பள்ளி சீர்திருத்தத்தின் புதிய மாதிரி

ஓக்லாண்ட் யூனிஃபைட் தனது பள்ளிகளை மாவட்ட கலாச்சாரத்தில் சமூக-உணர்ச்சி கற்றலை உட்பொதிப்பதன் மூலம் மாற்றுகிறது - ஒரு நேரத்தில் ஒரு பெரியவர்.

கடந்த வாரம், தி நியூ யார்க்கர் பத்திரிகை, மார்க் ஜுக்கர்பெர்க் நியூவார்க் பள்ளி மாவட்டத்திற்கு 2010 ஆம் ஆண்டு வழங்கிய 100 மில்லியன் டாலர் பரிசு, பள்ளிகளை உண்மையில் மேம்படுத்தவில்லை என்று செய்தி வெளியிட்டது - பெரும்பாலான பணம் தொழிலாளர் ஒப்பந்தங்கள் மற்றும் ஆலோசனைக் கட்டணங்களுக்காக செலவிடப்பட்டது.

கேசல்

இதற்கிடையில், எதிர் கடற்கரையில், நியூவார்க்கைப் போன்ற மக்கள்தொகை மற்றும் சவால்களைக் கொண்ட நகர்ப்புற மாவட்டமான ஓக்லாண்ட் யுனிஃபைட் ஸ்கூல் டிஸ்ட்ரிக்ட் (OUSD), பள்ளி சீர்திருத்தத்திற்கு மிகவும் மாறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுத்துள்ளது - மேலும் இதற்கு $100 மில்லியன் செலவாகாது: ஒரு நேரத்தில் ஒரு வயது வந்தவருக்கு சமூக-உணர்ச்சி கற்றல் (SEL) மூலம் மாவட்டம் உள்ளே இருந்து தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறது.

இது குறிப்பிடத்தக்கது, ஏனெனில் நிறுவன உளவியல் ஆராய்ச்சி பல ஆண்டுகளாக அமைப்பிற்குள் உள்ள தனிநபர்கள் தங்கள் சொந்த நம்பிக்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகளை அடிப்படையிலிருந்து மாற்றத் தயாராக இருந்தால் மட்டுமே நீடித்த மாற்றம் ஏற்படும் என்பதைக் காட்டுகிறது. சமூக மற்றும் உணர்ச்சி மாற்றத்தின் இந்த சவாலான செயல்பாட்டில், ஓக்லாண்ட் பள்ளி சீர்திருத்தத்தின் ஒரு புதிய மாதிரியை உருவாக்குகிறது - மற்ற மாவட்டங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒன்று.

SEL-ஐ கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக மாற்றுதல்

நியூவார்க் பள்ளி மாவட்டத்தைப் போலவே, ஓக்லாண்ட் யூனிஃபைட், அதிக அளவு குற்றம், வன்முறை, வறுமை மற்றும் பள்ளிப் படிப்பை இடைநிற்றல் விகிதங்களைக் கொண்ட நகரத்தில் வாழும் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிப்பதில் போராடுகிறது.

இந்த சாதகமற்ற உணர்ச்சி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளுக்கு ஆளாகும் மாணவர்களுக்கு உதவ, OUSD பல தசாப்தங்களாக பழங்குடியினர் , இரண்டாம் படி , பதிலளிக்கக்கூடிய வகுப்பறை , அக்கறையுள்ள பள்ளி சமூகம் , பச்சாதாபத்தின் வேர்கள் மற்றும் மறுசீரமைப்பு நீதி போன்ற SEL திட்டங்களை செயல்படுத்தி வருகிறது. SEL திட்டங்களை ஏற்றுக்கொள்வதில் பல பள்ளி மாவட்டங்களின் முயற்சிகளைப் போலவே, பயிற்சியை செயல்படுத்தும் ஆசிரியர்களை விட, பயிற்சி பெறும் மாணவர்கள் மீது எப்போதும் கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

பின்னர், 2001 ஆம் ஆண்டில் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் வருகையுடன், கல்வி சாதனைகளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்த SEL இன் அனைத்து முயற்சிகளும் பின்னுக்குத் தள்ளப்பட்டன.

முன்னாள் ஓக்லாண்ட் ஒருங்கிணைந்த பள்ளி மாவட்ட கண்காணிப்பாளர் டோனி ஸ்மித், மாணவர் கேட் வேட், SF கேட் உடன்

2009 ஆம் ஆண்டு முன்னாள் கண்காணிப்பாளர் டோனி ஸ்மித் நுழைந்தார் - SEL மற்றும் கல்வி வெற்றிக்கு இடையிலான ஒருங்கிணைந்த தொடர்பைப் புரிந்துகொண்ட பள்ளித் தலைவர், ஆனால் அவரது பார்வை தனித்த SEL பாடத்திட்ட தொகுப்புகளுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை.

OUSD-யில் SEL மற்றும் தலைமைத்துவ மேம்பாட்டுக்கான ஒருங்கிணைப்பாளர் மேரி ஹர்லியின் கூற்றுப்படி, "SEL செயல்படுத்தல் வெற்றிகரமாக இருக்க, பெரியவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மாணவர்களுடன் சரியான உறவில் இருக்க வேண்டும் என்ற மிகத் தெளிவான பார்வையை டோனி ஸ்மித் கொண்டிருந்தார்." வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படுவதை பெரியவர்கள் மாதிரியாகக் கொள்ள வேண்டியிருந்தது.

இதனால், OUSD-யில் SEL என்பது வாரத்திற்கு ஒரு முறை 30 நிமிட பாடமாக இனி பார்க்கப்படக்கூடாது. அதற்கு பதிலாக, அது முழு பள்ளி மாவட்டம் முழுவதும் கலாச்சார கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாற வேண்டும் - வயது வந்தோர் உறவுகள், மாணவர்-ஆசிரியர் உறவுகள், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் மதிப்பீட்டு செயல்முறைகள் போன்றவற்றின் மூலம் தன்னை இணைத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

36,000 மாணவர்களையும் கிட்டத்தட்ட 4,400 ஊழியர்களையும் கொண்ட 87 பள்ளிகளில் , மாவட்டத்தின் நடுத்தர நிர்வாகம், மாவட்டத் தலைவர்கள், திட்ட மேலாளர்கள், பாடத்திட்ட இயக்குநர்கள் அல்லது முதல்வர்களுக்கு SEL மற்றும் கல்வியாளர்கள் குறித்து கல்வி கற்பிக்க எந்த முயற்சியும் எடுக்கப்படாத நிலையில், இத்தகைய வற்புறுத்தும் மாற்றத்தை எவ்வாறு ஏற்படுத்துவது என்பது சவாலாக இருந்தது.

பெரியவர்களிடமிருந்து தொடங்கி

SEL-ஐ வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு தலைமைத்துவம் முக்கியமானது என்பதை ஆராய்ச்சி தெளிவாகக் குறிக்கிறது.

அங்குதான் OUSD தொடங்கியது: முதலில் SEL-ஐ முன்னுரிமையாக்கிய ஐந்தாண்டு மூலோபாயத் திட்டத்துடன் , பின்னர் பள்ளி வாரியம் வயதுக்கு முந்தைய SEL தரநிலைகளை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் - கல்வி நிலப்பரப்பில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம், ஏனெனில் OUSD முழு நாட்டிலும் பெரியவர்களுக்கான SEL தரநிலைகளை ஏற்றுக்கொண்ட ஒரே மாவட்டம்.

மேரி ஹர்லி, ஓக்லாண்ட் ஒருங்கிணைந்த பள்ளி மாவட்ட சக பயிற்சி வளங்களில் SEL மற்றும் தலைமைத்துவ மேம்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பாளர்

ஆரம்பத்திலிருந்தே, மாணவர்கள் மட்டுமல்ல, பெரியவர்களும் தங்கள் சமூக-உணர்ச்சித் திறன்களுக்குப் பொறுப்பேற்க வேண்டும் என்ற எதிர்பார்ப்பு இருந்தது.

"இதை அசாதாரணமாக்கும் பகுதி என்னவென்றால், நாங்கள் ஒரு முழு பள்ளி அமைப்பையும் விவரிக்கிறோம்," என்று ஹர்லி கூறுகிறார். "பெரியவர்களாக நாங்கள் எவ்வாறு செயல்படுகிறோம் என்பதற்கான ஒரு முக்கிய செயல்முறையாக SEL ஐ ஏற்றுக்கொள்ளும் செயல்பாட்டில் நாங்கள் இருக்கிறோம். எங்கள் மாணவர்கள் அதைச் செய்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கும் முன்பே அதைச் செய்ய வேண்டும் என்பதை நாங்கள் அறிந்திருப்பதால் நாங்கள் அதைச் செய்கிறோம்."

இருப்பினும், முந்தைய SEL செயல்படுத்தல் முயற்சிகள் ஹர்லி மற்றும் SEL மற்றும் தலைமைத்துவ மேம்பாட்டு இயக்குநரான கிறிஸ்டினா டேங்க்-கிரெஸ்டெட்டோ இருவருக்கும், SEL திட்டங்களுக்கான மேல்-கீழ் கட்டளைகள் - பெரியவர்கள் இந்தத் திறன்களை வெளிப்படுத்துவார்கள் என்ற எதிர்பார்ப்புகள் ஒருபுறம் இருக்க - பொதுவாக அதிக எதிர்ப்பைச் சந்தித்து பெரும்பாலும் தோல்வியடைகின்றன என்பதைக் கற்பித்தன.

இந்தத் தடைகளைத் தாண்டி, பெரியவர்களிடமிருந்து உண்மையான, பயனுள்ள ஆதரவை உருவாக்க, மாவட்டத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு பெரியவருக்கும் SEL பற்றிக் கல்வி கற்பித்து, SEL தொலைநோக்குப் பார்வையை விரிவுபடுத்துவதில் அவர்களை ஈடுபடுத்துவதே திட்டத்தின் நோக்கமாக இருந்தது.

கல்வி, சமூக மற்றும் உணர்ச்சி கற்றலுக்கான கூட்டுறவின் மானியம் மற்றும் சிந்தனை கூட்டாண்மையின் உதவியுடன், டேங்க்-கிரெஸ்டெட்டோ மற்றும் ஹர்லி அனைத்து பெரியவர்களும் SEL-கல்வியறிவு பெற உதவுவதன் மூலம் OUSD கலாச்சாரத்தை மாற்றத் தொடங்கினர். ஆனால் கலாச்சார மாற்றம் என்பது ஒரே இரவில் நடக்கும் ஒன்றல்ல என்பதையும் அவர்கள் அறிந்திருந்தனர், குறிப்பாக பெரியவர்களின் சமூக-உணர்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பதில்.

"வேகமாகச் செல்ல மெதுவாகச் செல்ல வேண்டும் என்பதையும், வயது வந்தோருக்கான SEL தரநிலைகள் தண்டனையாக அல்லாமல், எங்கள் SEL நடைமுறைகளை ஆராய்வதற்கான ஒரு வழியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதையும் நாங்கள் விரைவில் உணர்ந்தோம்," என்று ஹர்லி கூறுகிறார். மாவட்டத்தில் உள்ள பெரியவர்கள் தங்கள் அன்றாட நடைமுறைகளில் சமூக-உணர்ச்சி திறன்களை உண்மையிலேயே ஒருங்கிணைக்க SEL ஐச் சுற்றியுள்ள தங்கள் சொந்த கற்றல் செயல்முறைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும் என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொண்டனர்.

மாற்றமாக மாறுதல்

ஓக்லாண்ட் ஒருங்கிணைந்த மாதிரியின் முதல் கட்டம்

முதல் படி: தேவைகளை அடையாளம் காணுங்கள். குற்றம், வன்முறை மற்றும் வறுமை அதிகமாக உள்ள ஒரு மாவட்டத்தில், மாணவர்கள் பள்ளியில் வெற்றி பெறுவதற்கு மிகப்பெரிய சமூக மற்றும் உணர்ச்சி தடைகளை எதிர்கொண்டனர்.

இரண்டாவது படி: நீண்டகால உறுதிமொழியை எடுங்கள். ஐந்தாண்டு மூலோபாயத் திட்டத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையை OUSD இன் கண்காணிப்பாளர் வழிநடத்தினார்.

மூன்றாவது படி: பெரியவர்களுடன் தொடங்குங்கள். OUSD மாவட்டத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு பெரியவருக்கும் SEL பற்றி கல்வி கற்பித்து, SEL தொலைநோக்குப் பார்வையை வெளியிடுவதில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது. இது OUSD இன் சீர்திருத்த மாதிரியின் மிக முக்கியமான அம்சமாகும்.

நான்காவது படி: அனைவரையும் உள்ளடக்குங்கள். தொடக்கத்திலிருந்தே, OUSD தொழிற்சங்கங்களை இணைத்து, SEL இல் ஒரு கலாச்சாரக் கண்ணோட்டத்திற்காகப் போராடியது.

இந்த செயல்முறை SEL வடிவமைப்புக் குழுவுடன் தொடங்கியது, இதில் 25 பேர் இருந்தனர், முக்கியமாக மாவட்ட அலுவலகத்தைச் சேர்ந்தவர்கள், பொதுவாக SEL மற்றும் கல்வியாளர்களில் குரல் இல்லாதவர்கள், ஆனால் முக்கிய தலைமைப் பதவிகளில் இருந்தவர்கள், சில முதல்வர்களுடன். வயது வந்தோருக்கான தரநிலைகளில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள SEL திறன்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும் வேண்டுமென்றே பயிற்சி செய்யவும் இந்தக் குழு ஒரு வருடத்திற்கு ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறை கூடியது.

"நாங்கள் எங்களிடமிருந்து தொடங்கினோம்," என்று ஹர்லி கூறுகிறார், "குழுவில் நம்பிக்கையை வளர்ப்பதற்காக ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் வெளிப்படையாகவும் நேர்மையாகவும் இருந்தோம், பின்னர் எங்களை பொறுப்பேற்க வைத்துக்கொண்டு இந்த செயல்முறை எவ்வளவு கடினமாக இருந்தது என்பதை ஒப்புக்கொண்டோம்."

சமூக-உணர்ச்சி கற்றல் தொடர்பான தேசிய உரையாடலில் பெரும்பாலும் விடுபடும் SEL இன் கலாச்சார அம்சத்தையும் குழு விவாதித்தது. ஓக்லாந்தின் பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த அம்சத்தைக் கையாளாவிட்டால் அவர்கள் அதிக தூரம் செல்ல மாட்டார்கள் என்பதை வடிவமைப்புக் குழு அறிந்திருந்தது.

இதன் விளைவாக, இனம், வர்க்கம், பாலின அடையாளம், பாகுபாடு, வயது மற்றும் மொழி போன்ற விஷயங்களை உள்ளடக்கிய இந்த கலாச்சார லென்ஸ், வடிவமைப்பு குழுவின் பணியிலிருந்து வெளிப்பட்ட மையப் பகுதிகளில் ஒன்றாக மாறியது. மேலும் இந்த கலாச்சார-சேர்க்கும் செயல்முறை நம்பிக்கையை உருவாக்கியது. ஹர்லியின் கூற்றுப்படி, ஓரங்கட்டப்பட்ட குரல்களைக் கொண்ட மக்கள், இந்த செயல்முறைக்கு வழங்க ஏதாவது இருப்பதை திடீரென்று உணர்ந்தனர்.

SEL வடிவமைப்புக் குழுவின் இந்தக் கூட்டங்களில், பங்கேற்பாளர்கள் இந்தப் பணியைத் தங்கள் சொந்தத் துறைகளுக்குத் திருப்பி அனுப்புவார்கள் என்ற எதிர்பார்ப்பும் சேர்க்கப்பட்டிருந்தது.

மனிதவளத் துறையின் இணை கண்காணிப்பாளரும் SEL குழுவின் உறுப்பினருமான பிரிஜிட் மார்ஷல், தனது சொந்த ஊழியர்களுக்கான SEL தூதராக இருப்பதன் பொறுப்பை உணர்ந்தார். "மனிதவளம் உண்மையில் பணியாளர் அனுபவத்தின் பாதுகாவலராக இருந்தால்," என்று மார்ஷல் கூறுகிறார், "நமது ஊழியர்களில் நன்கு சமநிலையான, சுய விழிப்புணர்வுள்ள, பொறுப்பான முடிவெடுப்பவர்களை வளர்த்து வளர்க்கும் பொறுப்புடன், அதை முதலில் நமது சொந்தத் துறையில் வெளிப்படுத்த வேண்டும்."

வடிவமைப்புக் குழுவின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க விளைவுகளில் ஒன்று ஆசிரியர் சங்கத்தின் கையகப்படுத்தலாக இருக்கலாம், அதன் தலைவர்கள் ஆரம்பத்தில் இருந்தே குழுவின் ஒரு பகுதியாக இருந்தனர். ஹர்லியின் கூற்றுப்படி, சில வழிகளில் இது ஒரு இயல்பான பொருத்தமாக இருந்தது, ஏனெனில் இரு குழுக்களும் ஆசிரியர்களுக்கு சிறந்த நிலைமைகளை உருவாக்கும் நோக்கத்தைப் பகிர்ந்து கொண்டன.

வரலாற்று ரீதியாக, பேரம் பேசும் குழுக்களுடனான OUSD உறவு பெரும்பாலும் சர்ச்சைக்குரிய ஒன்றாகவே இருந்து வருகிறது. "ஆனால் கடந்த ஐந்து ஆண்டுகளில் இவை அனைத்தும் மாறிவிட்டன," என்கிறார் டேங்க்-கிரெஸ்டெட்டோ. "நாங்கள் ஒரு ஆரோக்கியமான உறவை மாதிரியாகக் கொள்ள வேண்டும் என்பதை நாங்கள் அறிந்திருந்தோம், மேலும் SEL தலைமையின் கருத்துக்களுக்குத் திறந்திருப்பதைக் கண்டு அவர்கள் எவ்வளவு ஆச்சரியப்படுகிறார்கள் என்பதை தொழிற்சங்கம் எங்களிடம் கூறியுள்ளது. இப்போது அவர்கள் எங்களுடன் கூட்டாளராகவும், விஷயங்களை இணைந்து ஆதரிக்கவும், ஆசிரியர்களைப் புதுப்பிக்கவும், இந்த அனைத்து சுகாதார மற்றும் நல்வாழ்வுப் பணிகளிலும் இணையவும் விரும்புகிறார்கள்."

வகுப்பறைக்கு SEL ஐக் கொண்டுவருதல்

ஓக்லாண்ட் ஒருங்கிணைந்த மாதிரியின் இரண்டாம் நிலை

படி ஐந்து: கலாச்சாரம் மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் SEL-ஐ இணைக்கவும். OUSD குழந்தைகளுக்கான ஒரு பாடத்திற்கு அப்பால் SEL-ஐ எடுத்து அனைத்து நிலைகளிலும் தொலைநோக்குப் பார்வையை ஒருங்கிணைத்து, அதை பொதுவான மையத்தை செயல்படுத்துவதன் ஒரு பகுதியாக மாற்றியது.

படி ஆறு: பரிசின் மீது கவனம் செலுத்துங்கள். ஆசிரியர்-தலைவர்கள் காலாண்டுக்கு ஒருமுறை சந்தித்து SEL ஒருங்கிணைப்பைப் பற்றி விவாதித்து பயிற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை தங்கள் பள்ளி தளங்களில் உள்ள ஊழியர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

ஏழாவது படி: உள்கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். தொழில்முறை மேம்பாட்டை வழங்குதல், புதிய பாடத்திட்டப் பொருட்களை ஏற்றுக்கொள்வது, மாற்று அளவீட்டு முறையை உருவாக்குதல் மற்றும் பலவற்றைச் செய்ய ஓக்லாண்ட் நகர்கிறது.

ஒரு வருட வடிவமைப்பு குழு கூட்டங்களுக்குப் பிறகு, அடுத்த கட்டமாக இந்த செயல்முறையை பள்ளிகளுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் விரிவுபடுத்துவதாகும்.

மீண்டும், SEL தொலைநோக்குப் பார்வை மேலிருந்து கீழ் நோக்கியதாகத் தோன்றுவதைத் தடுக்க, தலைமைக் குழு, ஒவ்வொரு பள்ளி தளத்திலிருந்தும் ஒருவர் என்ற அளவில் ஆசிரியர்-தலைவர்கள் குழுவை உருவாக்குவதன் மூலம் சிறியதாகத் தொடங்கியது, அவர்கள் தங்கள் சொந்த SEL திறனை வளர்ப்பதில் மட்டுமல்லாமல், SEL ஐ தங்கள் சொந்த கற்பித்தல் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பதிலும் கவனம் செலுத்தினர்.

" பொது மையத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு SEL ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் என்பது பலருக்கு பெரிய ஆஹா," என்கிறார் ஹர்லி. அதனால்தான் 2013-14 பள்ளி ஆண்டில் 'கல்வி விவாதத்தில்' கவனம் செலுத்த நாங்கள் தேர்வு செய்தோம் - ஏனெனில் SEL திறன்கள் இல்லாமல் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கல்வி விவாதம் நடத்துவது மிகவும் கடினம்."

வகுப்பறைக்குள் அதிக கல்வி விவாதத்தை கொண்டு வருவதில் முழு பள்ளி மாவட்டமும் கவனம் செலுத்தியதால், SEL ஆசிரியர்-தலைவர்கள் குழு காலாண்டுக்கு ஒருமுறை கூடி, இந்த வகையான விவாதத்திற்குள் SEL இன் ஒருங்கிணைப்பைப் பற்றி விவாதிக்க, பயிற்சி செய்ய மற்றும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள முயன்றது. உதாரணமாக, அவர்களின் ஒரு சந்திப்பின் போது, ​​ஆசிரியர்-தலைவர்கள் சிறிய குழுக்களாகப் பிரிந்து, விடுமுறை நாட்கள் என்ற தலைப்பில் ஒரு குறுகிய "கல்வி விவாதத்தை" எளிதாக்கினர்.

"இதைச் செய்வது எவ்வளவு கடினம் என்பதை அவர்கள் மிக விரைவாக உணர்ந்தார்கள்," என்கிறார் ஹர்லி. "ஆனால் அது பரவாயில்லை, ஏனென்றால் எல்லோரும் சிரமப்படுவதை இது இயல்பாக்குகிறது. இது அவர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகளையும், அவற்றை அவர்கள் எவ்வாறு கையாளுகிறார்கள் என்பதையும், பின்னர் அவர்கள் பார்க்கிங் இடத்தில் பேசியதை விட, அவர்களின் தொழில்முறை கற்றலின் ஒரு செல்லுபடியாகும் பகுதியாக மாற்றியது."

SEL வடிவமைப்பு குழுவைப் போலவே, ஆசிரியர்-தலைவர்களும் தங்கள் குழு கூட்டங்களில் இருந்து கற்றுக்கொண்டவற்றை தங்கள் பள்ளி வளாகங்களில் உள்ள ஊழியர்களுடன் பகிர்ந்து கொண்டனர். எதிர்பார்த்தபடி, முடிவுகள் கலவையாக இருந்தன.

ஒருபுறம், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரும் SEL/பராமரிப்புப் பள்ளி சமூக (CSC) ஆசிரியர்-தலைவருமான மைக்கேலா மோர்ஸ் தனது பள்ளியில் உறவுகளில் ஒரு திட்டவட்டமான மாற்றத்தைக் கண்டார். "மக்கள் சமூகத்தில் முன்பை விட பாதுகாப்பாக உணர்கிறார்கள்," என்று மோர்ஸ் கூறுகிறார். "நாங்கள் கூட்டு உரையாடல்களில் ஈடுபடுவதால், நாங்கள் நிபுணர்களாக வளர்ந்து வருகிறோம், இது இந்த சமூக-உணர்ச்சிப் பணியின் காரணமாக நடக்கிறது."

கர்ட் காகுவாஹிவி ஓக்லாண்ட் யூனிஃபைடில் உள்ள ஒரு நடுநிலைப் பள்ளி SEL ஆசிரியர்-தலைவர்.

ஆனால் இனவியல் ஆய்வுகள் கற்பிக்கும் நடுநிலைப் பள்ளி SEL/CSC ஆசிரியர்-தலைவரான கர்ட் கெய்குவாஹிவி, தனது பள்ளியில் மெதுவான மாற்றத்தைக் கண்டார்.

"பெரியவர்களின் நம்பிக்கை அமைப்புகளை மாற்றுவது பற்றி நீங்கள் பேசுகிறீர்கள், குறிப்பாக நீண்ட காலமாக அவர்கள் சிந்தித்து வரும் ஆசிரியர்களைப் பற்றி" என்கிறார் கெய்குவாஹிவி. "விஷயங்களை மறந்துவிடுவது கடினம். எனவே பெரியவர்களை ஒதுக்கி வைக்காமல் அல்லது அவர்கள் கேட்கும் மற்றும் செய்ய வேண்டிய அனைத்து விஷயங்களையும் மேலும் சிக்கலாக்காமல் SEL பற்றி ஒரு பிரதிபலிப்பு மனநிலையை வளர்ப்பதில் நாம் எவ்வாறு பெரியவர்களை ஆதரிக்க முடியும்? அதைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் கடினமான மற்றும் மிகவும் உண்மையான விஷயம். மேலும் இது கடினம்."

SEL உள்கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்

ஓக்லாண்ட் யூனிஃபைட்டின் கலாச்சாரத்தின் கட்டமைப்பில் SEL ஐ உருவாக்குவதன் விளைவுகள் குறித்து கேட்டபோது, ​​ஹர்லி ஆவலுடன் பதிலளிக்கிறார், "இந்தப் பணியின் இரண்டாவது ஆண்டில், SEL பிரச்சாரம் மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது - நமது கனவுகளுக்கு அப்பால். இப்போது நமது சவால் என்னவென்றால், இத்தகைய அதிகரித்த விழிப்புணர்வின் விளைவாக ஏற்பட்ட கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்யும் திறன் நம்மிடம் இல்லை." இந்தக் கோரிக்கைகளுக்கான எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வருமாறு:

* ஆசிரியர்கள் பணிச்சுமையால் SEL-இல் தங்கள் ஊழியர்களுக்கு தொழில்முறை மேம்பாட்டைக் கோரும் முதல்வர்கள்;

* SEL க்காகத் திரையிடப்பட்ட புதிய பாடத்திட்டப் பொருட்களை ஏற்றுக்கொள்வது;

* தண்டனை நடவடிக்கைகளை விட SEL இல் ஒரு புதிய ஒழுங்குமுறைக் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

* வகுப்பறைகளில் மாணவர் நடத்தைகளை ஆராய்வதற்கான ஹார்வர்டை தளமாகக் கொண்ட ஒரு முறையான பயிற்றுவிப்பு சுற்றுகளில் SEL லென்ஸை இணைத்தல்;

* மாநில சோதனைக்குப் பதிலாக, 20 சதவீதம் வெளிப்படையாக SEL திறன்களாக இருக்க வேண்டிய மாற்று அளவீட்டு முறையை உருவாக்குதல்.

இறுதியில், கேள்வி எஞ்சியுள்ளது: SEL-ஐ நோக்கி மேற்கொள்ளப்படும் இந்த முயற்சிகள் அனைத்தும் கல்வி சாதனையை மேம்படுத்துமா? ஓக்லாண்ட் யூனிஃபைட்டில் தாக்கத்தை அளவிடுவது மிக விரைவில், ஆனால் மாற்றத்தை வழிநடத்துபவர்கள் நம்பிக்கையுடன் இருக்க நல்ல காரணம் உள்ளது: SEL பற்றிய ஆராய்ச்சி சமூக-உணர்ச்சி திறன்களுக்கும் கல்வி வெற்றிக்கும் இடையிலான தொடர்பை தெளிவாகக் காட்டுகிறது.

சமூக-உணர்ச்சி கற்றலில் ஈடுபடும் ஓக்லாண்ட் ஒருங்கிணைந்த மாணவர்கள்
OUSD (OUSD) என்பது அமெரிக்க டாலர்கள் மற்றும் அமெரிக்க டாலர்கள் பற்றிய ஒரு ஆய்வு ஆகும்.

ஆனால் சிறந்த மதிப்பெண்கள் மற்றும் தேர்வு மதிப்பெண்கள் OUSD சாதிக்க முயற்சிக்கும் மிக முக்கியமான அம்சம் அல்ல. இறுதியில், மாவட்டம் கல்வியின் மனித பரிமாணத்தை - தேர்வு மதிப்பெண்களுக்கு அப்பாற்பட்ட பகுதி - மேலும், இறுதியில், மாணவர்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் என அனைவருக்கும் நீடித்த மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - கையாள்கிறது. நேர்மறையான கற்றல் சூழல்களை உருவாக்குவதற்கு உறவுகள் மிக முக்கியம் என்பதை ஒப்புக்கொண்டு மதிப்பதன் மூலம் - இந்த உறவுகளை உருவாக்குவது வகுப்பறைக்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது - இன்றுவரை மிகவும் பயனுள்ள பள்ளி சீர்திருத்த மாதிரிகளில் ஒன்றாக இருக்கக்கூடிய ஒன்றை OUSD மேற்கொண்டுள்ளது.

100 மில்லியன் டாலர்கள் மீண்டும் வீணாகாமல் இருக்க, நியூவார்க் போன்ற இடங்களில் OUSD-யின் பணியைப் பிரதிபலிக்க முடியுமா? நம்பிக்கையுடன்.

"இது எப்படிச் செய்யப்படுகிறது என்பதற்கான வரைபடம் எதுவும் இல்லை," என்கிறார் டேங்க்-கிரெஸ்டெட்டோ. "ஆனால் நம்பிக்கையை வளர்ப்பதும், உறவில் இருப்பதும், நியாயமாக இருப்பதும்தான் வேலை செய்யும் என்பதை மக்கள் கண்டறிந்துள்ளனர்."

இந்தக் கதை சொல்யூஷன்ஸ் ஜர்னலிசம் நெட்வொர்க்கின் ஆதரவுடன் எழுதப்பட்டது.