Vertikaalne kirjaoskus: 21. Sajandi ülikooli ümberkujundamine

Gümnaasiumiõpilaste korraldatud Fridays For Future (FFF) kliimastreik võib olla üks tähtsamaid, kuid vähe kajastatud lugusid USA meedias täna. Ainuüksi 15. märtsi nädala jooksul loeti 125 riigis kokku 1,6 miljonit streikijat. Selle süsinikuemissiooni vähendamise keskkonnaalase liikumise algatas Rootsi teismeline Greta Thunberg 2018. aasta lõpus. Vahepeal on Saksamaal poliitikute seas tekkinud arutelu selle üle, kas õpilastel on õige reedeti klassiruumi asemel tänavatele tulla.

Allpool toodud põhimõtted kaaluvad seda vestlust laiemalt: kuidas "uuendada" maailma haridussüsteemi, eriti ülikooli, et tulla toime 21. sajandi tehnoloogiliste, keskkonna- ja sotsiaalsete häiretega. Vaata joonist 1.

Joonis 1: Kaksteist põhimõtet 21. sajandi ülikooli (ja hariduse) taasleiutamiseks

Klassikalise ülikooli aluseks oli teaduse ja õppetöö ühtsus ; kaasaegne ülikool on rajanenud teaduse, õppetöö ja praktilise rakendamise ühtsusele . Usun, et praegune ajalooline hetk, mil üks tsivilisatsioon lõpeb ja sureb ning teine ​​sünnib, kutsub meid üles nägema 21. sajandi ülikooli uurimistöö, õpetamise ning ühiskonna ja enese muutmise praktika ühtsusena.

Siiski jääb ülikoolide praegune panus ühiskonna muutumisse ebaselgeks. Seda seetõttu, et ülikoolide traditsiooniline väljund – teadmised – ei ole sotsiaalsete muutuste katalüüsimiseks puuduv osa. Vaatleme Pariisi kokkuleppe ja 17 säästva arengu eesmärgi (SDG) näidet – praegust ülemaailmset raamistikku, mis visandab järgmise kümnendi ümberkujundamise eesmärgid.

Pariisi kokkuleppe ja kestliku arengu eesmärkide ülemaailmse rakendamise raskused ei ole põhjustatud teadmiste puudujäägist. Probleemiks on poliitilise tahte puudumine ja   lõhe teadmise ja tegevuse vahel : meie kollektiivse teadvuse ja meie kollektiivse tegevuse vaheline seos. See lõhe paneb meid ühiselt looma tulemusi, mida keegi ei taha: massiline keskkonnahävitamine, ühiskonna lagunemine ja sotsiaalmeedia põhjustatud massiline eraldatus meie sügavamatest minaallikatest.

Nende sügavate väljakutsetega toimetulemiseks vajame uusi platvorme ja uusi võimalusi, mis tõstavad meie vaimse ja sotsiaalse operatsioonisüsteemi egosüsteemi teadlikkuselt ökosüsteemi teadlikkusele .

Joonis 2 kaardistab peamiste ühiskonnasüsteemide arengut nende operatsioonisüsteemi (operatsioonisüsteemi) järgi:

alates 1.0 (sisendi- ja autoriteedikeskne) ja 2.0 (väljundi- ja tõhususekeskne)

3.0 (kasutajakeskne) ja 4.0 (ökosüsteemikeskne).

Joonis 2: Neli tüüpi OS-i, süsteemide evolutsiooni neli etappi (Allikas: O. Scharmer, The Essentials of Theory

Kuna olen seda maatriksit ka mujal esitlenud, siis siin keskendun selle olemusele: maatriksi vertikaalne mõõde kaardistab erinevate ühiskondlike süsteemide arengut nende operatsioonisüsteemi (OS) mõttes, sealhulgas majanduse arengut postkapitalistlike toimimisviisideni. Iga hilisem etapp sisaldab varasemate etappide režiime, kuid uues metakontekstis. Samuti toob see esile, kuidas kollektiivne teadmiste-tegemise lõhe püsib, kuna püüame lahendada 4. taseme probleeme operatsioonisüsteemiga OS 1.0, 2.0 või 3.0. Kuid nagu me Einsteinilt õppisime, ei saa te probleeme lahendada samal mõtlemistasandil, mis need lõi.

Peamine probleem meie ülikoolides ja koolides on praegu vertikaalse kirjaoskuse puudumine. Vertikaalne kirjaoskus on võime juhtida transformatiivseid muutusi, st nihutada toimimise taset 1.0 ja 2.0 tasemelt 3.0 ja 4.0 vastavalt vajadusele:

enda nägemine – st eneseteadvus – nii individuaalselt kui ka kollektiivselt
avastada oma uudishimu, kaastunnet ja julgust
kuulamise ja vestluse ruumi süvendamine
tsentraliseeritud korralduse tüübi ümberkujundamine ökosüsteemiks
valitsemismehhanismide arendamine, mis toimivad terviku nägemisest
hoides ruumi põhjalikuks muutumiseks: lahti lasta ja tulla

Seda fookuse nihkumist peegeldavad peamised väljakutsed, millega me silmitsi seisame erinevates ühiskonnasektorites, kus oleme sageli kinni 1., 2. ja 3. tasandi toimimisviisides ega suuda jõuda 4. tasemele. Kui küsite suurettevõtete kogenud tegevjuhtidelt ja CPO-delt (peadirektoritelt) või avaliku sektori juhtidelt, mida nad püüavad teha ja mida nad vajavad, siis nad ütlevad, et inimesed, kes on tavaliselt koostöövõimelised ja oskavad. areneda ebastabiilsuse, ebakindluse, keerukuse ja ebaselguse maailmas. Kordame seda maatriksi osas: nad vajavad suutlikkust, mis suudaks viia nende organisatsioonid 4.0 toimimisviisini. Kui räägite valitsusväliste organisatsioonide ja kodanikuühiskonna aktivistidega, kes püüavad muuta majandussüsteemi kõigi heaolu suunas, ütlevad nad põhimõtteliselt sama: me peame suurendama oma koostöö- ja ühisloomevõimet üle institutsioonide ja sektorite piiride.

Seejärel esitage sama küsimus ülikoolide juhtidele ning juhtimis- ja insenerikoolide dekaanidele. On mõned erandid, kuid enamik neist on vertikaalse arengu suutlikkuse suurendamisel kirjaoskamatud või väheteadlikud. Nad, nagu enamik oma õppejõude, elavad ja tegutsevad suurema osa oma ajast sirgjoonelises 2.0 haridusmaailmas (joonis 2). Nende mõtlemine on kujundatud horisontaalsest arengust – näiteks mõne muu oskuse lisamine siin või muu kursus seal –, mitte vertikaalse arengu mõistes, mis sisuliselt käsitleb teadvuse evolutsiooni. Kui kasutada nutitelefoni analoogiat: nad mõtlevad veel ühe rakenduse lisamisele , mitte kogu operatsioonisüsteemi uuendamisele .

Lühidalt, vertikaalne kirjaoskus seisneb transformatsiooni juhtimises, nihutades teadvust egosüsteemi teadlikkuselt ökosüsteemi teadlikkusele. Usun, et sellel sajandil seisneb ülikoolide eksisteerimise peamine põhjus üha enam üksikisikute, organisatsioonide ja ühiskondlike süsteemide aitamine sellise vertikaalse ümberkujundamise kirjaoskuse ülesehitamisel.

Järgmised 12 põhimõtet võtavad kokku, milline võiks välja näha 21. sajandi ülikool, kui uuendaksime kogu operatsioonisüsteemi vertikaalse kirjaoskuse suunas. Põhimõtted ei ole lihtsalt ideede kogumine. Need pärinevad kaks aastakümmet kestnud praktilistest eksperimentidest ning osalemisest ülemaailmses õppijate ja koolitajate liikumises, mis kujuneb meie kõne ajal. See on liikumine, mis keskendub ülikoolide ja koolide taasleiutamisele kui platvormidele, mis aitavad inimestel ja nende organisatsioonidel end ümber kujundada ja maailma paremaks muuta – teedrajavate lahendustega, mis ühendavad meie ajastu kolme peamist lõhet : ökoloogilist, sotsiaalset ja vaimset lõhet.

1. Ühiskonna ja enese muutmine: vertikaalse kirjaoskuse suurendamine

Kui 21. sajandi ülikool on seotud uurimistöö, õpetamise ning ühiskonna ja enese muutmise ühtsusega, peavad õppijad minema reaalsesse maailma ja tegelema meie aja peamiste väljakutsetega. Et olla ühiskonna jaoks asjakohased, peavad ülikoolid olema asjakohased praeguste pakiliste väljakutsetega, nagu SDG eesmärkide elluviimine. Üks suurimaid takistusi nende väljakutsete lahendamisel on lõhe teadmise ja tegemise vahel. Selle lõhe kõrvaldamiseks on vaja vertikaalset kirjaoskust, et juhtida transformatiivseid muutusi, nihutades teadlikkust egost ökoloogilisse (teadvusepõhised süsteemid muutuvad). Neid sügavaid õppimisvõimeid tuleb arendada kõigil tasanditel: üksikisikute (eneseteadvuse ruumi hoidmine), rühmade (sügav kuulamine ja dialoog), organisatsioonide (tsentraliseeritud süsteemist ökosüsteemideni) ja suuremate süsteemide (koordineerides terviku nägemise) tasandil. Kõik need mõõtmed on mängus alati, kui tegelete ühiskonna ümberkujundavate muutustega.

2. Süttimine: õppimine on leegi süütamine

"Haridus on leegi süütamine, mitte anuma täitmine." Need Plutarchose sõnad on tänapäeval sama tõesed kui kaks tuhat aastat tagasi. Siiski jääb väärarusaama haridusest kui anumat täitvast tegevusest. Niisiis, kui leegi süütamine on kogu sügava õppimise ülim tuum, siis miks me kipume jätma selle õppeasutustes juhuse hooleks? Kuidas luua tingimused, et see juhtuks tahtlikumalt? Siin on kolm väravat, mis aitavad õppijatel avastada oma teekonda elus ja töös.

Leek võib süttida alati, kui kohtate leiutajat, ettevõtjat või muutuste tegijat, kes tegutseb oma kõrgeimast eesmärgist ja minast lähtuvalt. Kohtute nende inimestega ja nende juuresolekul muutub teie sees midagi. See on peen, kuid väga reaalne. See aktiveerib sädeme.

Lihtsalt väljuge omaenda mullist – sealhulgas ülikoolilinnaku mullist – ja sukelduge kõige potentsiaalikamatesse kohtadesse, eriti marginaalsuse kohtadesse, kus tunnete süsteemi nende vaatenurgast, kes on institutsionaalse rassismi ja struktuurse vägivalla vastuvõtvas otsas.

Looge keskkondi ja sügavaid kuulamispraktikaid, mis võimaldavad õppijatel uurida üht sügavamat teadmiste allikat.

3. Action Learning: nihutage õppimise välimist kohta

Õpilased peavad õppima tegutsedes. Tegevusõpe muudab traditsioonilise õpetaja-õpilase suhte ümber. Traditsioonilised haridussuhted keskenduvad selgitamisele (õpetaja poolt) ja kuulamisele (õpilase poolt). Tegevusõppes on õpilane muutuste agent või ettevõtja ja õpetaja on treener, abistaja, kes hoiab õppijal ruumi oma kõrgeima tulevikupotentsiaali aktiveerimiseks. Tegevusõppe laiaulatuslikuks arendamiseks on vaja väga erinevaid õppeinfrastruktuure, sealhulgas klassiruume, mis ei tegele peamiselt sisu edastamisega, vaid tegevuse üle järelemõtlemisega, mis nõuab teist tüüpi õppejõude, mis mahutavad õpilasekeskseid õppevorme.

4. Terve inimene: nihutage õppimise sisemist kohta

Õppijad ja muutuste tegijad peavad arendama erinevaid teadmisviise. Kui tegevusõpe nihutab õppimise välimise koha klassiruumist pärismaailma, siis kogu inimese õppimine nihutab õppimise sisemise koha peast südamesse ja südamest kätte. Nende erinevate intelligentsuste aktiveerimine nõuab õppeprotsessi süvenemist, kasvatades uudishimu (avatud meel), kaastunnet (avatud süda) ja julgust (avatud tahe).

Joonis 3: süvaõppetsükkel vertikaalse kirjaoskuse arendamiseks (teooria U)

Joonis 3 näitab, kuidas need põhimõtted töötavad koos süvendatud õppetsüklis, mis läbib kaastunnetamise etappe: vaatle, jälgi, jälgi; vaikus: lase sisemisel teadmisel esile tulla; ja kaasloomine: tegutse hetkega ( teooria U ).

5. Ökosüsteemi juhtimine: suurendage suutlikkust minult meieni

Õpilased ja õppijad peavad olema ökosüsteemi liidrid, st muutuste tegijad oma kontekstis. Institutsioonilise juhtimise väljakutse number üks süsteemide ja sektorite lõikes on see, kuidas saavutada ökosüsteemi juhtimise väljakutseid tõhusalt. Kuidas kutsuda kokku mitmekesine huvigruppide ja partnerite rühm ning viia nad seejärel teekonnale silost süsteemivaate juurde, egosüsteemist ökosüsteemi teadlikkuseni. Selliseks teekonnaks ruumi hoidmine on tänapäeval kõigi suuremate juhtimisalaste väljakutsete keskmes. See on suutlikkus, mis organisatsioonides suures osas puudub ja kõrgkoolides ei ole piisavalt arenenud. Reaalmaailma platvormid ja ökosüsteemipartnerlused linnades ja piirkondades, kuhu ülikoolid on integreeritud, suurendavad seda suutlikkust, pakkudes asjakohaseid "laboreid" õpilaste osalemiseks ja tegevuse kaudu õppimiseks.

6. Enese tundmine: tunne ennast

Õppijad ja muutuste tegijad peavad ennast tundma. "Tunne iseennast" on olnud tarkuse traditsioonide aluseks nii idas kui ka läänes. Tänapäeval, maailmas, kus vanad struktuurid kiiresti hajuvad, on enesetundmise püüdlus veelgi olulisem kui varem. "Kes on minu mina?" ja "Mis on minu töö?" Need on olulised küsimused, mida peame endalt küsima mitte ainult üksikisikute, vaid ka organisatsioonide, ökosüsteemidena ja – tehisintellekti (AI), geenide redigeerimise ja globaalsete säästva arengu väljakutsetega – tsivilisatsioonidena: kes me oleme inimestena? Kelleks me saada tahame? Millist tulevikku me tahame kujundada ja millest osa saada?

Valuuta, mis eneseteadmisel loeb, ei ole ideed. Igaühel võib olla idee. Saate selle igal ajal veebist välja tõmmata. Valuuta, mis loeb U-protsessi allosas (joonis 3), on tava. Harjutused on asjad, mida me iga päev teeme. Enesetundmise arendamisel olulised praktikad hõlmavad kuulamist, mõtisklemist, tähelepanelikkust, sotsiaal-emotsionaalset õppimist ja ka esitlemispraktikat (oma kõrgeima tulevikupotentsiaali tunnetamiseks ja realiseerimiseks).

7. Süsteemide mõtlemine: pane süsteem ennast nägema

Õppijad ja muutuste tegijad peavad olema süsteemimõtlejad. Mis on süsteemse mõtlemise olulisim praktiline panus maailma? See on meetodite ja tööriistade kasutamine, mis paneb süsteemi ennast nägema – st panevad inimesed süsteemis nägema mustreid, mida nad ühiselt rakendavad. Õpilased peavad arendama meisterlikkust nende sekkumiste läbiviimisel kõigil muutuste tasanditel: üksikisikud, rühmad, organisatsioonid ja ühiskonnasüsteemid.

8. Sotsiaalne kunst ja esteetika: muutke süsteem ennast mõistvaks

Õppijad ja muutuste tegijad peavad olema kirjaoskavad sotsiaalsete kunstide ja esteetiliste tavade alal. Teadmiste-tegemise lõhe on pea ja käe vahelise ühenduse katkemine. Mis on siis värav selle lõhe ületamiseks? Südame aktiveerimine. Meelte aktiveerimine. Õppijad peavad olema kirjaoskavad “esteetikas” selle algses tähenduses: aistesis – tunnetama. Peame arendama kõiki oma meeli.

Täiustatud süsteemne mõtlemine hõlmab süsteemide tajumise võimet. Sest süsteemi ennast nägema panemine ei ole piisavalt hea. Teadmiste-tegemise lünga lahendamiseks peame süsteemi mõistma ja nägema ennast. Kuidas saate seda võimsust mastaapselt üles ehitada? Vastus: sotsiaalkunstipõhiste praktikaväljade kaudu. Sotsiaalsed kunstid ja sotsiaalesteetikal põhinevad praktikavaldkonnad on nende põhiliste võimete arendamise peamised vahendid. Need peaksid olema iga õpilase õppekava põhielement, kuna need loovad aluse vertikaalsele kirjaoskusele.

9. Teadus 2.0: teadusliku vaatluse kiire painutamine vaatlevale minale

Õpilastel ja muutuste tegijatel peab olema meetod. Teadus kasutab teatud meetodeid, et saada andmed meiega rääkima. Traditsiooniline teadus aga piirab teaduslike meetodite rakendamist eelkõige ühte tüüpi andmetega — kolmanda isiku vaadetel põhinevate andmetega. Tulevikus peame laiendama teaduse mõistet, lastes endaga rääkida kõigil kolme tüüpi andmetel: kolmanda isiku andmetel (välised vaatlused), teise isiku andmetel (sügav kuulamine ja dialoog) ja esimese isiku andmetel (oma kogemused). Selleks peame painutama teadusliku vaatluse kiire tagasi vaatlevale minale – st peame uurima mitte ainult väliseid, vaid ka sisemisi andmeid, oma kogemuse peenemaid aspekte. See võimaldab meil muuta rakendatud teadusliku meetodi asjakohaseks selle sajandi kontekstis kõige olulisemate kohta: meie eneseteadmiste kasvatamine ja arendamine mitte ainult üksikisikute, vaid ka kollektiivi tasandil. Sest me ei saa muuta süsteemi, kui me ei muuda teadvust . Ja me ei saa muuta teadvust, kui me ei anna süsteemile mõtet ega näe ennast.

10. Tech 2.0: loo teadlikkusel põhinevad sotsiaalsed tehnoloogiad

Selle praktikas rakendamiseks – süsteemi mõtestamiseks ja enesenägemiseks – vajavad õppijad ja muutuste tegijad uusi teadlikkusel põhinevaid sotsiaalseid tehnoloogiaid. Tänapäeval pole nende sotsiaalsete tehnoloogiate kirjaoskus ja oskus vähem tähtsad kui näiteks arvutamine või lugemine. Sotsiaalsed tehnoloogiad loovad põhioskused koostööks ja keerukates keskkondades tegutsemiseks. Need hõlmavad teadmise kehastamise tööriistu ja praktikaid, mis ei tugine mitte ainult mõistuse (uudishimu) avamisele, vaid ka südame (kaastunne) ja tahte (julgus) avamisele.

Üks näide sellest on 4D-kaardistamine, praktika, mille esitlemise instituudi uurimisrühm leiutas, kasutades sotsiaalset esitlemise teatrit , mis on segu sotsiaalteaduse kaardistamise, tähelepanelikkuse, konstellatsiooni ja teatrimeetodite vahel. Mõni aasta tagasi leiutatud 4D-kaardistamist kasutavad nüüd sajad meeskonnad kõigis sektorites ja kultuurides. Kahe-kolmetunnises töökojas on see usaldusväärne tööriist, mis aitab süsteemil ennast tajuda ja näha. Praktika tulemuseks on (a) kaart, mis näitab süsteemi sügavat struktuuri, (b) ühine keel, mis võimaldab sidusrühmadel käsitleda sügavamaid struktuurseid probleeme, (c) sekkumispunktide ja prototüüpideede kogum süsteemi viimiseks siit sinna ja mis kõige tähtsam, (d) teadvuse nihe rühma liikmete vahel, mis muudab nende vaatenurga egosüsteemist ökosüsteemiks.

Siin on kaks näidet sotsiaalsete kunstide praktikatest. Esimene neist on videoklipp teemal Social Presencing Theatre. Teine on Olaf Baldini näide Generative Scribingist, milles ta jäädvustab hiljutist sügaval kuulamisel põhinevat virtuaalset kolleegide juhendamise seanssi, kus osalesid sadu osalejaid projektis u.lab-S: Societal Transformation .

Joonis 4: Generatiivse kirjutamise näide (Olaf Baldini)

Pilt ei kujuta mitte ainult seansi faktilist teavet, vaid visualiseerib ka protsessi sügavamat olemust, mille puhul kaks inimest kuulavad sügavalt kolmandat, mis avab nende seas “kõrgeima võimaluse” ruumi (joonis 4). Generatiivse kirjutamise päritolu kohta.

Need on vaid kaks näidet. Selle sajandi õpilased ja muudatuste tegijad peavad olema kaasaegsete sotsiaalsete tehnoloogiate alal kirjaoskad, sest kaastunnetamise ja kaasloomise võime on meie ülim ressurss erinevate rikete ja häiretega toimetulemiseks, mis juba ette tulevad.

11. Demokratiseerige: ehitage infrastruktuure ulatuslikuks süvaõppeks

Õppijad ja muutuste tegijad peavad hõlbustama ulatuslikku sügavat õppimist. Teadmistele juurdepääsu demokratiseerimine on viimaste aastakümnete üks peamisi saavutusi. Siiski ei ole juurdepääs kvaliteetsele haridusele ja juurdepääs sügavale õppetsüklile nii kergesti kättesaadav. Näiteks MIT on olnud peamine tõukejõud haridussisu kõigile veebis vabalt kättesaadavaks tegemisel (OpenCourseWare [OCW] ja edX kaudu). Uuringud on aga näidanud, et veebis õppimine kipub olema pinnapealne (peakeskne) ja lõpetamise määr on madal. Niisiis, mida on vaja selleks, et teha sügav õppimistsükkel (hõlmab pead, südant ja käsi) kõigile kättesaadavaks?

Seda küsimust silmas pidades tõime neli aastat tagasi välja massilise avatud veebikursuse (MOOC) prototüübi nimega MITx u.lab . Rohkem kui 125 000 registreeritud kasutajaga, kes on moodustanud üle 1200 kogukonna üle maailma, oleme näidanud klassiruumi (või ruumi hoidmise) radikaalset detsentraliseerimist sügavaks õppimiseks. Väljumisuuringud näitasid, et enam kui 30% vastanutest teatasid "elu muutvatest" kogemustest. Alates sellest aastast oleme teinud meetodid kättesaadavaks meeskondadele, kes soovivad oma ideest prototüübini viia. Seda üleilmset kohapõhiste meeskondade ökosüsteemi võrguühenduseta tugistruktuuri kaudu kasutavad ja toetavad praegu ka MIT-i üliõpilased (klassis, mida ma linnauuringute ja planeerimise osakonnas kaasõpetan), kes rakendavad tööriistu oma muudatuste algatustes. Seejuures õpivad nad kasutama 21. sajandi liikumishoone põhitööriistu.

12. Neljas õpetaja: kasvatage generatiivseid sotsiaalseid valdkondi

Õppijad ja muutuste tegijad peavad saama kogeda ja kasvatada generatiivseid sotsiaalseid valdkondi. Kes on peamised õpetajad meie teekonnal sügava ja transformatiivse õppetsükli kõigile kättesaadavaks tegemisel? Reggio Emilia lähenemisviis on tuntud selle poolest, et koht on kolmas õpetaja ( õppija ja koolitaja on kaks esimest). Sellele alusele toetudes oleme hakanud nägema generatiivsete sotsiaalsete valdkondade, õppijate, koolitajate, vanemate, kogukonnaliikmete ja looduse vaheliste suhete arendamist kui võimsat väravat sügavamate teadmise allikate juurde (neljas õpetaja). Mis on suurepärane ülikool, suurepärane kool? Eelkõige on see generatiivne sotsiaalvaldkond. Mis viib mind minu lõpp-punktini.

Institutsionaalne inversioon: harjutage ökosüsteemi hingamist

Joonis 5: Ökosüsteemi hingamine (autor Kelvy Bird)

Niisiis, kas Euroopa keskkooliõpilaste ja noorte reedesed meeleavaldused tulevikuks kuuluvad selle laiendatud õppimise mõiste alla?

See oleneb. Mineviku koolist ja ülikoolist vaadatuna nad seda ei tee. Nagu ülaltoodud 12 printsiibist välja toodud, lähtudes tulevasest kerkivast koolist ja ülikoolist, seda nad muidugi teevad. Nad on osa uuest globaalsest ülikoolist ja koolist, mis valmib. Seda uut kooli iseloomustab "institutsiooniline ümberpööramine". Inversioon tähendab seest välja ja väljast sisse pööramist. "Seest välja" tähendab antud juhul seda, et õppijad lahkuvad klassiruumist ja osalevad oma linnades, piirkondades ja ökosüsteemides sotsiaalse innovatsiooni peamistes punktides. Lühidalt: linn, piirkond ja globaalne ökosüsteem on klassiruum. „Väljaspool sees” tähendab, et probleemid, maailma väljakutsed, tuuakse tagasi ülikoolilinnakusse, kus nad saavad olla õppe- ja teadusuuringute keskmes. Lühidalt: maailma ja ühiskonna muutumise väljakutsed on õppekava .

Selle inversiooni dünaamikat võib käsitleda kui „ökosüsteemi hingamisprotsessi”, kus tegevusõppijad ja tegevuste uurijad liiguvad välja reaalsesse maailma ja osalevad ühiskondlike muutuste eesliinil („väljahingamine“); ja muudatuste tegijad erinevatest sektoritest ja süsteemidest toovad regulaarselt oma kogemusi ülikoolilinnakusse, et jagada, kajastada, kaastunnetada ja luua uusi tegutsemisviise (sissehingamine). Uus ülikool tekib selle ökosüsteemi hingamise protsessi kaudu, toimides suurema sotsiaalse ökosüsteemi – näiteks linna, piirkonna või globaalse kogukonna – „elava organina”, mis aitab end tajuda ja näha , et kujundada oma järgmist kollektiivsete võimaluste lainet.

Hingamisprotsessi keskmes on vertikaalne kirjaoskus – võime nihutada oma teadvust ühelt tasandilt teisele, egolt ökole .

Joonis 6 võtab ülaltoodu kokku, tuues välja kaks peamist muudatust, mis praegu kõiki meie uuenduslikke õppesüsteeme ümber kujundavad: õppetsükli süvendamine (peakesksest inimeseni) ja selle laiendamine (individuaalselt ökosüsteemiks).

Joonis 6: Õppimise ja juhtimise maatriks: laienemine, süvendamine

Teisisõnu, peame oma ühiskondliku õppimise infrastruktuuride põhifookuse viima vasakpoolsest alumise nurga alt (mis praegu tarbib tõenäoliselt 90% meie tähelepanust ja ressurssidest) kogu maatriksile üldiselt ja eriti maatriksi ülemisele paremale alale, mis praegu kipub olema meie õppesüsteemide pimenurgas (näide üleval paremal: Ühiskonnatransformatsiooni laborid).

Kaksteist põhimõtet on näpunäited, mis aitavad meil liikuda sellel teekonnal vasakpoolsest allservast kuni kogu maatriksini. Seda tehes laiendavad koolid ja ülikoolid oma tähelepanu "hingamisele" ja kogu linna või ökosüsteemi heaolule, millesse nad on integreeritud. Õppetsükli laiendamine ja süvendamine sellisel viisil toetab meie kõrgemaid institutsioone ühiskonna ja enese muutmise praktikas. Kuna ühiskondlik ja isiklik transformatsioon ei ole lahus – need on sama sügavama evolutsiooniprotsessi kaks erinevat aspekti. Selle protsessi toetamine kavatsuslikumal, süsteemsemal, isiklikumal ja praktilisemal viisil – ja nende uute õppetaristute kättesaadavaks tegemine kõigile maailma tulevastele Gretadele – võib olla meie aja suurim üksainus mõjutuspunkt.

Tahan tänada oma kolleege Eva Pomeroyd ülimalt kasulike kommentaaride eest, Rachel Hentschi ja Sarina Bouwhuisi mustandi kommenteerimise ja redigeerimise eest, samuti Olaf Baldinit ja Kelvy Birdi nende suurepärase töö eest Generative Scribingis.

***

Liituge meiega sel teisipäeval arutlema kõrghariduse ümberkujundamise teemal sellel muutlikul hetkel. RSVP teave ja lisateave siin.