รูปแบบใหม่ของการปฏิรูปโรงเรียน

Oakland Unified กำลังเปลี่ยนแปลงโรงเรียนโดยฝังการเรียนรู้ด้านสังคมและอารมณ์เข้าไปในวัฒนธรรมของเขตการศึกษา โดยสอนผู้ใหญ่ครั้งละหนึ่งคน

เมื่อสัปดาห์ที่แล้ว The New Yorker รายงานว่า ของขวัญ 100 ล้านเหรียญที่ Mark Zuckerberg มอบให้แก่เขตการศึกษา Newark ในปี 2010 ไม่ได้ช่วยให้โรงเรียนต่างๆ ดีขึ้นแต่อย่างใด เพราะเงินส่วนใหญ่ถูกใช้ไปกับสัญญาจ้างแรงงานและค่าธรรมเนียมที่ปรึกษา

คาเซล

ในขณะเดียวกัน บนชายฝั่งฝั่งตรงข้าม เขตโรงเรียนโอ๊คแลนด์ยูไนเต็ด (OUSD) ซึ่งเป็นเขตเมืองที่มีข้อมูลประชากรและความท้าทายคล้ายกับของนวร์ก ได้ใช้แนวทางที่แตกต่างอย่างมากในการปฏิรูปโรงเรียน และไม่ได้มีค่าใช้จ่ายถึง 100 ล้านดอลลาร์: เขตโรงเรียนกำลังเปลี่ยนแปลงตัวเองจากภายในสู่ภายนอก ผ่านการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ (SEL) ทีละ ผู้ใหญ่

สิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากงานวิจัยด้านจิตวิทยาองค์กรได้แสดงให้เห็นมาหลายปีแล้วว่า การเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน จะเกิดขึ้นได้ ก็ต่อ เมื่อบุคคลภายในระบบเต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงความเชื่อและแนวปฏิบัติของตนเองตั้งแต่ต้น ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและอารมณ์ที่ท้าทายนี้ โอ๊คแลนด์กำลังสร้างรูปแบบใหม่ของการปฏิรูปโรงเรียน ซึ่งเขตการศึกษาอื่นๆ สามารถนำไปปรับใช้ได้

การทำให้ SEL เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรม

เช่นเดียวกับในเขตโรงเรียน Newark โรงเรียน Oakland Unified ประสบปัญหาในการให้การศึกษาแก่เด็กนักเรียนที่อาศัยอยู่ในเมืองที่มีอัตราการก่ออาชญากรรม ความรุนแรง ความยากจน และอัตราการออกจากโรงเรียนสูง

เพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่เผชิญกับปัจจัยทางอารมณ์และสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้ OUSD ได้ดำเนินโครงการ SEL มาหลายทศวรรษแล้ว เช่น Tribes , Second Step , Responsive Classroom , Caring School Community , Roots of Empathy และ กระบวนการยุติธรรมเชิงสมานฉันท์ เช่นเดียวกับความพยายามของเขตพื้นที่การศึกษาหลายแห่งในการนำโครงการ SEL มาใช้ จุดมุ่งหมายหลักคือนักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรม มากกว่าครูผู้สอน

จากนั้น เมื่อมีการริเริ่มโครงการ No Child Left Behind ในปี 2544 ความพยายามทั้งหมดของ SEL ก็ถูกละเลยไปเพื่อมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จทางวิชาการเท่านั้น

อดีตผู้ดูแลเขตโรงเรียนโอ๊คแลนด์ยูไนเต็ด โทนี่ สมิธ กับนักเรียน แคท เวด SF Gate

พบกับอดีตผู้บริหารโรงเรียน Tony Smith ในปี 2009 ซึ่งเป็นผู้นำโรงเรียนที่เข้าใจถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่าง SEL และความสำเร็จทางวิชาการ แต่มีวิสัยทัศน์ที่ไม่จำกัดอยู่เพียงชุดหลักสูตร SEL แบบเดี่ยวเท่านั้น

แมรี่ เฮอร์ลีย์ ผู้ประสานงานด้าน SEL และการพัฒนาภาวะผู้นำของ OUSD กล่าวว่า “โทนี่ สมิธ มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนมากว่า เพื่อให้การนำ SEL ไปปฏิบัติได้สำเร็จ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ที่ดีต่อกันและกับนักเรียน” กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้ใหญ่ต้องเป็นแบบอย่างที่ดีให้กับนักเรียน

ด้วยเหตุนี้ SEL ใน OUSD จึงไม่ได้เป็นเพียงบทเรียน 30 นาทีสัปดาห์ละครั้งอีกต่อไป แต่จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วทั้งเขตการศึกษา โดยเชื่อมโยงเข้ากับสิ่งต่างๆ เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู หลักสูตร และกระบวนการประเมิน

ความท้าทายคือจะทำอย่างไรจึงจะสร้างการเปลี่ยนแปลงที่น่าเชื่อถือใน โรงเรียน 87 แห่ง ที่มีนักเรียน 36,000 คนและเจ้าหน้าที่เกือบ 4,400 คนได้ โดยที่โรงเรียนเหล่านี้ไม่เคยพยายามให้ความรู้แก่ผู้บริหารระดับกลางของเขต ผู้นำเขต ผู้จัดการโครงการ ผู้อำนวยการหลักสูตร หรืออาจารย์ใหญ่เกี่ยวกับ SEL และวิชาการเลย

เริ่มต้นด้วยผู้ใหญ่

งานวิจัยชี้ให้เห็นชัดเจนว่าความเป็นผู้นำเป็นกุญแจสำคัญต่อ การนำ SEL ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ

และนั่นคือจุดเริ่มต้นของ OUSD: เริ่มด้วย แผนยุทธศาสตร์ 5 ปี ที่ให้ SEL เป็นเรื่องสำคัญ จากนั้นผ่านคณะกรรมการโรงเรียนในการนำ มาตรฐาน SEL ตั้งแต่ระดับก่อนวัย เรียนไปจนถึงผู้ใหญ่มาใช้ ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในภูมิทัศน์ทางการศึกษา เนื่องจาก OUSD เป็นเขตการศึกษา เดียว ในประเทศที่นำมาตรฐาน SEL มาใช้สำหรับผู้ใหญ่

แมรี่ เฮอร์ลีย์ ผู้ประสานงานด้าน SEL และการพัฒนาภาวะผู้นำใน แหล่งข้อมูลการสอนแบบเพื่อนช่วยสอน ของเขตโรงเรียนโอ๊คแลนด์ยูนิฟายด์

ตั้งแต่เริ่มแรกมีการคาดหวังว่าผู้ใหญ่ ไม่ใช่แค่เด็กนักเรียนเท่านั้น จะต้องรับผิดชอบต่อทักษะทางสังคมและอารมณ์ของตนเอง

“สิ่งที่ทำให้เรื่องนี้พิเศษสุดคือเรากำลังบรรยายถึงระบบโรงเรียนทั้งหมด” เฮอร์ลีย์กล่าว “เรากำลังอยู่ในกระบวนการนำ SEL มาใช้ในฐานะกระบวนการหลักในการดำเนินงานของเราในฐานะผู้ใหญ่ และเรากำลังทำเช่นนั้นเพราะเรารู้ว่าเราต้องทำสิ่งนี้ก่อนที่จะคาดหวังให้นักเรียนของเราทำสิ่งนี้ได้”

อย่างไรก็ตาม ความพยายามในการนำ SEL มาใช้ก่อนหน้านี้ได้สอนให้ทั้ง Hurley และ Kristina Tank-Crestetto ซึ่งเป็นผู้อำนวยการฝ่าย SEL และการพัฒนาภาวะผู้นำ ทราบว่าคำสั่งจากเบื้องบนสำหรับโปรแกรม SEL นั้น - ไม่ต้องพูดถึงการคาดหวังว่าผู้ใหญ่จะแสดงทักษะเหล่านี้ - มักจะพบกับการต่อต้านมากมายและมักจะล้มเหลว

เพื่อเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้และสร้างการสนับสนุนที่แท้จริงและมีประสิทธิผลจากผู้ใหญ่ แผนดังกล่าวคือการให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่ทุกคนในเขตเกี่ยวกับ SEL และให้พวกเขามีส่วนร่วมในการเผยแพร่วิสัยทัศน์ SEL

ด้วยความช่วยเหลือจากทุนสนับสนุนและความร่วมมือทางความคิดกับ Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning แทงค์-เครสเตตโต และเฮอร์ลีย์ จึงมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมของ OUSD ด้วยการช่วยให้ผู้ใหญ่ทุกคนมีความรู้เกี่ยวกับ SEL อย่างไรก็ตาม พวกเขารู้ดีว่าการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นได้ในชั่วข้ามคืน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องปลูกฝังทักษะทางสังคมและอารมณ์ของผู้ใหญ่

“ไม่นานเราก็ตระหนักได้ว่าเราต้องไปอย่างช้าๆ ถึงจะไปได้เร็ว” เฮอร์ลีย์กล่าว “และมาตรฐาน SEL สำหรับผู้ใหญ่ควรนำมาใช้อย่างสร้างสรรค์—เพื่อเป็นวิธีตรวจสอบแนวทางปฏิบัติ SEL ของเรา—ไม่ใช่เพื่อลงโทษ” พวกเขาเข้าใจว่าผู้ใหญ่ในเขตการศึกษาจำเป็นต้องผ่านกระบวนการเรียนรู้ของตนเองเกี่ยวกับ SEL เพื่อบูรณาการทักษะทางสังคมและอารมณ์เข้ากับการปฏิบัติในชีวิตประจำวันอย่างแท้จริง

การเป็นการเปลี่ยนแปลง

ระยะที่หนึ่งของโมเดลโอ๊คแลนด์รวม

ขั้นตอนที่ 1: ระบุความต้องการ ในเขตพื้นที่ที่มีอาชญากรรม ความรุนแรง และความยากจนสูง นักเรียนต้องเผชิญกับอุปสรรคทางสังคมและอารมณ์มากมายต่อความสำเร็จในโรงเรียน

ขั้นตอนที่สอง: สร้างความมุ่งมั่นในระยะยาว ผู้บริหารของ OUSD เป็นผู้นำกระบวนการสร้างแผนยุทธศาสตร์ห้าปี

ขั้นตอนที่สาม: เริ่มจากผู้ใหญ่ OUSD กำลังให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่ทุกคนในเขตพื้นที่เกี่ยวกับ SEL และให้พวกเขามีส่วนร่วมในการนำวิสัยทัศน์ SEL ไปใช้ นี่คือส่วนสำคัญที่สุดของรูปแบบการปฏิรูปของ OUSD

ขั้นตอนที่สี่: ครอบคลุมทุกคน ตั้งแต่เริ่มต้น OUSD ได้มีส่วนร่วมกับสหภาพแรงงานและพยายามสร้างมุมมองข้ามวัฒนธรรมเกี่ยวกับ SEL

กระบวนการเริ่มต้นด้วยทีมออกแบบ SEL ซึ่งประกอบด้วยสมาชิก 25 คน ส่วนใหญ่มาจากสำนักงานเขต ซึ่งปกติแล้วไม่มีสิทธิออกเสียงใน SEL และนักวิชาการ แต่อยู่ในตำแหน่งผู้นำสำคัญๆ พร้อมด้วยผู้อำนวยการอีกสองสามคน ทีมนี้จะประชุมเดือนละครั้งเป็นเวลาหนึ่งปี เพื่อหารือและฝึกฝนสมรรถนะ SEL ที่ระบุไว้ในมาตรฐานสำหรับผู้ใหญ่อย่างตั้งใจ

“เราเริ่มต้นที่ตัวเราเอง” Hurley กล่าว “โดยพูดตรงไปตรงมาและซื่อสัตย์ต่อกันเพื่อสร้างความไว้วางใจในกลุ่ม จากนั้นจึงรับผิดชอบต่อตัวเองและยอมรับว่ากระบวนการนี้ยากลำบากเพียงใด”

กลุ่มยังได้หารือกันถึงแง่มุมทางวัฒนธรรมของ SEL ซึ่งเป็นหัวข้อที่มักถูกมองข้ามในการสนทนาระดับชาติเกี่ยวกับการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ ด้วยความหลากหลายของโอ๊คแลนด์ ทีมออกแบบจึงตระหนักดีว่าหากไม่ใส่ใจในประเด็นนี้ พวกเขาคงไปไม่รอด

ด้วยเหตุนี้ มุมมองทางวัฒนธรรมนี้ ซึ่งครอบคลุมหลายแง่มุม เช่น เชื้อชาติ ชนชั้น อัตลักษณ์ทางเพศ การเลือกปฏิบัติ อายุ และภาษา จึงกลายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญที่ผุดขึ้นมาจากผลงานของทีมออกแบบ และกระบวนการบูรณาการทางวัฒนธรรมนี้ยังสร้างความไว้วางใจ เฮอร์ลีย์กล่าวว่า ผู้ที่มีเสียงคัดค้านจากคนกลุ่มนี้กลับตระหนักทันทีว่าพวกเขามีสิ่งที่จะมอบให้กับกระบวนการนี้

การประชุมของทีมออกแบบ SEL นี้รวมถึงการคาดหวังว่าผู้เข้าร่วมจะนำผลงานกลับไปที่แผนกของตนเอง

บริจิตต์ มาร์แชล รองหัวหน้าฝ่ายทรัพยากรบุคคลและสมาชิกทีม SEL รู้สึกถึงความรับผิดชอบในการเป็นทูต SEL ให้กับพนักงานของเธอเอง “หากฝ่ายทรัพยากรบุคคลคือผู้พิทักษ์ประสบการณ์ของพนักงานอย่างแท้จริง” มาร์แชลกล่าว “ด้วยความรับผิดชอบในการบ่มเพาะและปลูกฝังให้พนักงานของเราเป็นผู้ตัดสินใจที่มีความสมดุล ตระหนักรู้ในตนเอง และมีความรับผิดชอบ เราก็ต้องแสดงให้เห็นสิ่งนั้นในแผนกของเราก่อน”

ผลลัพธ์ที่น่าทึ่งและสำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของทีมออกแบบน่าจะเป็นการได้รับการยอมรับจากสหภาพครู ซึ่งผู้นำของสหภาพฯ เป็นส่วนหนึ่งของทีมมาตั้งแต่ต้น เฮอร์ลีย์กล่าวว่า ในบางแง่มุม ถือเป็นความลงตัวที่ลงตัว เพราะทั้งสองกลุ่มมีพันธกิจร่วมกันในการสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีที่สุดสำหรับครู

ในอดีต ความสัมพันธ์ระหว่าง OUSD กับกลุ่มเจรจาต่อรองมักเต็มไปด้วยข้อโต้แย้ง “แต่ทุกอย่างเปลี่ยนแปลงไปในช่วงห้าปีที่ผ่านมา” Tank-Crestetto กล่าว “เรารู้ว่าเราต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ดี และทางสหภาพฯ ก็ได้บอกเราว่าพวกเขาประทับใจมากกับความเปิดกว้างของผู้นำ SEL ในการรับฟังความคิดเห็น ตอนนี้พวกเขาต้องการร่วมมือกับเรา ร่วมสนับสนุนสิ่งต่างๆ ช่วยอัปเดตข้อมูลให้ครู และเชื่อมโยงกับงานด้านสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีทั้งหมดนี้”

การนำ SEL เข้าสู่ห้องเรียน

ระยะที่สองของโมเดลโอ๊คแลนด์รวม

ขั้นตอนที่ห้า: ผสาน SEL เข้ากับวัฒนธรรมและหลักสูตร OUSD พัฒนา SEL ให้ก้าวข้ามบทเรียนสำหรับเด็กเพียงบทเดียว และบูรณาการวิสัยทัศน์ในทุกระดับชั้น จนกลายเป็นส่วนหนึ่งของการนำหลักสูตรแกนกลางมาใช้

ขั้นตอนที่หก: จับตาดูรางวัล ผู้นำครูจะประชุมกันทุกไตรมาสเพื่อหารือและฝึกฝนการบูรณาการ SEL และแบ่งปันสิ่งที่ได้เรียนรู้กับเจ้าหน้าที่ในโรงเรียน

ขั้นตอนที่เจ็ด: สร้างโครงสร้างพื้นฐาน โอ๊คแลนด์กำลังดำเนินการพัฒนาวิชาชีพ นำเนื้อหาหลักสูตรใหม่มาใช้ พัฒนาระบบการวัดผลทางเลือก และอื่นๆ อีกมากมาย

หลังจากการประชุมทีมออกแบบเป็นเวลาหนึ่งปี ขั้นตอนถัดไปคือการเปิดตัวกระบวนการนี้ให้กับโรงเรียนและครู

อีกครั้งหนึ่ง เพื่อรักษาให้วิสัยทัศน์ SEL ไม่ให้ดูเหมือนเป็นคำสั่งจากเบื้องบน ทีมผู้นำจึงเริ่มต้นจากกลุ่มเล็กๆ ด้วยการจัดตั้งกลุ่มผู้นำครูขึ้นมา คนละคนจากแต่ละโรงเรียน โดยมุ่งเน้นไม่เพียงแค่การพัฒนาศักยภาพ SEL ของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบูรณาการ SEL เข้ากับแนวทางการสอนของตนเองด้วย

“สิ่งที่ทำให้หลายคนรู้สึก “อ๋อ” เฮอร์ลีย์กล่าว “คือ SEL เป็นส่วนสำคัญในการนำหลักสูตรแกนกลาง (Common Core) ไปใช้ให้ประสบความสำเร็จ นั่นเป็นเหตุผลที่เราเลือกที่จะมุ่งเน้นไปที่ ‘การพูดคุยทางวิชาการ’ ในปีการศึกษา 2556-2557 เพราะเป็นเรื่องยากมากที่นักเรียนจะสามารถพูดคุยทางวิชาการกันได้หากไม่มีทักษะ SEL”

ในขณะที่เขตการศึกษาทั้งหมดมุ่งเน้นการนำการอภิปรายเชิงวิชาการมาสู่ห้องเรียนมากขึ้น กลุ่มผู้นำครู SEL จึงได้ประชุมกันทุกไตรมาสเพื่อหารือ ฝึกฝน และทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงการบูรณาการ SEL เข้ากับการอภิปรายประเภทนี้ ยกตัวอย่างเช่น ในการประชุมครั้งหนึ่ง ผู้นำครูได้แบ่งกลุ่มย่อยและผลัดกันอำนวยความสะดวกในการ "อภิปรายเชิงวิชาการ" สั้นๆ ในหัวข้อวันหยุด

“พวกเขาตระหนักได้อย่างรวดเร็วว่าการทำสิ่งนี้มันยากแค่ไหน” เฮอร์ลีย์กล่าว “แต่ก็ไม่เป็นไร เพราะมันทำให้ทุกคนรู้สึกปกติที่ต้องเผชิญกับความยากลำบาก มันทำให้ปฏิกิริยาทางอารมณ์และวิธีที่พวกเขาจัดการกับปัญหาเหล่านั้นกลายเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ในวิชาชีพ แทนที่จะเป็นสิ่งที่พวกเขาพูดคุยกันในลานจอดรถหลังจากนั้น”

เช่นเดียวกับทีมออกแบบ SEL ผู้นำครูได้แบ่งปันสิ่งที่ได้เรียนรู้จากการประชุมกลุ่มกับเจ้าหน้าที่ในโรงเรียน ผลปรากฏว่ามีทั้งดีและไม่ดีดังที่คาดไว้

อีกด้านหนึ่ง มิคาเอลา มอร์ส ครูอนุบาลและผู้นำครูจากโครงการ SEL/Caring School Community (CSC) มองเห็นความเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในความสัมพันธ์ที่โรงเรียนของเธอ “ผู้คนรู้สึกปลอดภัยในชุมชนมากกว่าเมื่อก่อน” มอร์สกล่าว “เรากำลังเติบโตในฐานะมืออาชีพ เพราะเราได้มีส่วนร่วมในการสนทนาแบบเพื่อนร่วมงาน ซึ่งเกิดขึ้นจากการทำงานด้านสังคมและอารมณ์นี้”

Kurt Kaaekuahiwi เป็นครูผู้นำ SEL ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในโรงเรียน Oakland Unified

แต่ Kurt Kaaekuahiwi ครูผู้นำ SEL/CSC ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่สอนวิชาการศึกษาชาติพันธุ์วิทยา พบว่าการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนของเขานั้นช้าลง

“คุณกำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงระบบความเชื่อของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูที่คิดแบบเดิมมานาน” คาเอคัวฮิวีกล่าว “มันยากที่จะลืมสิ่งต่างๆ แล้วเราจะสนับสนุนผู้ใหญ่ในการพัฒนากรอบความคิดแบบไตร่ตรองเกี่ยวกับ SEL โดยไม่ทำให้พวกเขาถูกกีดกันหรือทำให้สิ่งต่างๆ ที่พวกเขาถูกขอให้ทำมีความซับซ้อนมากขึ้นได้อย่างไร มันเป็นเรื่องที่ยากและเกิดขึ้นจริงมากที่จะพูดถึง และมันก็ยากจริงๆ”

การสร้างโครงสร้างพื้นฐาน SEL

เมื่อถูกถามถึงผลลัพธ์ของการสร้าง SEL ให้เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมองค์กร Oakland Unified เฮอร์ลีย์ตอบอย่างกระตือรือร้นว่า “เพียงแค่ปีที่สองของการทำงานนี้ แคมเปญ SEL ก็ประสบความสำเร็จอย่างยิ่งใหญ่ เกินความคาดหมายของเรา ตอนนี้ความท้าทายของเราคือ เราไม่มีศักยภาพที่จะตอบสนองความต้องการที่เกิดจากความตระหนักรู้ที่เพิ่มขึ้นเช่นนี้” ตัวอย่างของความต้องการเหล่านี้ ได้แก่:

* ผู้อำนวยการโรงเรียนขอให้มีการพัฒนาทางวิชาชีพด้าน SEL แก่บุคลากรของตน เนื่องจากครูของพวกเขากำลังหมดไฟ

* นำเนื้อหาหลักสูตรใหม่ที่ผ่านการคัดกรอง SEL มาใช้

* การวางนโยบายวินัยใหม่บนพื้นฐานของ SEL แทนที่จะเป็นมาตรการลงโทษ

* การรวมเลนส์ SEL เข้ากับ Instructional Rounds ซึ่งเป็นวิธีการของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดสำหรับการตรวจสอบพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน

* การพัฒนาระบบการวัดทางเลือก โดย 20 เปอร์เซ็นต์ต้องระบุทักษะ SEL อย่างชัดเจน แทนการทดสอบของรัฐ

ท้ายที่สุดแล้ว คำถามยังคงอยู่: ความพยายามทั้งหมดที่มีต่อ SEL จะช่วยพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือไม่? การวัดผลกระทบใน Oakland Unified ยังเร็วเกินไป แต่ผู้ที่เป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงมีเหตุผลที่ดีที่จะหวัง: งานวิจัยเกี่ยวกับ SEL แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงระหว่าง ทักษะทางสังคมและอารมณ์กับความสำเร็จทางการศึกษา

นักเรียน Oakland Unified กำลังมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์
โอยูเอสดี

แต่เกรดและคะแนนสอบที่ดีขึ้นไม่ใช่ปัจจัยสำคัญที่สุดที่ OUSD พยายามทำให้สำเร็จ ท้ายที่สุดแล้ว เขตการศึกษากำลังให้ความสำคัญกับมิติด้านมนุษยธรรมของการศึกษา ซึ่งเป็นส่วนที่มากกว่าแค่คะแนนสอบ และในท้ายที่สุดแล้ว ย่อมยั่งยืนและเป็นประโยชน์ต่อทุกคนที่เกี่ยวข้อง ทั้งนักเรียนและผู้ใหญ่ ด้วยการยอมรับและเคารพว่าความสัมพันธ์เป็นสิ่งสำคัญยิ่งต่อการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เชิงบวก และการสร้างความสัมพันธ์นี้ต้องไม่จำกัดอยู่แค่ในห้องเรียน OUSD จึงได้ริเริ่มรูปแบบการปฏิรูปโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดรูปแบบหนึ่งในปัจจุบัน

งานของ OUSD สามารถนำไปทำซ้ำในสถานที่เช่น Newark ได้หรือไม่ เพื่อที่เงิน 100 ล้านดอลลาร์จะได้ไม่สูญเปล่าไปอีกครั้ง หวังว่านะ

“ไม่มีแบบแผนตายตัวว่าจะทำอย่างไรให้สำเร็จ” แทงค์-เครสเตตโตกล่าว “แต่ผู้คนพบว่าการสร้างความไว้วางใจ การมีความสัมพันธ์ที่ดี และการมีเหตุผลคือสิ่งที่ได้ผล”

เรื่องนี้เขียนขึ้นด้วยการสนับสนุนจาก Solutions Journalism Network