Nový Model školské Reformy

Oakland Unified transformuje své školy začleněním sociálně-emočního učení do kultury okresu – pro každého dospělého.

Minulý týden deník The New Yorker informoval, že dar Marka Zuckerberga ve výši 100 milionů dolarů školnímu obvodu v Newarku v roce 2010 školy ve skutečnosti nezlepšil – většina peněz byla utracena za pracovní smlouvy a konzultační poplatky.

CASEL

Mezitím na opačném pobřeží, Oakland Unified School District (OUSD), městský okres s demografickými údaji a problémy podobnými newarským, zvolil k reformě školství zcela odlišný přístup – a nestojí to 100 milionů dolarů: Okres se transformuje zevnitř ven, prostřednictvím sociálně-emočního učení (SEL), jednoho dospělého po druhém.

To je významné, protože výzkum v oblasti organizační psychologie již mnoho let ukazuje, že k trvalé změně dochází pouze tehdy, jsou-li jednotlivci v systému ochotni transformovat svá vlastní přesvědčení a praktiky, a to od základů. V tomto náročném procesu sociální a emocionální transformace Oakland vytváří nový model školské reformy – takový, který by mohly přijmout i ostatní okresy.

Začlenění sociálního vzdělávání do kultury

Stejně jako školní obvod Newark, i Oakland Unified se potýká se vzděláváním studentů, kteří žijí ve městě s vysokou mírou kriminality, násilí, chudoby a mírou předčasného ukončení školní docházky.

Aby pomohla studentům vystaveným těmto nepříznivým emocionálním a environmentálním faktorům, zavádí OUSD již několik desetiletí programy sociálního vzdělání (SEL), jako jsou Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy a restorativní justice . Podobně jako u snah mnoha školních okresů o zavádění programů SEL se vždy zaměřovala na studenty, kteří školení absolvovali, spíše než na učitele, kteří jej realizovali.

Pak, s příchodem iniciativy No Child Left Behind v roce 2001, bylo veškeré úsilí o sociální vzdělávání odsunuto na vedlejší kolej a zaměřeno výhradně na akademické výsledky.

Bývalý superintendent školního obvodu Oakland Unified School District Tony Smith se studentkou Kat Wadeovou, SF Gate

V roce 2009 se objevil bývalý superintendent Tony Smith – vedoucí pracovník školy, který chápal nedílnou souvislost mezi sociálním vzděláním a akademickým úspěchem, ale jehož vize se neomezovala pouze na samostatné sady učebních osnov pro sociální vzdělání a akademický úspěch.

Podle Mary Hurleyové, koordinátorky pro sociální vzdělávání a rozvoj leadershipu v OUSD, „Tony Smith měl velmi jasnou vizi, že aby byla implementace sociálního vzdělávání úspěšná, musí být dospělí ve správném vztahu mezi sebou navzájem i se studenty.“ Jinými slovy, dospělí museli být vzorem toho, co se od studentů očekává.

SEL (Self-Emotion - sociální vzdělávání) v OUSD tedy již nebylo vnímáno jako jednou týdně trvající 30 minut. Místo toho se mělo stát součástí kulturní struktury celého školního obvodu – proplétat se věcmi, jako jsou vztahy dospělých, vztahy mezi žáky a učiteli, učební plány a procesy hodnocení.

Výzvou bylo, jak dosáhnout takové přesvědčivé změny v 87 školách s 36 000 studenty a téměř 4 400 zaměstnanci, kde dosud nebylo vynaloženo žádné úsilí na vzdělávání středního managementu okresu, vedoucích pracovníků okresu, programových manažerů, ředitelů kurikula ani ředitelů škol v oblasti sociálního vzdělávání a akademické výchovy.

Začínáme s dospělými

Výzkum jasně ukazuje, že klíčem k úspěšné implementaci sociálního vzdělávání je vedení lidí.

A právě tam začal OUSD: Nejprve s pětiletým strategickým plánem , který stanovil sociální vzdělávací potřeby (SEL) jako prioritu, a poté přijetím standardů SEL pro předškolní a dospělé školskou radou – což představuje pozoruhodný posun ve vzdělávací krajině, jelikož OUSD je jediným okresem v celé zemi, který přijal standardy SEL pro dospělé.

Mary Hurley, koordinátorka pro sociální vzdělávání a rozvoj leadershipu ve školním okrese Oakland Unified School District, zdroje pro vzájemné doučování

Hned od začátku se očekávalo, že za své sociálně-emoční dovednosti budou zodpovědní nejen studenti, ale i dospělí.

„To, co dělá tento článek mimořádným, je popis celého školního systému,“ uvádí Hurley. „Jsme v procesu přijímání sociálního vzdělávání (SEL) jakožto základního procesu, jakým fungujeme jako dospělí. A děláme to proto, že víme, že to musíme udělat dříve, než můžeme očekávat, že to budou dělat naši studenti.“

Předchozí snahy o implementaci sociálního vzdělání (SEL) však naučily jak Hurleyho, tak i Kristinu Tank-Crestetto, ředitelku pro sociální vzdělání a rozvoj leadershipu, že shora dolů stanovené požadavky na programy sociálního vzdělání – natož očekávání, že dospělí tyto dovednosti prokáží – se obvykle setkávají s velkým odporem a často selhávají.

Aby se tyto překážky překonaly a dosáhlo se skutečného a efektivního souhlasu dospělých, plán spočíval ve vzdělávání všech dospělých v okrese o sociálním vzdělávání a zapojení je do zavádění vize sociálního vzdělávání.

S pomocí grantu a myšlenkového partnerství od organizace Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning se Tank-Crestetto a Hurley pustili do změny kultury OUSD tím, že pomohli všem dospělým dosáhnout sociální gramotnosti (SEL). Věděli však také, že změna kultury se neděje přes noc, zejména pokud jde o kultivaci sociálně-emočních dovedností dospělých.

„Brzy jsme si uvědomili, že musíme postupovat pomalu, abychom mohli jít rychle,“ říká Hurley, „a že standardy sociálního vzdělání a emocionálního vzdělávání pro dospělé by měly být používány generativně – jako způsob, jak zkoumat naše postupy sociálního vzdělání a emocionálního vzdělávání – spíše než trestně.“ Chápali, že dospělí v okrese si musí projít vlastními procesy učení v oblasti sociálního vzdělání a emocionálního vzdělávání, aby skutečně integrovali sociálně-emoční dovednosti do své každodenní praxe.

Stát se změnou

První fáze sjednoceného modelu Oaklandu

Krok jedna: Identifikace potřeb. V okrese s vysokou mírou kriminality, násilí a chudoby se studenti setkávali s obrovskými sociálními a emocionálními překážkami, které jim bránily ve škole v dosažení úspěchu.

Druhý krok: Zavažte se k dlouhodobému cíli. Proces vytvoření pětiletého strategického plánu vedl superintendent OUSD.

Krok tři: Začněte s dospělými. OUSD vzdělává všechny dospělé v okrese o sociálním vzdělávání a zapojuje je do zavádění vize sociálního vzdělávání. Toto je nejdůležitější aspekt reformního modelu OUSD.

Krok čtyři: Zapojení všech. OUSD od samého začátku zapojovala odbory a usilovala o mezikulturní perspektivu sociálního a sociálního vzdělávání.

Proces začal týmem pro návrh sociálních a emocionálních kompetencí (SEL), složeným z 25 lidí, převážně z okresního úřadu, kteří obvykle neměli v sociálních a emocionálních kompetencích a akademické obci žádný hlas, ale zastávali klíčové vedoucí pozice, spolu s několika řediteli škol. Tento tým se scházel jednou měsíčně po dobu jednoho roku, aby diskutoval a cíleně procvičoval kompetence SEL uvedené ve standardech pro dospělé.

„Začali jsme u sebe,“ říká Hurley, „byli jsme k sobě navzájem opravdu upřímní a čestní, abychom si v rámci skupiny vybudovali důvěru, a pak jsme se sami pobrali k zodpovědnosti a přiznali si, jak těžký tento proces byl.“

Skupina také diskutovala o kulturním aspektu sociálního a emocionálního učení – tématu, které se často opomíjí v celostátní diskusi o sociálně-emočním učení. Vzhledem k rozmanitosti Oaklandu věděl designérský tým, že bez řešení tohoto aspektu se daleko nedostane.

V důsledku toho se tento kulturní pohled – zahrnující věci jako rasa, třída, genderová identita, diskriminace, věk a jazyk – stal jedním z ústředních prvků, které vzešly z práce designového týmu. A tento proces kulturního začleňování vytvořil důvěru. Podle Hurleyové si lidé, jejichž hlasy byly dříve marginalizovány, náhle uvědomili, že mají do procesu co nabídnout.

Součástí těchto setkání designového týmu SEL bylo očekávání, že si účastníci tuto práci odnesou zpět do svých oddělení.

Brigitte Marshallová, zástupkyně superintendenta pro lidské zdroje a členka týmu SEL, cítila zodpovědnost být ambasadorkou SEL pro své vlastní zaměstnance. „Pokud je personální oddělení skutečně strážcem zkušeností zaměstnanců,“ říká Marshallová, „s odpovědností pěstovat a rozvíjet v našich zaměstnancích vyrovnané, uvědomělé a zodpovědné osoby s rozhodovací pravomocí, pak to musíme nejprve projevit v našem vlastním oddělení.“

Snad jedním z nejpozoruhodnějších a nejvýznamnějších výsledků Design Teamu byla podpora odborů učitelů, jejichž vedoucí byli součástí Teamu od samého začátku. V jistém smyslu to podle Hurleyho bylo přirozené, protože obě skupiny sdílely poslání vytvořit pro učitele co nejlepší podmínky.

Historicky byl vztah odborového svazu OUSD s vyjednávacími skupinami často sporný. „To se ale za posledních pět let změnilo,“ říká Tank-Crestetto. „Věděli jsme, že musíme být vzorem zdravého vztahu, a odbory nám sdělily, jak jsou ohromeny otevřeností vedení SEL vůči zpětné vazbě. Nyní s námi chtějí spolupracovat, spolufinancovat různé aktivity, pomáhat s aktualizací učitelů a zapojit se do veškeré této práce v oblasti zdraví a wellness.“

Zavádění sociálního vzdělávání (SEL) do výuky

Druhá fáze sjednoceného modelu Oaklandu

Pátý krok: Začleňte sociální vzdělávací vzdělávání (SEL) do kultury a učebních osnov. OUSD posunula sociální vzdělávací vzdělávání nad rámec jedné lekce pro děti a integrovala vizi na všech úrovních, čímž se stala součástí implementace Common Core.

Krok šest: Mějte oči na svém. Učitelé-vedoucí pracovníci se čtvrtletně scházejí, aby diskutovali o integraci sociálních vzdělávacích potřeb (SEL) a procvičovali ji a sdíleli to, co se naučili, se zaměstnanci svých škol.

Krok sedm: Vytvoření infrastruktury. Oakland se chystá poskytovat profesní rozvoj, zavádět nové studijní materiály, vyvíjet alternativní systém měření a provádět další kroky.

Po roce schůzek designového týmu bylo dalším krokem zavedení tohoto procesu do škol a k učitelům.

Aby se vize sociálního vzdělávacího vzdělávání (SEL) opět nezdála jako nařízení shora dolů, vedoucí tým začal v malém a vytvořil skupinu učitelů-vedoucích – jednoho z každé školy – kteří se zaměřili nejen na rozvoj vlastních schopností SEL, ale také na integraci SEL do vlastní pedagogické praxe.

„Pro mnohé je velkým překvapením,“ říká Hurley, „že sociální gramotnost (SEL) je nedílnou součástí úspěšné implementace Common Core . Proto jsme se ve školním roce 2013–14 rozhodli zaměřit na „akademickou diskusi“ – protože pro studenty je bez dovedností sociální gramotnosti (SEL) opravdu těžké vést mezi sebou akademickou diskusi.“

Protože se celý školní obvod zaměřoval na začlenění více akademických diskusí do tříd, skupina učitelů-vedoucích pracovníků pro sociální vzdělávání (SEL) se čtvrtletně scházela, aby diskutovala, procvičovala a hluboce pochopila integraci SEL do tohoto druhu diskuse. Například během jednoho ze svých setkání se učitelé-vedoucí pracovníci rozdělili do malých skupin a střídali se ve vedení krátké „akademické diskuse“ na téma prázdnin.

„Velmi rychle si uvědomili, jak těžké to vlastně je,“ říká Hurley. „Ale to je v pořádku, protože to normalizuje fakt, že každý má těžké časy. Díky tomu se jejich emocionální reakce a to, jak se s nimi vypořádávali, staly platnou součástí jejich profesního učení, spíše než něčím, o čem pak mluvili na parkovišti.“

Podobně jako v případě návrhářského týmu SEL se učitelé-vedoucí podělili o to, co se na skupinových setkáních dozvěděli, s pracovníky ve svých školách. Jak se dalo očekávat, výsledky byly smíšené.

Na jedné straně učitelka v mateřské škole a vedoucí učitelka SEL/Caring School Community (CSC) Micaela Morse zaznamenala jednoznačný posun ve vztazích ve své škole. „Lidé se v komunitě cítí bezpečněji než dříve,“ říká Morse. „Rosteme jako profesionálové, protože se zapojujeme do kolegiálních rozhovorů, které probíhají díky této sociálně-emoční práci.“

Kurt Kaaekuahiwi je učitelem a vedoucím sociálních a emocionálních výukových programů na druhém stupni základní školy v Oakland Unified.

Kurt Kaaekuahiwi, učitel a vedoucí výuky sociálních a sociálních věd na druhém stupni základní školy, který vyučuje etnická studia, však zaznamenal ve své škole pomalejší změnu.

„Mluvíme o měnících se systémech přesvědčení dospělých, a zejména učitelů, kteří tak dlouho přemýšleli,“ říká Kaaekuahiwi. „Je těžké se odnaučit. Jak tedy můžeme podpořit dospělé v rozvoji reflexivního myšlení o sociálním vzdělávání, aniž bychom je ostrakizovali nebo dále komplikovali všechny věci, které se po nich žádá a které se od nich vyžaduje? O tom je velmi obtížné a velmi reálné mluvit. A je to těžké.“

Vytváření infrastruktury SEL

Na otázku ohledně výsledků zabudování sociálního a sociálního vzdělávání (SEL) do struktury kultury Oakland Unified Hurley ochotně odpovídá: „Již za druhý rok této práce byla kampaň SEL mimořádně úspěšná – předčila naše nejdivočejší sny. Nyní je naší výzvou to, že nemáme kapacitu splnit požadavky, které vyplynuly z takového zvýšeného povědomí.“ Mezi tyto požadavky patří například:

* Ředitelé škol žádají o profesní rozvoj v oblasti sociálního vzdělávání (SEL) pro své zaměstnance, protože jejich učitelé se vyčerpávají;

* Přijímání nových učebních materiálů, které byly ověřeny z hlediska sociálního vědomí a vzdělání (SEL);

* Založení nové disciplinární politiky na sociálním vědomí a sociálním porozumění (SEL) spíše než na trestných opatřeních;

* Začlenění SEL čočky do výukových kol – metody založené na Harvardu pro zkoumání chování studentů ve třídách;

* Vypracování alternativního systému měření, z něhož 20 procent musí explicitně tvořit dovednosti sociálního myšlení (SEL), namísto státních zkoušek.

Nakonec zůstává otázkou: Zlepší veškeré toto úsilí vynaložené na sociální a emocionální vzdělávání (SEL) akademické výsledky? Je příliš brzy na měření dopadu v Oakland Unified, ale ti, kteří tuto změnu vedou, mají dobrý důvod k naději: Výzkum SEL jasně ukazuje souvislost mezi sociálně-emočními dovednostmi a akademickým úspěchem .

Studenti Oakland Unified se zapojují do sociálně-emocionálního učení
OUSD

Lepší známky a výsledky testů však nejsou nejdůležitějším aspektem toho, čeho se OUSD snaží dosáhnout. V konečném důsledku se okres zabývá lidským rozměrem vzdělávání – tou částí, která jde nad rámec výsledků testů a která je nakonec trvalejší a užitečnější pro všechny zúčastněné, studenty i dospělé. Uznáním a respektováním skutečnosti, že vztahy jsou klíčové pro vytváření pozitivního vzdělávacího prostředí – a že toto budování vztahů se nesmí omezovat pouze na učebnu – se OUSD pustil do toho, co by mohlo být jedním z dosud nejúčinnějších modelů školské reformy.

Doufejme, že by se práce OUSD dala replikovat na místech, jako je Newark, aby se 100 milionů dolarů znovu nepromrhalo?

„Neexistuje žádný plán, jak toho dosáhnout,“ říká Tank-Crestetto. „Lidé ale zjistili, že to, co funguje, je budování důvěry, udržování vztahu a rozumnost.“

Tento článek byl napsán s podporou sítě Solutions Journalism Network .