Нова модель шкільної реформи

Оклендський об’єднаний навчальний заклад трансформує свої школи, впроваджуючи соціально-емоційне навчання в культуру округу — для кожного дорослого за раз.

Минулого тижня видання The New Yorker повідомило, що подарунок Марка Цукерберга у 2010 році шкільному округу Ньюарка у розмірі 100 мільйонів доларів насправді не покращив стан шкіл, оскільки більша частина грошей була витрачена на трудові контракти та консультаційні гонорари.

КАСЕЛ

Тим часом, на протилежному узбережжі, Об’єднаний шкільний округ Окленда (OUSD), міський округ з демографічними показниками та проблемами, подібними до округу Ньюарк, обрав зовсім інший підхід до шкільної реформи, і вона не коштує 100 мільйонів доларів: округ трансформується зсередини, через соціально-емоційне навчання (SEL) для кожного дорослого .

Це важливо, оскільки дослідження організаційної психології протягом багатьох років показують, що тривалі зміни відбуваються лише за умови, що окремі особи в системі готові трансформувати власні переконання та практики з нуля. У цьому складному процесі соціальної та емоційної трансформації Окленд створює нову модель шкільної реформи, яку могли б прийняти інші округи.

Зробити SEL частиною культури

Як і в шкільному окрузі Ньюарка, Об’єднаний шкільний округ Окленда має труднощі з навчанням учнів, які живуть у місті з високим рівнем злочинності, насильства, бідності та відсіву.

Щоб допомогти учням, які зазнали впливу цих несприятливих емоційних та екологічних факторів, Округ Аризона, Південна Школа (OUSD) протягом кількох десятиліть впроваджує програми соціально-емоційного виховання (SEL), такі як «Племена» , «Другий крок» , «Чутливий клас» , «Турботлива шкільна спільнота», «Коріння емпатії» та відновне правосуддя . Подібно до зусиль багатьох шкільних округів щодо впровадження програм соціально-емоційного виховання, основна увага завжди була зосереджена на учнях, які отримували навчання, а не на вчителях, які його впроваджували.

Потім, з появою програми «Жодна дитина не залишиться позаду» у 2001 році, всі зусилля з соціально-емоційного виховання були відкладені на другий план, щоб зосередитися виключно на академічних досягненнях.

Колишній начальник шкільного округу Окленда Тоні Сміт з ученицею Кет Вейд, SF Gate

У 2009 році з'являється колишній начальник управління освіти Тоні Сміт — керівник школи, який розумів невід'ємний зв'язок між соціальним розумінням життєдіяльності (SEL) та академічним успіхом, але чиє бачення не обмежувалося окремими комплектами навчальних програм SEL.

За словами Мері Герлі, координаторки з питань соціально-емоційного виховання та розвитку лідерства в Оксфордському університеті в Оклахомі, «Тоні Сміт мав дуже чітке бачення того, що для успішного впровадження соціально-емоційного виховання дорослі повинні бути в правильних стосунках один з одним та з учнями». Іншими словами, дорослі повинні були бути взірцем того, чого очікують від учнів.

Таким чином, соціальне розуміння та виховання (SEL) в OUSD більше не розглядалося як 30-хвилинний урок раз на тиждень. Натомість воно мало стати частиною культурної тканини всього шкільного округу, вплітаючи себе в такі речі, як стосунки дорослих, стосунки між учнями та вчителями, навчальні програми та процеси оцінювання.

Завдання полягало в тому, як здійснити такі переконливі зміни у 87 школах з 36 000 учнів та майже 4 400 співробітниками, де ніколи не було докладено жодних зусиль для навчання керівництва середньої ланки округу, керівників округу, керівників програм, директорів навчальних програм чи директорів шкіл питанням соціально-емоційного виховання та академічної діяльності.

Починаючи з дорослих

Дослідження чітко показують, що лідерство є ключем до успішного впровадження соціально-емоційного розвитку (SEL).

І саме з цього почався Окружний університет Уельсу (OUSD): спочатку з п'ятирічного стратегічного плану , який зробив соціальне розуміння (SEL) пріоритетом, а потім через прийняття шкільною радою стандартів соціальне розуміння (SEL) для дошкільної групи та дорослої аудиторії — вражаючий зсув в освітньому ландшафті, оскільки OUSD є єдиним округом у всій країні, який прийняв стандарти SEL для дорослих.

Мері Херлі, координаторка з питань соціально-емоційного виховання та розвитку лідерства в Об’єднаному шкільному окрузі Окленда, Ресурси для навчання однолітків

З самого початку очікувалося, що дорослі, а не лише учні, повинні нести відповідальність за свої соціально-емоційні навички.

«Надзвичайним у цьому є опис цілої шкільної системи», – зазначає Герлі. «Ми перебуваємо в процесі прийняття соціально-емоційного виховання (SEL) як основного процесу того, як ми функціонуємо як дорослі. І ми робимо це, тому що знаємо, що ми повинні зробити це, перш ніж зможемо очікувати, що наші учні будуть це робити».

Однак попередні зусилля з впровадження соціально-емоційного навчання (SEL) навчили як Херлі, так і Крістіну Танк-Крестетто, директорку з соціально-емоційного навчання та розвитку лідерства, що вимоги «зверху вниз» для програм соціально-емоційного навчання, не кажучи вже про очікування від дорослих демонстрації цих навичок, зазвичай зустрічають великий опір і часто зазнають невдачі.

Щоб подолати ці перешкоди та забезпечити справжню та ефективну підтримку дорослих, план полягав у тому, щоб навчити кожного дорослого в окрузі соціально-емоційному розвитку (SEL) та залучити його до впровадження концепції SEL.

За допомогою гранту та партнерства з Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (Спільнота академічного, соціального та емоційного навчання) , Танк-Крестетто та Херлі почали змінювати культуру OUSD, допомагаючи всім дорослим стати соціально-емоційно грамотними. Але вони також знали, що зміна культури не відбувається за одну ніч, особливо коли йдеться про розвиток соціально-емоційних навичок дорослих.

«Невдовзі ми зрозуміли, що нам потрібно діяти повільно, щоб рухатися швидко», — каже Герлі, — «і що стандарти соціально-емоційного розуміння для дорослих слід використовувати генеративно — як спосіб перевірки наших практик соціально-емоційного розуміння, — а не як покарання». Вони розуміли, що дорослим в окрузі потрібно пройти власні процеси навчання щодо соціально-емоційного розуміння, щоб по-справжньому інтегрувати соціально-емоційні навички у свою щоденну практику.

Стати зміною

Перший етап уніфікованої моделі Окленда

Крок перший: Визначення потреб. У районі з високим рівнем злочинності, насильства та бідності учні стикалися з величезними соціальними та емоційними перешкодами для успіху в школі.

Крок другий: Візьміть на себе довгострокове зобов'язання. Начальник управління освіти Оксфордського університету в Сан-Франциско очолив процес створення п'ятирічного стратегічного плану.

Крок третій: Почніть з дорослих. OUSD навчає кожного дорослого в окрузі соціально-емоційному розвитку (SEL) та залучає їх до впровадження концепції SEL. Це найважливіший аспект моделі реформ OUSD.

Крок четвертий: Залучення всіх. З самого початку OUSD залучала профспілки та боролася за міжкультурну перспективу соціально-емоційного розвитку.

Процес розпочався зі створення команди з розробки соціально-емоційного навчання (SEL), що складалася з 25 осіб, переважно з районного управління, які зазвичай не мали права голосу в SEL та академічних питаннях, але обіймали ключові керівні посади, а також кількох директорів шкіл. Ця команда зустрічалася раз на місяць протягом року, щоб обговорити та цілеспрямовано практикувати SEL-компетенції, перелічені у стандартах для дорослих.

«Ми почали з себе», – зазначає Герлі, – «бувши дуже відвертими та чесними одне з одним, щоб розвинути довіру в групі, а потім взяли на себе відповідальність та визнали, наскільки важким був цей процес».

Група також обговорила культурний аспект соціально-емоційного навчання (SEL) — тему, яку часто залишають поза увагою в національній дискусії щодо соціально-емоційного навчання. З огляду на різноманітність Окленда, команда дизайнерів знала, що вони не досягнуть успіху, якщо не врахують цей аспект.

В результаті, ця культурна примітка, що включала такі речі, як раса, клас, гендерна ідентичність, дискримінація, вік та мова, стала одним із центральних елементів, що виникли в результаті роботи команди дизайнерів. І цей процес культурної інтеграції створив довіру. За словами Херлі, люди, чиї голоси були маргіналізовані, раптом усвідомили, що вони справді можуть щось запропонувати цьому процесу.

У цих зустрічах команди розробників SEL очікувалося, що учасники повернуться до своїх відділів із цією роботою.

Бріджит Маршалл, заступниця начальника відділу кадрів та член команди SEL, відчувала відповідальність бути послом SEL для своїх співробітників. «Якщо відділ кадрів справді є хранителем досвіду співробітників, — каже Маршалл, — і несе відповідальність за виховання та розвиток збалансованих, самосвідомих та відповідальних людей, які приймають рішення, тоді ми повинні проявити це спочатку у власному відділі».

Мабуть, одним із найвизначніших і найзначніших результатів роботи команди з проектування стала підтримка профспілки вчителів, лідери якої були частиною команди з самого початку. У певному сенсі, за словами Герлі, це було природним доповненням, оскільки обидві групи поділяли місію створення найкращих можливих умов для вчителів.

Історично склалося так, що стосунки OUSD з переговорними групами часто були суперечливими. «Але все змінилося за останні п’ять років», – каже Танк-Крестетто. «Ми знали, що маємо бути прикладом здорових стосунків, і профспілка розповіла нам, як вони вражені відкритістю керівництва SEL до зворотного зв’язку. Тепер вони хочуть співпрацювати з нами, бути спільними спонсорами заходів, допомагати вчителям оновлювати свої знання та долучатися до всієї цієї роботи, пов’язаної зі здоров’ям та благополуччям».

Впровадження соціально-емоційного навчання (SEL) у класі

Другий етап уніфікованої моделі Окленда

Крок п'ятий: Вплетення соціальне, емоційне та емоційне виховання в культуру та навчальні програми. OUSD вивела соціальне, емоційне та емоційне виховання за рамки одного уроку для дітей та інтегрувала це бачення на всіх рівнях, зробивши його частиною впровадження Common Core.

Крок шостий: Зосередьтеся на кінцевому результаті. Вчителі-лідери зустрічаються щокварталу, щоб обговорити та потренувати інтеграцію соціально-емоційного навчання (SEL), а також поділитися вивченим з персоналом своїх шкіл.

Крок сьомий: Створення інфраструктури. Окленд переходить до забезпечення професійного розвитку, впровадження нових навчальних матеріалів, розробки альтернативної системи вимірювання тощо.

Після року зустрічей команди дизайнерів наступним кроком стало впровадження цього процесу в школах та для вчителів.

Знову ж таки, щоб бачення соціально-емоційного виховання (SEL) не виглядало як наказ, що видається зверху вниз, керівна команда почала з малого, створивши групу вчителів-лідерів — по одному від кожного шкільного закладу — які зосередилися не лише на розвитку власного потенціалу SEL, але й на інтеграції SEL у власну педагогічну практику.

«Найбільше сенсу для багатьох», — каже Герлі, — «полягає в тому, що соціальне мовлення (SEL) є невід’ємною частиною успішного впровадження Загальних основних стандартів . Саме тому ми вирішили зосередитися на «академічній дискусії» у 2013-14 навчальному році, адже учням справді важко вести академічну дискусію один з одним без навичок SEL».

Оскільки весь шкільний округ зосередився на залученні більшої кількості академічних дискусій до класу, група вчителів-лідерів з питань соціальне-емоційного виховання (SEL) зустрічалася щокварталу, щоб обговорити, попрактикуватися та глибоко зрозуміти інтеграцію SEL у цей вид дискусії. Наприклад, під час однієї зі своїх зустрічей вчителі-лідери розділилися на невеликі групи та по черзі проводили коротку «академічну дискусію» на тему канікул.

«Вони дуже швидко зрозуміли, наскільки насправді важко це зробити», — каже Герлі. «Але це нормально, бо це нормалізує той факт, що всім важко. Це зробило їхні емоційні реакції та те, як вони з ними справлялися, повноцінною частиною їхнього професійного навчання, а не чимось, про що вони потім говорили на парковці».

Подібно до команди з розробки соціально-емоційного навчання (SEL), вчителі-керівники потім поділилися тим, що вони дізналися на групових зустрічах, з персоналом своїх шкіл. Як і слід було очікувати, результати були неоднозначними.

З одного боку, вихователька дитячого садка та керівник SEL/Caring School Community (CSC) Мікаела Морс помітила певні зміни у стосунках у своїй школі. «Люди почуваються безпечніше в громаді, ніж раніше», — каже Морс. «Ми розвиваємося як професіонали, тому що беремо участь у колегіальних розмовах, які відбуваються завдяки цій соціально-емоційній роботі».

Курт Кааекуахіві — вчитель і керівник соціально-емоційного виховання в середній школі Окленд Юнайтед.

Але Курт Кааекуахіві, вчитель і керівник SEL/CSC у середній школі, який викладає етнічні дослідження, спостерігає повільніші зміни у своїй школі.

«Йдеться про зміну систем переконань дорослих, особливо вчителів, які так довго думали так, як думали», — каже Кааекуахіві. «Важко від чогось відмовитися. Тож як нам допомогти дорослим розвинути рефлексивне мислення щодо соціально-емоційного виховання, не ігноруючи їх і не ускладнюючи ще більше всіх тих речей, які від них вимагають і вимагають? Про це дуже важко і цілком реально говорити. І це важко».

Створення інфраструктури SEL

Коли Герлі запитали про результати вбудовування соціально-емоційного розвитку (SEL) у культуру Оклендського об’єднаного університету, він охоче відповів: «Лише за другий рік цієї роботи кампанія SEL була надзвичайно успішною — перевершила наші найсміливіші мрії. Тепер наша проблема полягає в тому, що ми не маємо можливості задовольнити потреби, що виникли в результаті такої підвищеної обізнаності». Приклади цих потреб включають:

* Директори шкіл вимагають професійного розвитку у сфері соціально-емоційного виховання для своїх співробітників, оскільки їхні вчителі виснажуються;

* Впровадження нових навчальних матеріалів, які пройшли перевірку на предмет соціальне-емоційне виховання;

* Закріплення нової дисциплінарної політики на соціально-соціальному рівні, а не на каральних заходах;

* Впровадження SEL-лінзи в навчальні раунди — методу, заснованого на Гарвардському університеті, для вивчення поведінки учнів у класах;

* Розробка альтернативної системи вимірювання, 20 відсотків якої мають бути явно пов'язані з навичками соціально-емоційного розвитку (SEL), замість державного тестування.

Зрештою, залишається питання: чи покращать усі ці зусилля, спрямовані на соціально-емоційне виховання (SEL), академічні досягнення? Ще зарано оцінювати вплив в Оклендському об'єднаному навчальному закладі, але ті, хто очолює зміни, мають вагомі підстави сподіватися: дослідження SEL чітко показують зв'язок між соціально-емоційними навичками та академічним успіхом .

Учні Об'єднаного університету Окленда беруть участь у соціально-емоційному навчанні
Оксфордський американський долар

Але кращі оцінки та результати тестів – це не найважливіший аспект того, чого намагається досягти OUSD. Зрештою, округ звертає увагу на людський вимір освіти – ту частину, яка виходить за рамки результатів тестів і яка, зрештою, є більш тривалою та корисною для всіх учасників, як учнів, так і дорослих. Визнаючи та поважаючи те, що стосунки мають вирішальне значення для створення позитивного навчального середовища, і що це будівництво стосунків не повинно обмежуватися класом, OUSD розпочав те, що може стати однією з найефективніших моделей шкільної реформи на сьогоднішній день.

Чи можна було б повторити роботу OUSD у таких місцях, як Ньюарк, щоб 100 мільйонів доларів знову не пропали даремно? Сподіваємося.

«Немає жодного плану, як це зробити», — каже Танк-Крестетто. «Але люди виявили, що саме побудова довіри, стосунки та розсудливість — це те, що працює».

Цю статтю було написано за підтримки Solutions Journalism Network .