Okul Reformunda Yeni Bir Model

Oakland Unified, sosyal-duygusal öğrenmeyi bölge kültürüne yerleştirerek okullarını dönüştürüyor; her seferinde bir yetişkin.

Geçtiğimiz hafta The New Yorker, Mark Zuckerberg'in 2010 yılında Newark Okul Bölgesi'ne yaptığı 100 milyon dolarlık bağışın okulları pek de iyileştirmediğini, paranın çoğunun iş sözleşmelerine ve danışmanlık ücretlerine harcandığını bildirdi .

CASEL

Bu arada, karşı kıyıda, demografik yapısı ve zorlukları Newark'ınkine benzer kentsel bir bölge olan Oakland Birleşik Okul Bölgesi (OUSD), okul reformunda çok farklı bir yol izledi ve bunun maliyeti 100 milyon dolar değil: Bölge, her seferinde bir yetişkinin katıldığı sosyal-duygusal öğrenme (SEL) yoluyla kendini içeriden dışarıya dönüştürüyor.

Bu önemlidir, çünkü örgütsel psikoloji araştırmaları, uzun yıllardır kalıcı değişimin ancak sistem içindeki bireylerin kendi inanç ve uygulamalarını baştan aşağı değiştirmeye istekli olmaları durumunda gerçekleştiğini göstermiştir. Bu zorlu sosyal ve duygusal dönüşüm sürecinde, Oakland, diğer bölgelerin de benimseyebileceği yeni bir okul reformu modeli oluşturuyor.

SEL'i kültürün bir parçası haline getirmek

Newark Okul Bölgesi'nde olduğu gibi Oakland Unified da suç, şiddet, yoksulluk ve okul terk oranlarının yüksek olduğu bir şehirde yaşayan öğrencilere eğitim verme konusunda zorluk çekiyor.

Bu olumsuz duygusal ve çevresel faktörlere maruz kalan öğrencilere yardımcı olmak için OUSD, onlarca yıldır Kabileler , İkinci Adım , Duyarlı Sınıf , Şefkatli Okul Topluluğu , Empatinin Kökleri ve onarıcı adalet gibi SEL programları uygulamaktadır. Birçok okul bölgesinin SEL programlarını benimseme çabalarına benzer şekilde, odak noktası her zaman eğitimi uygulayan öğretmenlerden ziyade, eğitimi alan öğrenciler olmuştur.

Daha sonra 2001 yılında Hiçbir Çocuk Geride Kalmasın hareketinin ortaya çıkmasıyla, tüm SEL çabaları yalnızca akademik başarıya odaklanmak üzere arka plana atıldı.

Eski Oakland Birleşik Okul Bölgesi Müdürü Tony Smith , SF Gate'deki öğrenci Kat Wade ile birlikte

2009 yılında eski okul müdürü Tony Smith sahneye çıktı. O, SEL ile akademik başarı arasındaki ayrılmaz bağı anlayan, ancak vizyonu yalnızca tek başına SEL müfredat setleriyle sınırlı olmayan bir okul lideriydi.

OUSD'de SEL ve Liderlik Geliştirme Koordinatörü Mary Hurley'e göre, "Tony Smith, SEL uygulamasının başarılı olması için yetişkinlerin birbirleriyle ve öğrencilerle doğru ilişki içinde olması gerektiği konusunda çok net bir vizyona sahipti." Başka bir deyişle, yetişkinlerin öğrencilerden beklenenleri modellemeleri gerekiyordu.

Böylece, OUSD'deki SEL artık haftada bir kez 30 dakikalık bir ders olarak görülmeyecekti. Bunun yerine, tüm okul bölgesindeki kültürel dokunun bir parçası haline gelecek ve yetişkin ilişkileri, öğrenci-öğretmen ilişkileri, müfredat ve değerlendirme süreçleri gibi unsurlarla iç içe geçecekti.

Zorluk, 36.000 öğrencisi ve yaklaşık 4.400 personeli olan 87 okulda böylesine ikna edici bir değişimin nasıl gerçekleştirileceğiydi; bu okullarda bölgenin orta düzey yönetimi, bölge liderleri, program yöneticileri, müfredat direktörleri veya müdürlerine SEL ve akademik konularda eğitim verilmesi için hiçbir çaba sarf edilmemişti.

Yetişkinlerle başlayarak

Araştırmalar, SEL'in başarılı bir şekilde uygulanmasında liderliğin anahtar rol oynadığını açıkça ortaya koymaktadır.

Ve OUSD tam da burada başladı: İlk olarak SEL'i bir öncelik haline getiren beş yıllık bir stratejik planla ve ardından okul yönetim kurulunun okul öncesi- yetişkin SEL standartlarını benimsemesiyle - eğitim alanında dikkate değer bir değişim, çünkü OUSD tüm ülkede yetişkinler için SEL standartlarını benimseyen tek bölgedir.

Mary Hurley, Oakland Birleşik Okul Bölgesi Akran Eğitimi Kaynaklarında SEL ve Liderlik Geliştirme Koordinatörü

En başından beri, sadece öğrencilerin değil, yetişkinlerin de sosyal-duygusal becerilerinden sorumlu tutulması gerektiği beklentisi vardı.

Hurley, "Bunu olağanüstü kılan şey, bütün bir okul sistemini anlatıyor olmamız," diyor. "Yetişkinler olarak nasıl çalıştığımızın temel bir süreci olarak SEL'i benimseme sürecindeyiz. Bunu yapıyoruz çünkü öğrencilerimizden bunu beklemeden önce bizim bunu yapmamız gerektiğini biliyoruz."

Ancak, daha önceki SEL uygulama çabaları hem Hurley'e hem de SEL ve Liderlik Geliştirme Direktörü Kristina Tank-Crestetto'ya, SEL programları için yukarıdan aşağıya emirlerin (yetişkinlerin bu becerileri göstermeleri yönündeki beklentilerden bahsetmiyorum bile) genellikle çok fazla dirençle karşılaştığını ve çoğunlukla başarısızlığa uğradığını öğretmişti.

Bu engelleri aşmak ve yetişkinlerden gerçek ve etkili bir destek almak için, plan bölgedeki her yetişkini SEL hakkında eğitmek ve onları SEL vizyonunun hayata geçirilmesine dahil etmekti.

Akademik, Sosyal ve Duygusal Öğrenme İşbirliği'nden aldıkları hibe ve düşünce ortaklığı sayesinde Tank-Crestetto ve Hurley, tüm yetişkinlerin SEL okuryazarı olmalarına yardımcı olarak OUSD kültürünü değiştirmeye koyuldular. Ancak kültür değişiminin, özellikle yetişkinlerin sosyal-duygusal becerilerini geliştirme söz konusu olduğunda, bir gecede gerçekleşen bir şey olmadığını da biliyorlardı.

Hurley, "Hızlı gitmek için yavaş gitmemiz gerektiğini kısa sürede fark ettik," diyor ve ekliyor: "Yetişkin SEL standartlarının cezalandırıcı bir şekilde değil, üretken bir şekilde, yani SEL uygulamalarımızı incelemenin bir yolu olarak kullanılması gerektiğini anladık." Bölgedeki yetişkinlerin, sosyal-duygusal becerileri günlük uygulamalarına gerçekten entegre edebilmeleri için SEL etrafında kendi öğrenme süreçlerinden geçmeleri gerektiğini anladılar.

Değişim olmak

Oakland Birleşik Modelinin Birinci Aşaması

Birinci adım: İhtiyaçları belirleyin. Suç, şiddet ve yoksulluk oranlarının yüksek olduğu bir bölgede, öğrenciler okulda başarılı olmak için çok büyük sosyal ve duygusal engellerle karşılaştılar.

İkinci adım: Uzun vadeli bir taahhütte bulunun. OUSD'nin yöneticisi, beş yıllık stratejik bir plan oluşturma sürecine öncülük etti.

Üçüncü adım: Yetişkinlerle başlayın. OUSD, bölgedeki tüm yetişkinleri SEL konusunda eğitiyor ve onları SEL vizyonunun hayata geçirilmesine dahil ediyor. Bu, OUSD'nin reform modelinin en önemli yönüdür.

Dördüncü adım: Herkesi dahil edin. OUSD, en başından itibaren sendikaları dahil etti ve SEL'e kültürlerarası bir bakış açısı getirmek için mücadele etti.

Süreç, çoğunluğu bölge ofisinden olmak üzere 25 kişiden oluşan bir SEL Tasarım Ekibi ile başladı. Bu kişiler normalde SEL ve akademik alanda söz sahibi değillerdi ancak kilit liderlik pozisyonlarındaydılar ve birkaç müdürle birlikte çalışıyorlardı. Bu ekip, yetişkin standartlarında listelenen SEL yeterliliklerini tartışmak ve bilinçli bir şekilde uygulamak için bir yıl boyunca ayda bir kez toplandı.

Hurley, "Grup içinde güven oluşturmak için önce kendimizle başladık, birbirimize karşı gerçekten açık ve dürüst olduk, sonra kendimizi sorumlu tuttuk ve bu sürecin ne kadar zor olduğunu kabul ettik." diyor.

Grup ayrıca, sosyal-duygusal öğrenmeyle ilgili ulusal tartışmaların sıklıkla göz ardı ettiği bir konu olan SEL'in kültürel yönünü de ele aldı. Oakland'ın çeşitliliği göz önüne alındığında, Tasarım Ekibi bu yönü ele almadıkları takdirde çok ileri gidemeyeceklerini biliyordu.

Sonuç olarak, ırk, sınıf, cinsiyet kimliği, ayrımcılık, yaş ve dil gibi unsurları kapsayan bu kültürel bakış açısı, Tasarım Ekibi'nin çalışmalarından ortaya çıkan temel unsurlardan biri haline geldi. Ve bu kültürel kapsayıcılık süreci güven yarattı. Hurley'e göre, sesleri dışlanan insanlar, sürece sunabilecekleri bir şeyleri olduğunu aniden fark ettiler.

SEL Tasarım Ekibi'nin bu toplantılarında katılımcıların bu çalışmayı kendi departmanlarına götürmeleri beklentisi vardı.

İnsan Kaynakları Müdür Yardımcısı ve SEL Ekibi üyesi Brigitte Marshall, kendi çalışanlarına karşı bir SEL elçisi olma sorumluluğunu hissediyordu. Marshall, "İnsan Kaynakları gerçekten de çalışan deneyiminin koruyucusuysa," diyor ve ekliyor: "Çalışanlarımızda dengeli, öz farkındalığı yüksek, sorumlu karar vericiler yetiştirme ve yetiştirme sorumluluğuna sahipsek, bunu önce kendi departmanımızda ortaya koymalıyız."

Tasarım Ekibi'nin belki de en dikkat çekici ve önemli sonuçlarından biri, liderleri başından beri Ekibin bir parçası olan öğretmen sendikasının desteğiydi. Hurley'e göre, her iki grup da öğretmenler için mümkün olan en iyi koşulları yaratma misyonunu paylaştığı için bu durum bir bakıma doğal bir uyumdu.

Tarihsel olarak, OUSD'nin pazarlık gruplarıyla ilişkisi genellikle tartışmalı olmuştur. Tank-Crestetto, "Ancak son beş yılda her şey değişti," diyor. "Sağlıklı bir ilişki modeli oluşturmamız gerektiğini biliyorduk ve sendika, SEL liderliğinin geri bildirimlere ne kadar açık olduğunu bize anlattı. Şimdi bizimle ortaklık kurmak, ortak sponsorluk yapmak, öğretmenlerin güncellenmesine yardımcı olmak ve tüm bu sağlık ve refah çalışmalarıyla bağlantı kurmak istiyorlar."

SEL'i sınıfa getirmek

Oakland Birleşik Modelinin İkinci Aşaması

Beşinci adım: SEL'i kültüre ve müfredata entegre edin. OUSD, SEL'i çocuklara yönelik tek bir ders olmaktan çıkarıp vizyonunu tüm seviyelere entegre ederek Ortak Çekirdek'in uygulanmasının bir parçası haline getirdi.

Altıncı adım: Gözünüzü ödülden ayırmayın. Öğretmen liderler, SEL entegrasyonunu tartışmak ve uygulamak ve öğrendiklerini okullarındaki personelle paylaşmak için üç ayda bir bir araya gelirler.

Yedinci adım: Altyapı oluşturun. Oakland, mesleki gelişim sağlamak, yeni müfredat materyalleri benimsemek, alternatif bir ölçüm sistemi geliştirmek ve daha fazlasını yapmak için harekete geçiyor.

Tasarım Ekibi toplantılarının bir yıl sürmesinin ardından bir sonraki adım bu süreci okullara ve öğretmenlere yaygınlaştırmaktı.

Yine, SEL vizyonunun yukarıdan aşağıya bir emir gibi görünmesini engellemek için liderlik ekibi, her okuldan bir öğretmen liderden oluşan bir grup oluşturarak küçük bir başlangıç ​​yaptı. Bu grup yalnızca kendi SEL kapasitelerini geliştirmeye değil, aynı zamanda SEL'i kendi öğretim uygulamalarına entegre etmeye de odaklandı.

Hurley, "Birçok kişi için büyük bir aydınlanma anı," diyor, " SEL'in Ortak Çekirdek'in başarılı bir şekilde uygulanmasının ayrılmaz bir parçası olması. Bu nedenle 2013-14 eğitim-öğretim yılında 'akademik tartışmaya' odaklanmayı seçtik; çünkü öğrencilerin SEL becerileri olmadan birbirleriyle akademik bir tartışma yürütmeleri gerçekten zor."

Tüm okul bölgesi sınıfa daha fazla akademik tartışma getirmeye odaklanırken, SEL öğretmen liderlerinden oluşan grup, SEL'in bu tür tartışmalara entegrasyonunu tartışmak, uygulamak ve derinlemesine anlamak için üç ayda bir toplandı. Örneğin, toplantılarından birinde öğretmen liderler küçük gruplara ayrılarak tatiller konusunda kısa bir "akademik tartışma"yı sırayla yönettiler.

Hurley, "Bunu yapmanın aslında ne kadar zor olduğunu çok çabuk anladılar," diyor. "Ama sorun değil çünkü herkesin zor zamanlar geçirdiğini normalleştiriyor. Duygusal tepkilerini ve bunlarla nasıl başa çıktıklarını, sonrasında otoparkta konuştukları bir şey olmaktan çıkarıp, mesleki öğrenmelerinin geçerli bir parçası haline getirdi."

SEL Tasarım Ekibi'ne benzer şekilde, öğretmen liderler de grup toplantılarından öğrendiklerini okullarındaki personelle paylaştılar. Beklendiği gibi, sonuçlar karışıktı.

Bir yandan, anaokulu öğretmeni ve SEL/Şefkatli Okul Topluluğu (CSC) öğretmen lideri Micaela Morse, okulundaki ilişkilerde belirgin bir değişim gördü. Morse, "İnsanlar topluluk içinde kendilerini eskisinden daha güvende hissediyor," diyor. "Meslektaşça sohbetlere katıldığımız için profesyonel olarak gelişiyoruz ve bu da bu sosyal-duygusal çalışma sayesinde gerçekleşiyor."

Kurt Kaaekuahiwi, Oakland Unified'da bir ortaokul SEL öğretmen lideridir.

Ancak Etnik Çalışmalar dersini veren bir ortaokul SEL/CSC öğretmen lideri olan Kurt Kaaekuahiwi, okulunda daha yavaş bir değişim gördüğünü söylüyor.

"Yetişkinlerin, özellikle de uzun zamandır bu şekilde düşünen öğretmenlerin inanç sistemlerini değiştirmekten bahsediyorsunuz," diyor Kaaekuahiwi. "Öğrenilmiş şeyleri unutmak zordur. Peki, yetişkinlerin SEL hakkında düşünceli bir zihniyet geliştirmelerini, onları dışlamadan veya kendilerinden istenen ve yapılması gereken her şeyi daha da karmaşıklaştırmadan nasıl destekleyebiliriz? Bu, konuşulması çok zor ve gerçek bir konu. Ve bu zor."

SEL altyapısının oluşturulması

SEL'i Oakland Unified kültürünün dokusuna yerleştirmenin sonuçları sorulduğunda Hurley, coşkuyla şu yanıtı veriyor: "Bu çalışmanın sadece ikinci yılında, SEL kampanyası son derece başarılı oldu; en çılgın hayallerimizin bile ötesinde. Şimdiki zorluğumuz, bu kadar yüksek bir farkındalığın sonucu ortaya çıkan talepleri karşılayacak kapasiteye sahip olmamamız." Bu taleplere örnekler şunlardır:

* Öğretmenleri tükenmişlik sendromuna yakalandığı için müdürlerin, çalışanları için SEL alanında mesleki gelişim talep etmesi;

* SEL için taranan yeni müfredat materyallerinin benimsenmesi;

* Yeni disiplin politikasının cezalandırıcı tedbirler yerine SEL'e dayandırılması;

* Sınıflardaki öğrenci davranışlarını incelemek için Harvard tabanlı bir yöntem olan Öğretim Turlarına bir SEL bakış açısının dahil edilmesi;

* Devlet sınavları yerine, yüzde 20'sinin açıkça SEL becerileri olması gereken alternatif bir ölçüm sistemi geliştirmek.

Sonuç olarak, şu soru hâlâ geçerli: SEL'e harcanan tüm bu çaba akademik başarıyı artıracak mı? Oakland Unified'daki etkiyi ölçmek için henüz çok erken, ancak değişime öncülük edenlerin umutlanmak için geçerli nedenleri var: SEL üzerine yapılan araştırmalar , sosyal-duygusal beceriler ile akademik başarı arasında net bir bağlantı olduğunu gösteriyor.

Oakland Unified öğrencileri sosyal-duygusal öğrenmeye katılıyor
OUSD

Ancak daha iyi notlar ve sınav puanları, OUSD'nin başarmaya çalıştığı şeyin en önemli unsuru değil. Bölge, nihayetinde eğitimin insani boyutunu ele alıyor; sınav puanlarının ötesine geçen ve sonuçta hem öğrenciler hem de yetişkinler olmak üzere herkes için daha kalıcı ve daha faydalı olan kısmı. İlişkilerin olumlu öğrenme ortamları yaratmak için hayati önem taşıdığını ve bu ilişki kurmanın sınıfla sınırlı olmaması gerektiğini kabul ederek ve saygı göstererek, OUSD bugüne kadarki en etkili okul reform modellerinden biri olabilecek bir girişimde bulundu.

OUSD'nin çalışmaları Newark gibi yerlerde tekrarlanabilir mi ki 100 milyon dolar bir daha boşa gitmesin? Umarım öyle olur.

Tank-Crestetto, "Bunun nasıl yapılacağına dair bir plan yok," diyor. "Ancak insanlar, güven oluşturmanın, ilişki içinde olmanın ve mantıklı davranmanın işe yaradığını keşfetti."

Bu hikaye Solutions Journalism Network'ün desteğiyle yazılmıştır.