Um Novo Modelo De Reforma Escolar

O Distrito Escolar Unificado de Oakland está transformando suas escolas ao incorporar o aprendizado socioemocional à cultura do distrito — um adulto de cada vez.

Na semana passada, a revista The New Yorker noticiou que a doação de 100 milhões de dólares feita por Mark Zuckerberg ao Distrito Escolar de Newark em 2010 não havia realmente melhorado as escolas, já que a maior parte do dinheiro foi gasta em contratos trabalhistas e honorários de consultoria.

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Enquanto isso, na costa oposta, o Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD), um distrito urbano com características demográficas e desafios semelhantes aos de Newark, adotou uma abordagem muito diferente para a reforma escolar — e não está custando 100 milhões de dólares: o distrito está se transformando de dentro para fora, por meio da aprendizagem socioemocional (ASE), um adulto de cada vez.

Isso é significativo porque pesquisas em psicologia organizacional demonstram há muitos anos que mudanças duradouras só acontecem se os indivíduos dentro do sistema estiverem dispostos a transformar suas próprias crenças e práticas, desde a base. Nesse desafiador processo de transformação social e emocional, Oakland está forjando um novo modelo de reforma escolar — um modelo que outros distritos poderiam adotar.

Integrar a aprendizagem socioemocional à cultura.

Assim como no Distrito Escolar de Newark, o Distrito Escolar Unificado de Oakland enfrenta dificuldades para educar alunos que vivem em uma cidade com altos índices de criminalidade, violência, pobreza e evasão escolar.

Para ajudar os alunos expostos a esses fatores emocionais e ambientais desfavoráveis, o Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) implementa há várias décadas programas de aprendizagem socioemocional (ASE), como Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy e justiça restaurativa . Assim como em muitos outros distritos escolares que adotaram programas de ASE, o foco sempre esteve nos alunos que recebiam o treinamento, e não nos professores que o implementavam.

Então, com o advento da lei "No Child Left Behind" em 2001, todos os esforços em aprendizagem socioemocional foram colocados em segundo plano para se concentrar exclusivamente no desempenho acadêmico.

O ex-superintendente do Distrito Escolar Unificado de Oakland, Tony Smith, com a estudante Kat Wade, SF Gate

Em 2009, entrou em cena o ex-superintendente Tony Smith, um líder escolar que compreendia a ligação fundamental entre a aprendizagem socioemocional (ASE) e o sucesso acadêmico, mas cuja visão não se limitava a kits curriculares de ASE isolados.

Segundo Mary Hurley, coordenadora de Aprendizagem Socioemocional (SEL) e Desenvolvimento de Liderança no Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD), “Tony Smith tinha uma visão muito clara de que, para a implementação da SEL ser bem-sucedida, os adultos precisavam ter um relacionamento adequado entre si e com os alunos”. Em outras palavras, os adultos precisavam servir de modelo para o que se esperava dos alunos.

Assim, a aprendizagem socioemocional (ASE) no Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) deixou de ser vista como uma aula semanal de 30 minutos. Em vez disso, passou a fazer parte do tecido cultural de todo o distrito escolar, permeando aspectos como relacionamentos entre adultos, relações entre alunos e professores, currículos e processos de avaliação.

O desafio era como efetivar uma mudança tão persuasiva em 87 escolas com 36.000 alunos e quase 4.400 funcionários, onde nunca havia sido feito nenhum esforço para educar a gestão intermediária do distrito, os líderes distritais, os gerentes de programa, os diretores de currículo ou os diretores de escola sobre aprendizagem socioemocional e desempenho acadêmico.

Começando pelos adultos

A pesquisa indica claramente que a liderança é fundamental para a implementação bem-sucedida da aprendizagem socioemocional (ASE).

E foi aí que a OUSD começou: primeiro com um plano estratégico de cinco anos que tornou a aprendizagem socioemocional (ASE) uma prioridade e, em seguida, com a adoção, pelo conselho escolar, de padrões de ASE para alunos da pré-escola à idade adulta — uma mudança notável no cenário educacional, já que a OUSD é o único distrito em todo o país a adotar padrões de ASE para adultos.

Mary Hurley, Coordenadora de Aprendizagem Socioemocional e Desenvolvimento de Liderança no Distrito Escolar Unificado de Oakland - Recursos de Tutoria por Pares

Desde o início, havia a expectativa de que os adultos, e não apenas os alunos, fossem responsabilizados por suas habilidades socioemocionais.

“O que torna isso extraordinário é que estamos descrevendo um sistema escolar inteiro”, afirma Hurley. “Estamos no processo de incorporar a aprendizagem socioemocional (ASE) como um processo central de como atuamos como adultos. E fazemos isso porque sabemos que precisamos fazer isso antes de podermos esperar que nossos alunos façam o mesmo.”

No entanto, os esforços anteriores de implementação da aprendizagem socioemocional (ASE) ensinaram tanto a Hurley quanto a Kristina Tank-Crestetto, Diretora de ASE e Desenvolvimento de Liderança, que as diretrizes impostas de cima para baixo para programas de ASE — muito menos as expectativas de que os adultos demonstrem essas habilidades — geralmente encontram muita resistência e frequentemente fracassam.

Para superar esses obstáculos e gerar uma adesão genuína e efetiva por parte dos adultos, o plano era, em vez disso, educar todos os adultos do distrito sobre a aprendizagem socioemocional (ASE) e envolvê-los na implementação da visão da ASE.

Com o auxílio de uma bolsa e uma parceria estratégica com a Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CSAEL) , Tank-Crestetto e Hurley se propuseram a mudar a cultura do Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) ajudando todos os adultos a desenvolverem habilidades socioemocionais. Mas eles também sabiam que a mudança cultural não acontece da noite para o dia, especialmente quando se trata de cultivar as habilidades socioemocionais de adultos.

“Logo percebemos que precisávamos ir devagar para ir mais rápido”, diz Hurley, “e que os padrões de aprendizagem socioemocional para adultos deveriam ser usados ​​de forma generativa — como uma maneira de examinar nossas práticas de aprendizagem socioemocional — em vez de punitiva”. Eles entenderam que os adultos do distrito precisavam passar por seus próprios processos de aprendizagem em relação à aprendizagem socioemocional para realmente integrar as habilidades socioemocionais em suas práticas diárias.

Tornar-se a mudança

Primeira etapa do Modelo Unificado de Oakland

Primeiro passo: Identificar as necessidades. Em um distrito com altos níveis de criminalidade, violência e pobreza, os alunos enfrentaram enormes barreiras sociais e emocionais para obter sucesso na escola.

Segundo passo: assumir um compromisso de longo prazo. O superintendente do Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) liderou o processo de criação de um plano estratégico de cinco anos.

Passo três: Comece com os adultos. O Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) está educando todos os adultos do distrito sobre a aprendizagem socioemocional (ASE) e os envolvendo na implementação da visão de ASE. Este é o aspecto mais importante do modelo de reforma do OUSD.

Quarta etapa: Incluir todos. Desde o início, o Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) envolveu os sindicatos e lutou por uma perspectiva intercultural sobre a aprendizagem socioemocional (ASE).

O processo começou com uma Equipe de Design de Aprendizagem Socioemocional (SEL), composta por 25 pessoas, principalmente da administração distrital, que normalmente não tinham voz nas questões de SEL e acadêmicas, mas que ocupavam posições de liderança importantes, juntamente com alguns diretores. Essa equipe se reuniu uma vez por mês durante um ano para discutir e praticar intencionalmente as competências de SEL listadas nos padrões para adultos.

“Começamos por nós mesmos”, afirma Hurley, “sendo realmente francos e honestos uns com os outros para desenvolver confiança dentro do grupo, e então nos responsabilizando e admitindo o quão difícil foi esse processo.”

O grupo também discutiu o aspecto cultural da aprendizagem socioemocional — um elemento frequentemente deixado de fora do debate nacional sobre o tema. Dada a diversidade de Oakland, a Equipe de Design sabia que não chegaria longe se não abordasse esse aspecto.

Como resultado, essa perspectiva cultural — que inclui aspectos como raça, classe, identidade de gênero, discriminação, idade e idioma — tornou-se um dos elementos centrais que emergiram do trabalho da Equipe de Design. E esse processo de inclusão cultural gerou confiança. Segundo Hurley, pessoas cujas vozes haviam sido marginalizadas de repente perceberam que tinham, sim, algo a contribuir para o processo.

Nessas reuniões da Equipe de Design SEL, estava prevista a expectativa de que os participantes levassem esse trabalho de volta para seus respectivos departamentos.

Brigitte Marshall, Superintendente Adjunta de Recursos Humanos e membro da Equipe de Aprendizagem Socioemocional (SEL), sentiu a responsabilidade de ser uma embaixadora da SEL para seus próprios funcionários. "Se o Departamento de Recursos Humanos é de fato o guardião da experiência do funcionário", diz Marshall, "com a responsabilidade de nutrir e desenvolver profissionais equilibrados, autoconscientes e responsáveis ​​na tomada de decisões, então precisamos demonstrar isso primeiramente em nosso próprio departamento."

Talvez um dos resultados mais notáveis ​​e significativos da Equipe de Design tenha sido a adesão do sindicato dos professores, cujos líderes faziam parte da equipe desde o início. De certa forma, segundo Hurley, foi uma combinação perfeita, já que ambos os grupos compartilhavam a missão de criar as melhores condições possíveis para os professores.

Historicamente, a relação do Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) com os grupos de negociação coletiva tem sido frequentemente conflituosa. "Mas tudo isso mudou nos últimos cinco anos", diz Tank-Crestetto. "Sabíamos que tínhamos que demonstrar uma relação saudável e o sindicato nos disse o quanto está impressionado com a abertura da liderança de Aprendizagem Socioemocional (SEL) ao feedback. Agora eles querem ser nossos parceiros, copatrocinar projetos, ajudar a atualizar os professores e se conectar com todo esse trabalho de saúde e bem-estar."

Levando a aprendizagem socioemocional para a sala de aula.

Segunda etapa do Modelo Unificado de Oakland

Quinta etapa: Integrar a aprendizagem socioemocional (ASE) à cultura e aos currículos. O Distrito Escolar Unificado de Oakland (OUSD) levou a ASE além de uma única aula para as crianças e integrou a visão em todos os níveis, tornando-a parte da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Sexto passo: Mantenha o foco no objetivo. Os professores líderes se reúnem trimestralmente para discutir e praticar a integração da aprendizagem socioemocional (ASE) e compartilhar o que aprenderam com a equipe de suas escolas.

Sétima etapa: Criar infraestrutura. Oakland está se mobilizando para oferecer desenvolvimento profissional, adotar novos materiais curriculares, desenvolver um sistema de avaliação alternativo e muito mais.

Após um ano de reuniões da Equipe de Design, o próximo passo foi implementar esse processo nas escolas e com os professores.

Mais uma vez, para evitar que a visão de aprendizagem socioemocional (ASE) parecesse uma imposição de cima para baixo, a equipe de liderança começou em pequena escala, criando um grupo de professores-líderes — um de cada escola — que se concentraram não apenas no desenvolvimento de sua própria capacidade de ASE, mas também na integração da ASE em sua própria prática de ensino.

“A grande revelação para muitos”, diz Hurley, “é que a aprendizagem socioemocional (ASE) é parte integrante da implementação bem-sucedida da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) . É por isso que optamos por focar na 'discussão acadêmica' no ano letivo de 2013-14 — porque é realmente difícil para os alunos terem uma discussão acadêmica entre si sem habilidades de ASE.”

À medida que todo o distrito escolar se concentrava em trazer mais discussões acadêmicas para a sala de aula, o grupo de professores líderes de aprendizagem socioemocional (ASE) se reunia trimestralmente para discutir, praticar e compreender profundamente a integração da ASE nesse tipo de discussão. Por exemplo, durante uma de suas reuniões, os professores líderes se dividiram em pequenos grupos e se revezaram na condução de uma breve “discussão acadêmica” sobre o tema dos feriados.

“Eles perceberam muito rapidamente o quão difícil isso realmente é”, diz Hurley. “Mas tudo bem, porque isso normaliza o fato de que todos estão passando por dificuldades. Isso fez com que suas reações emocionais e a maneira como lidavam com elas se tornassem uma parte válida de seu aprendizado profissional, em vez de algo sobre o qual conversavam no estacionamento depois.”

Assim como a Equipe de Design de Aprendizagem Socioemocional (SEL), os professores líderes compartilharam o que aprenderam em suas reuniões de grupo com a equipe de suas respectivas escolas. Como era de se esperar, os resultados foram variados.

Por um lado, a professora do jardim de infância e líder do programa de Aprendizagem Socioemocional/Comunidade Escolar Acolhedora (SEL/CSC), Micaela Morse, observou uma mudança nítida nos relacionamentos em sua escola. "As pessoas se sentem mais seguras na comunidade do que antes", afirma Morse. "Estamos crescendo como profissionais porque estamos participando de conversas entre colegas, que estão acontecendo graças a esse trabalho socioemocional."

Kurt Kaaekuahiwi é professor e líder de aprendizagem socioemocional (SEL) em uma escola de ensino fundamental no distrito escolar de Oakland Unified.

Mas Kurt Kaaekuahiwi, um professor-líder de SEL/CSC do ensino fundamental que leciona Estudos Étnicos, tem observado uma mudança mais lenta em sua escola.

“Estamos falando de mudar os sistemas de crenças dos adultos, especialmente dos professores, que pensam da mesma forma há muito tempo”, diz Kaaekuahiwi. “É difícil desaprender certas coisas. Então, como podemos apoiar os adultos no desenvolvimento de uma mentalidade reflexiva sobre a aprendizagem socioemocional sem ostracizá-los ou complicar ainda mais tudo o que lhes é pedido e exigido? É algo muito difícil e muito real de se falar. E é complicado.”

Criação da infraestrutura SEL

Ao ser questionado sobre os resultados da incorporação da aprendizagem socioemocional (ASE) na cultura do Distrito Escolar Unificado de Oakland, Hurley responde com entusiasmo: “Em apenas dois anos de trabalho, a campanha de ASE obteve um sucesso estrondoso — superando nossas expectativas mais otimistas. Agora, nosso desafio é não termos capacidade para atender à demanda gerada por essa maior conscientização.” Exemplos dessa demanda incluem:

* Diretores solicitando desenvolvimento profissional em aprendizagem socioemocional para suas equipes porque seus professores estão sofrendo de esgotamento profissional;

* Adotar novos materiais curriculares que tenham sido avaliados quanto ao seu nível de aprendizagem socioemocional;

* Fundamentar uma nova política disciplinar na aprendizagem socioemocional em vez de em medidas punitivas;

* Incorporar uma perspectiva de aprendizagem socioemocional (SEL) nas Rodadas de Observação Instrucional — um método baseado na Universidade de Harvard para examinar os comportamentos dos alunos em sala de aula;

* Desenvolver um sistema de avaliação alternativo, no qual 20% da avaliação deva ser explicitamente voltada para habilidades socioemocionais, em substituição aos testes estaduais.

No fim das contas, a pergunta que fica é: todo esse esforço voltado para a aprendizagem socioemocional (ASE) vai melhorar o desempenho acadêmico? É cedo demais para mensurar o impacto no Distrito Escolar Unificado de Oakland, mas aqueles que lideram a mudança têm bons motivos para ter esperança: pesquisas sobre ASE mostram claramente uma ligação entre habilidades socioemocionais e sucesso acadêmico .

Alunos do Distrito Escolar Unificado de Oakland participando de atividades de aprendizagem socioemocional.
OUSD

Mas melhores notas e resultados em provas não são o aspecto mais importante do que o OUSD está tentando alcançar. Em última análise, o distrito está abordando a dimensão humana da educação — a parte que vai além das notas em provas e que, no final, é mais duradoura e mais útil para todos os envolvidos, alunos e adultos. Ao reconhecer e respeitar que os relacionamentos são cruciais para a criação de ambientes de aprendizagem positivos — e que essa construção de relacionamentos não deve se limitar à sala de aula — o OUSD embarcou no que pode ser um dos modelos de reforma escolar mais eficazes até hoje.

Será que o trabalho da OUSD poderia ser replicado em lugares como Newark, para que esses 100 milhões de dólares não sejam desperdiçados novamente? Esperamos que sim.

“Não existe um modelo a seguir sobre como isso é feito”, diz Tank-Crestetto. “Mas as pessoas descobriram que construir confiança, ter um bom relacionamento e ser razoável é o que funciona.”

Esta reportagem foi escrita com o apoio da Solutions Journalism Network .