Model Baru Pembaharuan Sekolah

Oakland Unified sedang mengubah sekolahnya dengan membenamkan pembelajaran sosial-emosi ke dalam budaya daerah—seorang dewasa pada satu masa.

Minggu lepas, The New Yorker melaporkan bahawa hadiah 2010 Mark Zuckerberg sebanyak $100 juta kepada Newark School District tidak benar-benar menambah baik sekolah-dengan kebanyakan wang telah dibelanjakan untuk kontrak buruh dan yuran perundingan.

CASEL

Sementara itu, di pantai bertentangan, Oakland Unified School District (OUSD), sebuah daerah bandar dengan demografi dan cabaran yang serupa dengan Newark, telah mengambil langkah yang sangat berbeza untuk pembaharuan sekolah—dan ia tidak menelan kos $100 juta: Daerah ini mengubah dirinya dari dalam ke luar, melalui pembelajaran sosial-emosi (SEL) seorang dewasa pada satu masa.

Ini penting kerana penyelidikan psikologi organisasi selama bertahun-tahun menunjukkan bahawa perubahan berkekalan hanya berlaku jika individu dalam sistem bersedia mengubah kepercayaan dan amalan mereka sendiri, dari bawah. Dalam proses transformasi sosial dan emosi yang mencabar ini, Oakland sedang membentuk model baharu pembaharuan sekolah—model yang boleh diterima pakai oleh daerah lain.

Menjadikan SEL sebahagian daripada budaya

Seperti di Daerah Sekolah Newark, Oakland Unified bergelut dengan mendidik pelajar yang tinggal di bandar dengan kadar jenayah, keganasan, kemiskinan dan keciciran yang tinggi.

Untuk membantu pelajar terdedah kepada faktor emosi dan persekitaran yang tidak menggalakkan ini, OUSD selama beberapa dekad telah melaksanakan program SEL seperti Tribes , Langkah Kedua , Bilik Darjah Responsif , Komuniti Sekolah Penyayang , Akar Empati dan keadilan pemulihan . Sama seperti banyak usaha daerah sekolah dalam menerima pakai program SEL, tumpuan sentiasa diberikan kepada pelajar yang menerima latihan, dan bukannya guru yang melaksanakannya.

Kemudian, dengan kemunculan No Child Left Behind pada tahun 2001, semua usaha SEL diletakkan di belakang untuk memberi tumpuan secara eksklusif kepada pencapaian akademik.

Bekas Penguasa Daerah Sekolah Bersepadu Oakland Tony Smith bersama pelajar Kat Wade, SF Gate

Sertai bekas pengawas Tony Smith pada tahun 2009—seorang pemimpin sekolah yang memahami kaitan penting antara SEL dan kejayaan akademik, tetapi visinya tidak terhad kepada kit kurikulum SEL yang berdiri sendiri.

Menurut Mary Hurley, Penyelaras untuk SEL dan Pembangunan Kepimpinan dalam OUSD, "Tony Smith mempunyai visi yang sangat jelas bahawa, untuk pelaksanaan SEL berjaya, orang dewasa perlu berada dalam hubungan yang betul antara satu sama lain dan dengan pelajar." Dalam erti kata lain, orang dewasa perlu mencontohi apa yang diharapkan daripada pelajar.

Oleh itu, SEL dalam OUSD tidak lagi dilihat sebagai pelajaran 30 minit sekali seminggu. Sebaliknya, ia adalah untuk menjadi sebahagian daripada fabrik budaya di seluruh daerah sekolah—menenun dirinya melalui perkara seperti hubungan dewasa, hubungan pelajar-guru, kurikulum dan proses penilaian.

Cabarannya ialah bagaimana untuk melaksanakan perubahan persuasif sedemikian di 87 sekolah dengan 36,000 pelajar dan hampir 4,400 kakitangan di mana tiada usaha dilakukan untuk mendidik pengurusan pertengahan daerah, pemimpin daerah, pengurus program, pengarah kurikulum, atau pengetua mengenai SEL dan akademik.

Bermula dengan orang dewasa

Penyelidikan jelas menunjukkan bahawa kepimpinan adalah kunci kepada kejayaan pelaksanaan SEL.

Dan di situlah OUSD bermula: Pertama dengan pelan strategik lima tahun yang menjadikan SEL sebagai keutamaan dan kemudian melalui penggunaan piawaian SEL pra- dewasa oleh lembaga sekolah —perubahan yang luar biasa dalam landskap pendidikan, kerana OUSD adalah satu-satunya daerah di seluruh negara yang menerima pakai piawaian SEL untuk orang dewasa.

Mary Hurley, Penyelaras untuk SEL dan Pembangunan Kepimpinan di Oakland Unified School District Peer Tutoring Resources

Sejak awal, terdapat jangkaan bahawa orang dewasa, bukan hanya pelajar, perlu bertanggungjawab atas kemahiran sosial-emosi mereka.

"Sekeping yang menjadikan ini luar biasa ialah kami menerangkan keseluruhan sistem sekolah," kata Hurley. "Kami sedang dalam proses untuk menerima SEL sebagai proses teras bagaimana kami beroperasi sebagai orang dewasa. Dan kami melakukan itu kerana kami tahu kami perlu melakukannya sebelum kami boleh mengharapkan pelajar kami melakukannya."

Walau bagaimanapun, usaha pelaksanaan SEL sebelum ini telah mengajar Hurley dan Kristina Tank-Crestetto, Pengarah SEL dan Pembangunan Kepimpinan, bahawa mandat dari atas ke bawah untuk program SEL—apalagi jangkaan bahawa orang dewasa menunjukkan kemahiran ini—biasanya menghadapi banyak tentangan dan sering gagal.

Untuk mengatasi halangan ini dan menjana pembelian tulen dan berkesan daripada orang dewasa, rancangannya adalah untuk mendidik setiap orang dewasa di daerah tentang SEL dan melibatkan mereka dalam pelancaran visi SEL.

Dengan bantuan geran daripada dan perkongsian pemikiran dengan Kolaboratif untuk Pembelajaran Akademik, Sosial dan Emosi , Tank-Cresetto dan Hurley mula mengubah budaya OUSD dengan membantu semua orang dewasa menjadi celik SEL. Tetapi mereka juga tahu bahawa perubahan budaya bukanlah sesuatu yang berlaku dalam sekelip mata, terutamanya apabila ia datang untuk memupuk kemahiran sosial-emosi orang dewasa.

"Kami tidak lama lagi menyedari bahawa kami perlu perlahan untuk pergi dengan pantas," kata Hurley, "dan bahawa piawaian SEL dewasa akan digunakan secara generatif-sebagai cara untuk memeriksa amalan SEL kami-bukannya secara menghukum." Mereka memahami bahawa orang dewasa di daerah itu perlu melalui proses pembelajaran mereka sendiri di sekitar SEL untuk benar-benar menyepadukan kemahiran sosial-emosi ke dalam amalan harian mereka.

Menjadi perubahan

Peringkat Satu Model Bersepadu Oakland

Langkah pertama: Kenal pasti keperluan. Di daerah yang mempunyai tahap jenayah, keganasan dan kemiskinan yang tinggi, para pelajar menghadapi halangan sosial dan emosi yang luar biasa untuk berjaya di sekolah.

Langkah kedua: Buat komitmen jangka panjang. Penguasa OUSD mengetuai proses untuk mencipta pelan strategik lima tahun.

Langkah ketiga: Mulakan dengan orang dewasa. OUSD sedang mendidik setiap orang dewasa di daerah tentang SEL dan melibatkan mereka dalam pelancaran visi SEL. Ini adalah aspek paling penting dalam model pembaharuan OUSD.

Langkah empat: Sertakan semua orang. Dari awal, OUSD melibatkan kesatuan dan berjuang untuk perspektif silang budaya tentang SEL.

Proses ini bermula dengan Pasukan Reka Bentuk SEL, terdiri daripada 25 orang, terutamanya dari pejabat daerah, yang biasanya tidak mempunyai suara dalam SEL dan ahli akademik tetapi berada dalam jawatan kepimpinan utama, bersama beberapa pengetua. Pasukan ini bermesyuarat sebulan sekali selama setahun untuk membincangkan dan dengan sengaja mempraktikkan kecekapan SEL yang disenaraikan dalam piawaian dewasa.

"Kami bermula dengan diri kami sendiri," kata Hurley, "bersikap jujur ​​dan jujur ​​antara satu sama lain untuk membina kepercayaan di kalangan kumpulan, dan kemudian bertanggungjawab dan mengakui betapa sukarnya proses ini."

Kumpulan itu juga membincangkan aspek budaya SEL—sekeping yang sering ditinggalkan daripada perbualan nasional mengenai pembelajaran sosial-emosi. Memandangkan kepelbagaian Oakland, Pasukan Reka Bentuk tahu bahawa mereka tidak akan pergi jauh jika mereka tidak menangani aspek ini.

Akibatnya, lensa budaya ini—termasuk perkara seperti bangsa, kelas, identiti jantina, diskriminasi, umur dan bahasa—menjadi salah satu bahagian utama yang muncul daripada kerja Pasukan Reka Bentuk. Dan proses kemasukan budaya ini mewujudkan kepercayaan. Menurut Hurley, orang yang suaranya telah dipinggirkan tiba-tiba menyedari bahawa mereka mempunyai sesuatu untuk ditawarkan kepada proses itu.

Termasuk dalam mesyuarat Pasukan Reka Bentuk SEL ini adalah jangkaan bahawa peserta akan membawa kerja ini kembali ke jabatan mereka sendiri.

Brigitte Marshall, Penguasa Bersekutu Sumber Manusia dan ahli Pasukan SEL, merasakan tanggungjawab menjadi duta SEL kepada pekerjanya sendiri. "Jika Sumber Manusia sememangnya penjaga pengalaman pekerja," kata Marshall, "dengan tanggungjawab untuk memupuk dan mengembangkan pembuat keputusan yang seimbang, sedar diri, bertanggungjawab dalam pekerja kita, maka kita perlu menyatakannya terlebih dahulu di jabatan kita sendiri."

Mungkin salah satu hasil yang paling luar biasa dan ketara dalam Pasukan Reka Bentuk ialah penyertaan kesatuan guru, yang pemimpinnya merupakan sebahagian daripada Pasukan sejak awal. Dalam beberapa cara, menurut Hurley, ia adalah wajar kerana kedua-dua kumpulan berkongsi misi mewujudkan keadaan terbaik untuk guru.

Dari segi sejarah, hubungan OUSD dengan kumpulan tawar-menawar sering menjadi perbalahan. "Tetapi semua itu telah berubah sejak lima tahun yang lalu," kata Tank-Crestetto. "Kami tahu kami perlu mencontohi hubungan yang sihat dan kesatuan telah memberitahu kami betapa kagumnya mereka dengan keterbukaan kepimpinan SEL terhadap maklum balas. Kini mereka mahu bekerjasama dengan kami, untuk menaja bersama sesuatu, membantu mengemas kini guru dan berhubung dengan semua kerja kesihatan dan kesejahteraan ini."

Membawa SEL ke bilik darjah

Peringkat Dua Model Bersepadu Oakland

Langkah lima: Jalinkan SEL ke dalam budaya dan kurikulum. OUSD mengambil SEL melebihi satu pengajaran untuk kanak-kanak dan menyepadukan visi di semua peringkat, menjadikannya sebahagian daripada pelaksanaan Teras Biasa.

Langkah keenam: Perhatikan hadiah. Guru-pemimpin bertemu setiap suku tahun untuk membincangkan dan mengamalkan integrasi SEL, dan berkongsi apa yang mereka pelajari dengan kakitangan di tapak sekolah mereka.

Langkah ketujuh: Cipta infrastruktur. Oakland bergerak untuk menyediakan pembangunan profesional, menerima pakai bahan kurikulum baharu, membangunkan sistem pengukuran alternatif dan banyak lagi.

Selepas setahun mesyuarat Pasukan Reka Bentuk, langkah seterusnya ialah melancarkan proses ini kepada sekolah dan guru.

Sekali lagi, untuk memastikan visi SEL daripada kelihatan seperti mandat atas ke bawah, pasukan kepimpinan bermula secara kecil-kecilan dengan mewujudkan sekumpulan guru-pemimpin—seorang daripada setiap tapak sekolah—yang memfokuskan bukan sahaja untuk membangunkan kapasiti SEL mereka sendiri, tetapi juga untuk menyepadukan SEL ke dalam amalan pengajaran mereka sendiri.

"Ah-ha besar bagi ramai orang," kata Hurley, "adalah SEL adalah penting untuk kejayaan pelaksanaan Teras Bersama . Itulah sebabnya kami memilih untuk menumpukan pada 'perbincangan akademik' pada tahun persekolahan 2013-14—kerana amat sukar bagi pelajar untuk mengadakan perbincangan akademik antara satu sama lain tanpa kemahiran SEL."

Memandangkan seluruh daerah sekolah memfokuskan untuk membawa lebih banyak perbincangan akademik ke dalam bilik darjah, kumpulan ketua guru SEL bertemu setiap suku tahun untuk berbincang, berlatih dan memahami dengan mendalam integrasi SEL dalam perbincangan jenis ini. Sebagai contoh, semasa salah satu mesyuarat mereka, guru-pemimpin dibahagikan kepada kumpulan kecil dan bergilir-gilir memudahkan "perbincangan akademik" pendek mengenai topik cuti.

"Mereka menyedari dengan cepat betapa sukarnya untuk melakukan ini, " kata Hurley. "Tetapi itu tidak mengapa kerana ia menormalkan bahawa setiap orang mengalami masa yang sukar. Ia menjadikan reaksi emosi mereka dan cara mereka mengendalikan mereka sebagai sebahagian daripada pembelajaran profesional mereka dan bukannya sesuatu yang mereka bincangkan di tempat letak kereta selepas itu."

Sama seperti Pasukan Reka Bentuk SEL, guru-pemimpin kemudian berkongsi apa yang mereka pelajari daripada mesyuarat kumpulan mereka dengan kakitangan di tapak sekolah mereka. Seperti yang dijangkakan, keputusan bercampur-campur.

Di satu pihak, guru Tadika dan ketua guru SEL/Komuniti Sekolah Penyayang (CSC) Micaela Morse melihat perubahan yang pasti dalam hubungan di sekolahnya. "Orang ramai berasa lebih selamat dalam komuniti berbanding sebelum ini," kata Morse. "Kami berkembang sebagai profesional kerana kami terlibat dalam perbualan kolegial, yang berlaku kerana kerja sosial-emosi ini."

Kurt Kaaekuahiwi ialah ketua guru SEL sekolah menengah di Oakland Unified.

Tetapi Kurt Kaaekuahiwi, ketua guru SEL/CSC sekolah menengah yang mengajar Pengajian Etnik, telah melihat perubahan yang lebih perlahan di sekolahnya.

"Anda bercakap tentang peralihan sistem kepercayaan orang dewasa, dan terutamanya guru yang telah memikirkan cara mereka selama ini," kata Kaaekuahiwi. "Sukar untuk tidak mempelajari sesuatu. Jadi bagaimana kita menyokong orang dewasa dalam membangunkan pemikiran yang mencerminkan tentang SEL tanpa mengabaikan mereka atau merumitkan lagi semua perkara yang diminta dan perlu mereka lakukan? Itu perkara yang sangat sukar dan sangat nyata untuk dibincangkan. Dan ia sukar."

Mewujudkan infrastruktur SEL

Apabila ditanya tentang hasil membina SEL ke dalam fabrik budaya Oakland Unified, Hurley tidak sabar-sabar menjawab, "Hanya dalam tahun kedua kerja ini, kempen SEL telah sangat berjaya—melangkaui impian kami yang paling liar. Sekarang cabaran kami ialah kami tidak mempunyai kapasiti untuk memenuhi tuntutan yang terhasil daripada kesedaran yang semakin meningkat itu." Contoh tuntutan ini termasuk:

* Pengetua meminta pembangunan profesional dalam SEL untuk kakitangan mereka kerana guru mereka keletihan;

* Mengguna pakai bahan kurikulum baharu yang telah disaring untuk SEL;

* Memantapkan dasar disiplin baharu dalam SEL dan bukannya dalam langkah punitif;

* Menggabungkan lensa SEL ke dalam Pusingan Instruksional—kaedah berasaskan Harvard untuk memeriksa tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah;

* Membangunkan sistem pengukuran alternatif, 20 peratus daripadanya perlu secara eksplisit kemahiran SEL, sebagai ganti ujian negeri.

Pada akhirnya, persoalannya kekal: Adakah semua usaha yang dilakukan ke arah SEL meningkatkan pencapaian akademik? Masih terlalu awal untuk mengukur impak dalam Oakland Unified, tetapi mereka yang mengetuai perubahan mempunyai alasan yang baik untuk berharap: Penyelidikan tentang SEL jelas menunjukkan hubungan antara kemahiran sosial-emosi dan kejayaan akademik .

Pelajar Oakland Unified terlibat dalam pembelajaran sosial-emosi
OUSD

Tetapi gred dan markah ujian yang lebih baik bukanlah aspek yang paling penting dalam apa yang OUSD cuba capai. Pada akhirnya, daerah ini menangani dimensi pendidikan manusia—bahagian yang melangkaui markah ujian dan, pada akhirnya, lebih kekal dan lebih berguna untuk semua orang yang terlibat, pelajar dan orang dewasa. Dengan mengakui dan menghormati bahawa perhubungan adalah penting untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif—dan pembinaan perhubungan ini tidak boleh terhad kepada bilik darjah—OUSD telah memulakan apa yang boleh menjadi salah satu model pembaharuan sekolah yang paling berkesan setakat ini.

Bolehkah kerja OUSD direplikasi di tempat-tempat seperti Newark, supaya $100 juta tidak masuk ke dalam longkang lagi? Semoga.

"Tiada pelan tindakan untuk cara ini dilakukan," kata Tank-Cressetto. "Tetapi orang ramai mendapati bahawa membina kepercayaan dan menjalin hubungan dan bersikap munasabah adalah perkara yang berkesan."

Kisah ini ditulis dengan sokongan Rangkaian Kewartawanan Penyelesaian .