Novi Model školske Reforme

Oakland Unified transformira svoje škole ugrađujući socijalno-emocionalno učenje u kulturu okruga - jednu odraslu osobu u isto vrijeme.

Prošli tjedan, The New Yorker je izvijestio da Mark Zuckerbergov dar od 100 milijuna dolara školskom okrugu Newark iz 2010. nije zapravo poboljšao škole - većina novca potrošena je na ugovore o radu i konzultantske naknade.

CASEL

U međuvremenu, na suprotnoj obali, Ujedinjeni školski okrug Oakland (OUSD), urbani okrug sa sličnim demografskim podacima i izazovima kao i onaj u Newarku, zauzeo je sasvim drugačiji pristup školskoj reformi - i to ne košta 100 milijuna dolara: Okrug se transformira iznutra prema van, kroz socijalno-emocionalno učenje (SEL), jednu odraslu osobu odjednom.

To je značajno jer istraživanja organizacijske psihologije već dugi niz godina pokazuju da se trajne promjene događaju samo ako su pojedinci unutar sustava spremni transformirati vlastita uvjerenja i prakse, od temelja. U ovom izazovnom procesu društvene i emocionalne transformacije, Oakland stvara novi model školske reforme - onaj koji bi i drugi okruzi mogli usvojiti.

Učiniti SEL dijelom kulture

Kao i u školskom okrugu Newark, Oakland Unified se bori s obrazovanjem učenika koji žive u gradu s visokom stopom kriminala, nasilja, siromaštva i napuštanja škole.

Kako bi pomogao učenicima izloženima tim nepovoljnim emocionalnim i okolišnim čimbenicima, OUSD već nekoliko desetljeća provodi SEL programe kao što su Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy i restorativna pravda . Slično naporima mnogih školskih okruga u usvajanju SEL programa, fokus je uvijek bio na učenicima koji su primali obuku, a ne na učiteljima koji su je provodili.

Zatim, s pojavom inicijative No Child Left Behind 2001. godine, svi napori SEL-a stavljeni su u drugi plan kako bi se usredotočili isključivo na akademska postignuća.

Bivši nadzornik školskog okruga Oakland Unified School District Tony Smith s učenicom Kat Wade, SF Gate

Godine 2009. pojavljuje se bivši nadzornik Tony Smith - školski vođa koji je razumio integralnu vezu između socio-edukativnog učenja i akademskog uspjeha, ali čija vizija nije bila ograničena na samostalne komplete socio-edukativnih programa.

Prema Mary Hurley, koordinatorici za SEL i razvoj liderstva u OUSD-u, „Tony Smith imao je vrlo jasnu viziju da, kako bi provedba SEL-a bila uspješna, odrasli moraju biti u pravom odnosu jedni s drugima i s učenicima.“ Drugim riječima, odrasli su morali biti model onoga što se očekuje od učenika.

Stoga se SEL u OUSD-u više nije trebao promatrati kao jednom tjedno 30-minutna lekcija. Umjesto toga, trebao je postati dio kulturnog tkiva cijelog školskog okruga - provlačeći se kroz stvari poput odnosa odraslih, odnosa učenika i učitelja, nastavnog plana i programa te procesa evaluacije.

Izazov je bio kako provesti tako uvjerljivu promjenu u 87 škola s 36 000 učenika i gotovo 4 400 zaposlenika gdje nikada nije uložen nikakav napor da se educira srednji menadžment okruga, čelnici okruga, voditelji programa, direktori kurikuluma ili ravnatelji o socioemocionalnom obrazovanju i akademskom obrazovanju.

Počevši s odraslima

Istraživanja jasno pokazuju da je vodstvo ključno za uspješnu provedbu SEL-a.

I tu je OUSD započeo: Prvo s petogodišnjim strateškim planom koji je SEL učinio prioritetom, a zatim i usvajanjem SEL standarda za predškolski uzrast i odrasle od strane školskog odbora - izvanredan pomak u obrazovnom krajoliku, budući da je OUSD jedini okrug u cijeloj zemlji koji je usvojio SEL standarde za odrasle.

Mary Hurley, koordinatorica za socio-emocionalno obrazovanje i razvoj liderstva u školskom okrugu Oakland Unified, resursi za vršnjačko podučavanje

Od samog početka očekivalo se da i odrasli, a ne samo učenici, moraju biti odgovorni za svoje socijalno-emocionalne vještine.

„Ono što ovo čini izvanrednim jest to što opisujemo cijeli školski sustav“, navodi Hurley. „U procesu smo prihvaćanja socioemocionalnog obrazovanja kao temeljnog procesa načina na koji funkcioniramo kao odrasli. A to radimo jer znamo da to moramo učiniti prije nego što možemo očekivati ​​od naših učenika.“

Međutim, prethodni napori u implementaciji socijalnog obrazovanja (SEL) naučili su i Hurleyja i Kristinu Tank-Crestetto, direktoricu SEL-a i razvoja liderstva, da se nalozi od vrha prema dolje za SEL programe - a kamoli očekivanja da odrasli demonstriraju te vještine - obično nailaze na veliki otpor i često ne uspijevaju.

Kako bi se prevladale te prepreke i postigla istinska i učinkovita podrška odraslih, plan je bio educirati svaku odraslu osobu u okrugu o socioemocionalnom obrazovanju (SEL) i uključiti ih u provedbu SEL vizije.

Uz pomoć potpore i partnerstva s organizacijom Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Suradnja za akademsko, socijalno i emocionalno učenje) , Tank-Crestetto i Hurley krenuli su u promjenu kulture OUSD-a pomažući svim odraslima da postanu socijalno-emocionalni. Ali također su znali da se promjena kulture ne događa preko noći, posebno kada je riječ o njegovanju socijalno-emocionalnih vještina odraslih.

„Ubrzo smo shvatili da moramo ići polako da bismo išli brzo“, kaže Hurley, „i da se standardi socijalnog i socijalnog obrazovanja za odrasle trebaju koristiti generativno - kao način ispitivanja naših praksi socijalnog i emocionalnog obrazovanja - a ne kazneno.“ Shvatili su da odrasli u okrugu trebaju proći kroz vlastite procese učenja o socijalnom i socijalnom obrazovanju kako bi istinski integrirali socijalno-emocionalne vještine u svoje svakodnevne prakse.

Postati promjena

Prva faza ujedinjenog modela Oaklanda

Prvi korak: Utvrditi potrebe. U okrugu s visokom stopom kriminala, nasilja i siromaštva, učenici su se susreli s ogromnim društvenim i emocionalnim preprekama u postizanju uspjeha u školi.

Drugi korak: Obvezite se dugoročno. Nadzornik OUSD-a vodio je proces izrade petogodišnjeg strateškog plana.

Treći korak: Započnite s odraslima. OUSD educira svaku odraslu osobu u okrugu o socioemocionalnom obrazovanju (SEL) i uključuje ih u provedbu SEL vizije. Ovo je najvažniji aspekt OUSD-ovog modela reforme.

Četvrti korak: Uključite sve. Od samog početka, OUSD je uključivao sindikate i borio se za međukulturalnu perspektivu o socijalnom i emotivnom obrazovanju.

Proces je započeo s Timom za dizajn socijalnog obrazovanja (SEL), sastavljenim od 25 ljudi, uglavnom iz okružnog ureda, koji inače nisu imali pravo glasa u SEL-u i akademskom svijetu, ali su bili na ključnim vodećim pozicijama, zajedno s nekoliko ravnatelja. Ovaj se tim sastajao jednom mjesečno tijekom godine kako bi raspravljao i namjerno vježbao SEL kompetencije navedene u standardima za odrasle.

„Počeli smo sa sobom“, navodi Hurley, „bivši iskreni i otvoreni jedni prema drugima kako bismo razvili povjerenje unutar grupe, a zatim smo se sami smatrali odgovornima i priznali koliko je ovaj proces bio težak.“

Grupa je također raspravljala o kulturnom aspektu socio-emocionalnog učenja - dijelu koji se često izostavlja iz nacionalne rasprave o socio-emocionalnom učenju. S obzirom na raznolikost Oaklanda, dizajnerski tim znao je da neće daleko dogurati ako se ne pozabave tim aspektom.

Kao rezultat toga, ova kulturna leća - koja uključuje stvari poput rase, klase, rodnog identiteta, diskriminacije, dobi i jezika - postala je jedan od središnjih dijelova koji su proizašli iz rada dizajnerskog tima. I ovaj proces kulturnog uključivanja stvorio je povjerenje. Prema Hurley, ljudi čiji su glasovi bili marginalizirani odjednom su shvatili da imaju što ponuditi procesu.

U ovim sastancima SEL dizajnerskog tima bilo je očekivanje da će sudionici ovaj rad ponijeti natrag u svoje odjele.

Brigitte Marshall, zamjenica nadzornika ljudskih resursa i članica SEL tima, osjećala je odgovornost biti SEL ambasadorica svojim zaposlenicima. „Ako su ljudski resursi doista čuvar iskustva zaposlenika“, kaže Marshall, „s odgovornošću da njeguju i razvijaju uravnotežene, samosvjesne i odgovorne donositelje odluka u našim zaposlenicima, onda to prvo moramo manifestirati u vlastitom odjelu.“

Možda jedan od najznačajnijih i najznačajnijih rezultata Tima za dizajn bila je podrška sindikata učitelja, čiji su čelnici bili dio Tima od samog početka. U nekim aspektima, prema Hurleyju, to je bila prirodna kombinacija jer su obje skupine dijelile misiju stvaranja najboljih mogućih uvjeta za učitelje.

Povijesno gledano, odnos OUSD-a s pregovaračkim skupinama često je bio sporan. „Ali sve se to promijenilo u posljednjih pet godina“, kaže Tank-Crestetto. „Znali smo da moramo modelirati zdrav odnos, a sindikat nam je rekao koliko su zadivljeni otvorenošću vodstva SEL-a za povratne informacije. Sada žele surađivati ​​s nama, sufinancirati stvari, pomoći učiteljima u ažuriranju znanja i povezati se sa svim ovim radom na zdravlju i dobrobiti.“

Dovođenje socijalnog učenja (SEL) u učionicu

Druga faza ujedinjenog modela Oaklanda

Peti korak: Uključite socio-emocionalno obrazovanje (SEL) u kulturu i nastavne planove i programe. OUSD je odveo socio-emocionalno obrazovanje dalje od jedne lekcije za djecu i integrirao viziju na svim razinama, čineći je dijelom provedbe Zajedničkih temeljnih standarda (Common Core).

Šesti korak: Ne gubite iz vida cilj. Učitelji-voditelji sastaju se tromjesečno kako bi raspravljali o integraciji socijalnog učenja i obrazovanja te kako bi podijelili ono što su naučili s osobljem u svojim školama.

Sedmi korak: Stvaranje infrastrukture. Oakland kreće u pružanje stručnog usavršavanja, usvajanje novih nastavnih materijala, razvoj alternativnog sustava mjerenja i još mnogo toga.

Nakon godinu dana sastanaka dizajnerskog tima, sljedeći korak bio je uvođenje ovog procesa u škole i među učitelje.

Ponovno, kako bi se spriječilo da vizija socijalnog obrazovanja (SEL) izgleda kao nalog odozgo, vodeći tim je započeo s malim stvaranjem grupe učitelja-voditelja - po jednog iz svake škole - koji su se usredotočili ne samo na razvoj vlastitih SEL kapaciteta, već i na integraciju SEL-a u vlastitu nastavnu praksu.

„Veliki aha za mnoge“, kaže Hurley, „jest to što je SEL sastavni dio uspješne provedbe Zajedničkih temeljnih standarda . Zato smo se odlučili usredotočiti na 'akademsku raspravu' u školskoj godini 2013.-2014. - jer je učenicima stvarno teško voditi akademsku raspravu jedni s drugima bez SEL vještina.“

Kako se cijeli školski okrug usredotočio na uvođenje više akademske rasprave u učionicu, SEL grupa učitelja-voditelja sastajala se tromjesečno kako bi raspravljala, vježbala i dublje razumjela integraciju SEL-a unutar ove vrste rasprave. Na primjer, tijekom jednog od svojih sastanaka, učitelji-voditelji podijelili su se u male grupe i naizmjence vodili kratku „akademsku raspravu“ na temu praznika.

„Vrlo brzo su shvatili koliko je to zapravo teško učiniti“, kaže Hurley. „Ali to je u redu jer normalizira činjenicu da svi prolaze kroz teško vrijeme. Njihove emocionalne reakcije i način na koji su se s njima nosili postali su valjan dio njihovog profesionalnog učenja, a ne nešto o čemu su kasnije pričali na parkiralištu.“

Slično kao i Tim za dizajn socijalnog obrazovanja, učitelji-voditelji su zatim podijelili ono što su naučili sa svojih grupnih sastanaka s osobljem u svojim školama. Kao što se i očekivalo, rezultati su bili različiti.

S jedne strane, učiteljica u vrtiću i voditeljica SEL/Caring School Community (CSC) Micaela Morse primijetila je definitivnu promjenu u odnosima u svojoj školi. „Ljudi se osjećaju sigurnije u zajednici nego prije“, kaže Morse. „Rastemo kao profesionalci jer sudjelujemo u kolegijalnim razgovorima, koji se događaju zahvaljujući ovom socio-emocionalnom radu.“

Kurt Kaaekuahiwi je učitelj i voditelj socijalnog učenja u srednjoj školi u Oakland Unified.

Ali Kurt Kaaekuahiwi, učitelj i voditelj SEL/CSC-a u osnovnoj školi koji predaje etničke studije, vidio je sporiju promjenu u svojoj školi.

„Govori se o promjeni sustava vjerovanja odraslih, a posebno učitelja koji su tako dugo razmišljali“, kaže Kaaekuahiwi. „Teško je odučiti se. Pa kako možemo podržati odrasle u razvoju refleksivnog načina razmišljanja o socioemocionalnom obrazovanju bez da ih izoliramo ili dodatno zakompliciramo sve stvari koje se od njih traži i od kojih se zahtijeva da rade? To je vrlo teška i vrlo stvarna stvar o kojoj je treba razgovarati. I teško je.“

Izrada SEL infrastrukture

Na pitanje o ishodima ugrađivanja socijalnog i društvenog razvoja (SEL) u tkivo kulture Oakland Unified-a, Hurley spremno odgovara: „U samo drugoj godini ovog rada, SEL kampanja bila je izuzetno uspješna - iznad naših najluđih snova. Sada je naš izazov to što nemamo kapacitet ispuniti zahtjeve koji su proizašli iz takve povišene svijesti.“ Primjeri tih zahtjeva uključuju:

* Ravnatelji traže stručno usavršavanje u području socijalnog učenja za svoje osoblje jer im se učitelji iscrpljuju;

* Usvajanje novih nastavnih materijala koji su provjereni za SEL;

* Utemeljivanje nove disciplinske politike na socijalnom i socijalnom obrazovanju (SEL) umjesto na kaznenim mjerama;

* Uključivanje SEL leće u nastavne runde - metode temeljene na Harvardu za ispitivanje ponašanja učenika u učionicama;

* Razvoj alternativnog sustava mjerenja, od kojeg 20 posto moraju eksplicitno biti SEL vještine, umjesto državnih testova.

Na kraju, ostaje pitanje: Hoće li sav ovaj trud uložen u socijalno-emocionalno obrazovanje poboljšati akademska postignuća? Prerano je za mjerenje utjecaja u Oakland Unified, ali oni koji predvode promjenu imaju dobar razlog za nadu: Istraživanje socijalno-emocionalnog obrazovanja jasno pokazuje vezu između socijalno-emocionalnih vještina i akademskog uspjeha .

Učenici Oakland Unified-a sudjeluju u socijalno-emocionalnom učenju
OUSD

Ali bolje ocjene i rezultati testova nisu najvažniji aspekt onoga što OUSD pokušava postići. U konačnici, okrug se bavi ljudskom dimenzijom obrazovanja - dijelom koji nadilazi rezultate testova i koji je, na kraju, trajniji i korisniji za sve uključene, učenike i odrasle. Priznajući i poštujući da su odnosi ključni za stvaranje pozitivnog okruženja za učenje - i da se ta izgradnja odnosa ne smije ograničiti samo na učionicu - OUSD je započeo ono što bi mogao biti jedan od najučinkovitijih modela školske reforme do sada.

Može li se rad OUSD-a replicirati na mjestima poput Newarka, kako 100 milijuna dolara ne bi ponovno propalo? Nadajmo se.

„Ne postoji nacrt kako se to radi“, kaže Tank-Crestetto. „Ali ljudi su otkrili da izgradnja povjerenja, održavanje odnosa i razumnost ono što funkcionira.“

Ova je priča napisana uz podršku Solutions Journalism Networka .