ്ഥലത്ത് അവർ സംസാരിച്ച ഒന്നല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണങ്ങളും അവ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു എന്നതും അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പഠനത്തിന്റെ ഒരു സാധുവായ ഭാഗമാക്കി."

SEL ഡിസൈൻ ടീമിനെപ്പോലെ, അധ്യാപക-നേതാക്കളും അവരുടെ ഗ്രൂപ്പ് മീറ്റിംഗുകളിൽ നിന്ന് പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്കൂൾ സൈറ്റുകളിലെ സ്റ്റാഫുകളുമായി പങ്കിട്ടു. പ്രതീക്ഷിച്ചതുപോലെ, ഫലങ്ങൾ സമ്മിശ്രമായിരുന്നു.

ഒരു വശത്ത്, കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപികയും SEL/കെയറിംഗ് സ്കൂൾ കമ്മ്യൂണിറ്റി (CSC) അധ്യാപിക നേതാവുമായ മൈക്കേല മോഴ്സ് തന്റെ സ്കൂളിൽ ബന്ധങ്ങളിൽ വ്യക്തമായ മാറ്റം കണ്ടു. "ആളുകൾക്ക് മുമ്പത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ സുരക്ഷിതത്വം തോന്നുന്നു," മോഴ്സ് പറയുന്നു. "ഞങ്ങൾ പ്രൊഫഷണലുകളായി വളരുകയാണ്, കാരണം ഞങ്ങൾ കൂട്ടായ സംഭാഷണങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, ഈ സാമൂഹിക-വൈകാരിക പ്രവർത്തനം മൂലമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്."

ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡിലെ ഒരു മിഡിൽ സ്‌കൂൾ SEL അധ്യാപക നേതാവാണ് കർട്ട് കെയ്‌കുവാഹിവി.

എന്നാൽ എത്‌നിക് സ്റ്റഡീസ് പഠിപ്പിക്കുന്ന മിഡിൽ സ്‌കൂൾ എസ്‌ഇഎൽ/സി‌എസ്‌സി അധ്യാപക നേതാവായ കർട്ട് കെയ്‌കുവാഹിവി തന്റെ സ്‌കൂളിൽ മന്ദഗതിയിലുള്ള മാറ്റം കണ്ടു.

“മുതിർന്നവരുടെ വിശ്വാസ വ്യവസ്ഥകളെ മാറ്റുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ് നിങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ച് വളരെക്കാലമായി അവർ ചിന്തിക്കുന്ന രീതിയിൽ ചിന്തിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന അധ്യാപകരെ,” കെയ്‌കുവാഹിവി പറയുന്നു. “കാര്യങ്ങൾ മറക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. അപ്പോൾ മുതിർന്നവരെ ഒറ്റപ്പെടുത്താതെയോ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നതും ചെയ്യാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നതുമായ എല്ലാ കാര്യങ്ങളും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാക്കാതെയോ SEL-നെ കുറിച്ച് ഒരു പ്രതിഫലന മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ നമുക്ക് എങ്ങനെ അവരെ പിന്തുണയ്ക്കാൻ കഴിയും? അതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും വളരെ യഥാർത്ഥവുമായ കാര്യമാണ്. അത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.”

SEL അടിസ്ഥാന സൗകര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ

ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡിന്റെ സംസ്കാരത്തിലേക്ക് SEL നെ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, ഹർലി ആകാംക്ഷയോടെ പ്രതികരിക്കുന്നു, “ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ തന്നെ, SEL കാമ്പെയ്‌ൻ വളരെ വിജയകരമായിരുന്നു - നമ്മുടെ ഏറ്റവും വന്യമായ സ്വപ്നങ്ങൾക്കപ്പുറം. ഇപ്പോൾ നമ്മുടെ വെല്ലുവിളി, അത്തരം ഉയർന്ന അവബോധത്തിന്റെ ഫലമായുണ്ടായ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാനുള്ള ശേഷി നമുക്കില്ല എന്നതാണ്.” ഈ ആവശ്യങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

* അധ്യാപകർ ജോലിയിൽനിന്ന് പിരിമുറുക്കം അനുഭവിക്കുന്നതിനാൽ, SEL-ൽ ജീവനക്കാർക്ക് പ്രൊഫഷണൽ വികസനം ആവശ്യപ്പെടുന്ന പ്രിൻസിപ്പൽമാർ;

* SEL-ന് വേണ്ടി പരിശോധിച്ച പുതിയ പാഠ്യപദ്ധതി സാമഗ്രികൾ സ്വീകരിക്കൽ;

* ശിക്ഷാ നടപടികളേക്കാൾ SEL-ൽ ഒരു പുതിയ അച്ചടക്ക നയം സ്ഥാപിക്കൽ;

* ക്ലാസ് മുറികളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ഹാർവാർഡ് ആസ്ഥാനമായുള്ള ഒരു രീതിയായ ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ റൗണ്ടുകളിൽ ഒരു SEL ലെൻസ് ഉൾപ്പെടുത്തൽ;

* സംസ്ഥാന പരിശോധനയ്ക്ക് പകരം, വ്യക്തമായും SEL കഴിവുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു ബദൽ അളവെടുപ്പ് സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കൽ. * ഇതിൽ 20 ശതമാനം SEL കഴിവുകൾ ആയിരിക്കണം.

ഒടുവിൽ, ചോദ്യം അവശേഷിക്കുന്നു: SEL-നുള്ള ഈ ശ്രമങ്ങളെല്ലാം അക്കാദമിക് നേട്ടം മെച്ചപ്പെടുത്തുമോ? ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡിലെ ആഘാതം അളക്കാൻ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ, പക്ഷേ മാറ്റത്തിന് നേതൃത്വം നൽകുന്നവർക്ക് പ്രതീക്ഷിക്കാൻ നല്ല കാരണമുണ്ട്: SEL-നെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം സാമൂഹിക-വൈകാരിക കഴിവുകളും അക്കാദമിക് വിജയവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക-വൈകാരിക പഠനത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്ന ഓക്ക്‌ലാൻഡ് യൂണിഫൈഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾ
OUSD (ഒയുഎസ്ഡി)

എന്നാൽ മികച്ച ഗ്രേഡുകളും ടെസ്റ്റ് സ്കോറുകളും അല്ല OUSD നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശം. ആത്യന്തികമായി, ജില്ല വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനുഷിക മാനത്തെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു - ടെസ്റ്റ് സ്കോറുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്ന ഭാഗം, ഒടുവിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും ഒരുപോലെ കൂടുതൽ നിലനിൽക്കുന്നതും കൂടുതൽ ഉപയോഗപ്രദവുമായ ഭാഗം. പോസിറ്റീവ് പഠന അന്തരീക്ഷങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് ബന്ധങ്ങൾ നിർണായകമാണെന്നും ഈ ബന്ധം കെട്ടിപ്പടുക്കൽ ക്ലാസ് മുറിയിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തരുതെന്നും അംഗീകരിക്കുകയും ബഹുമാനിക്കുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട്, ഇന്നുവരെയുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ സ്കൂൾ പരിഷ്കരണ മാതൃകകളിൽ ഒന്നാകാൻ സാധ്യതയുള്ള ഒന്ന് OUSD ഏറ്റെടുത്തിരിക്കുന്നു.

100 മില്യൺ ഡോളർ വീണ്ടും ചോർച്ചയിലേക്ക് പോകാതിരിക്കാൻ ന്യൂവാർക്ക് പോലുള്ള സ്ഥലങ്ങളിൽ OUSD യുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയുമോ? പ്രതീക്ഷിക്കാം.

"ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്നതിന് ഒരു രൂപരേഖയുമില്ല," ടാങ്ക്-ക്രെസ്റ്റെറ്റോ പറയുന്നു. "എന്നാൽ വിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതും ബന്ധങ്ങളിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നതും ന്യായബോധമുള്ളവരായിരിക്കുന്നതും ഫലപ്രദമാണെന്ന് ആളുകൾ കണ്ടെത്തിയിരിക്കുന്നു."

സൊല്യൂഷൻസ് ജേണലിസം നെറ്റ്‌വർക്കിന്റെ പിന്തുണയോടെയാണ് ഈ കഥ എഴുതിയത്.