수직적 문해력: 21세기 대학을 재구상하다

고등학생들의 '미래를 위한 금요일(FFF)' 기후 파업은 오늘날 미국 언론에서 가장 중요하지만 거의 보도되지 않는 사건 중 하나일 것입니다. 3월 15일 한 주 동안만 125개국에서 160만 명의 파업 참가자들이 집계되었습니다. 탄소 배출을 줄이기 위한 이 환경 운동은 2018년 말 스웨덴의 10대 소녀 그레타 툰베리가 시작했습니다. 한편, 독일 정치인들 사이에서는 학생들이 금요일에 교실 대신 거리로 나서는 것이 옳은 일인지에 대한 논의가 이어지고 있습니다.

아래 원칙들은 더 큰 그림에서 이 대화에 영향을 미칩니다. 21세기의 기술적, 환경적, 사회적 격변에 대처하기 위해 전 세계 교육 시스템, 특히 대학을 어떻게 "업그레이드"할 것인가에 대한 것입니다. 그림 1을 참조하세요.

그림 1: 21세기 대학(및 교육) 재창조를 위한 12가지 원칙

고전 대학은 연구와 교육의 통합 에 기반을 두었지만, 현대 대학은 연구, 교육, 그리고 실천의 통합 에 기반을 두었습니다. 한 문명이 종말을 맞이하고 또 다른 문명이 탄생하는 지금, 저는 이러한 역사적 순간이 21세기 대학을 연구, 교육, 그리고 사회와 자아를 변화시키는 실천의 통합으로 새롭게 구상하도록 촉구한다고 생각합니다.

그러나 현재 대학이 사회 변혁에 기여하는 바는 여전히 불분명합니다. 대학의 전통적인 산출물인 지식이 사회 변화를 촉진하는 데 필요한 요소가 아니기 때문입니다. 향후 10년간의 변혁 목표를 제시하는 현재의 국제적 틀인 파리 협정과 17개 지속가능개발목표 (SDGs)를 예로 들어 보겠습니다.

파리 협정과 지속가능개발목표(SDGs)를 전 세계적으로 이행하는 데 있어 어려움은 지식 격차에서 비롯된 것이 아닙니다. 문제는 정치적 의지 부족과   앎과 행동의 간극 : 집단 의식과 집단 행동 사이의 단절. 이 간극은 우리로 하여금 누구도 원하지 않는 결과를 집단적으로 만들어내게 합니다. 대규모 환경 파괴, 사회 분열, 그리고 소셜 미디어로 인해 우리 내면의 깊은 자아로부터 대량 분리되는 것입니다.

이러한 심각한 과제를 해결하려면 자아 체계 인식에서 생태계 인식으로 정신적, 사회적 운영 체계를 업그레이드할 수 있는 새로운 플랫폼과 새로운 역량이 필요합니다 .

그림 2는 OS(운영 체제) 측면에서 주요 사회 시스템의 진화를 보여줍니다.

1.0(입력 및 권한 중심)과 2.0(출력 및 효율성 중심)

3.0(사용자 중심)과 4.0(생태계 중심)으로 나뉩니다.

그림 2: 4가지 유형의 OS, 4단계의 시스템 진화(출처: O. Scharmer, The Essentials of Theory)

이 매트릭스는 다른 곳에서 제시했으므로, 여기서는 그 본질에 초점을 맞추겠습니다. 매트릭스의 수직적 차원은 경제가 탈자본주의적 운영 방식으로 진화하는 것을 포함하여 다양한 사회 시스템의 진화를 운영 체계(OS) 측면에서 보여줍니다. 이후의 각 단계는 이전 단계의 방식을 포함하지만, 새로운 메타 맥락에서 진행됩니다. 또한, OS 1.0, 2.0, 또는 3.0을 사용하여 4단계 문제를 해결하려고 하기 때문에 집단적 앎과 행동의 격차 가 어떻게 지속되는지를 보여줍니다. 하지만 아인슈타인에게서 배웠듯이, 문제를 만들어낸 것과 같은 수준의 사고로는 문제를 해결할 수 없습니다.

오늘날 우리 대학과 학교의 주요 문제는 수직적 문해력 부족입니다. 수직적 문해력은 변혁적 변화를 주도할 수 있는 역량, 즉 필요에 따라 운영 수준을 1.0과 2.0에서 3.0과 4.0으로 전환할 수 있는 역량입니다.

자신을 보는 것, 즉 개인 및 집단적으로 자기 인식
당신의 호기심, 연민, 용기에 접근합니다
청취와 대화를 위한 공간을 더욱 깊게 하다
중앙집중형에서 생태계형으로 조직 유형을 재편
전체를 보고 작동하는 거버넌스 메커니즘을 육성합니다.
심오한 변화를 위한 공간 확보: 놓아주고, 오게 하는 것

이러한 초점의 변화는 우리가 사회 부문 전반에 걸쳐 직면한 주요 과제에 반영되어, 종종 1, 2, 3단계의 운영 방식에 갇혀 4단계로 진전하지 못합니다.대기업의 경험 많은 CEO와 CPO(최고인사책임자) 또는 공공 부문 리더에게 무엇을 하려고 하고 무엇이 필요한지 묻는다면, 대개 민첩하고 공동 창의적이며 변동성, 불확실성, 복잡성, 모호성이 만연한 세상에서 조직이 번영할 수 있도록 도울 수 있는 사람이 필요하다고 말합니다.이를 매트릭스 측면에서 다시 말하면, 조직을 4.0 운영 방식으로 이끌 수 있는 역량이 필요합니다.모든 사람의 웰빙을 향해 경제 시스템을 바꾸려는 NGO와 시민 사회 활동가와 이야기를 나누면 기본적으로 같은 말을 합니다.기관과 부문의 경계를 넘어 협력하고 공동 창조할 수 있는 역량을 높여야 합니다.

대학 총장들과 경영대학원 및 공과대학 학장들에게도 같은 질문을 던져보세요. 몇 가지 예외는 있지만, 대부분은 수직적 발전 역량 구축에 대해 문맹이거나 정보가 부족합니다. 대부분의 교수진과 마찬가지로, 그들은 대부분의 시간을 교육이라는 단순한 2.0 세계(그림 2)에서 살아가고 운영합니다. 그들의 사고는 수평적 발전, 즉 여기에 다른 기술을 추가하거나 저기에 다른 과정을 추가하는 것에 초점을 맞추지, 본질적으로 의식의 진화를 다루는 수직적 발전에 초점을 맞추지 않습니다. 스마트폰에 비유하자면, 그들은 전체 운영 체제를 업그레이드하는 것이 아니라 앱 을 추가하는 것에 초점을 맞춥니다.

간단히 말해, 수직적 문해력은 자아 체계 인식에서 생태계 인식으로 의식을 전환하여 변혁을 주도하는 것입니다. 저는 이 세기에 대학이 존재하는 주된 이유는 개인, 조직, 그리고 사회 체계가 그러한 수직적 변혁 문해력을 구축하도록 돕는 데 있다고 생각합니다.

다음 12가지 원칙은 전체 운영 체제를 수직적 문해력으로 업그레이드한다면 21세기 대학이 어떤 모습일지 요약합니다. 이 원칙들은 단순한 아이디어의 집합체가 아닙니다. 20년간의 현장 실험과 현재 진행 중인 학습자와 교육자의 전 세계적인 움직임에 참여한 경험을 바탕으로 합니다. 이 운동은 대학과 학교를 사람들과 그들의 조직이 스스로를 변화시키고 세상을 더 나은 곳으로 만들 수 있도록 돕는 플랫폼으로 재창조하는 데 초점을 맞추고 있습니다. 우리 시대의 세 가지 주요 격차 , 즉 생태적, 사회적, 그리고 정신적 격차를 해소하는 선구적인 해결책을 제시함으로써 말입니다.

1. 사회와 자아 변화: 수직적 문해력 구축

21세기 대학이 연구, 교육, 그리고 사회와 자아의 변혁을 통합하는 것이라면, 학습자는 현실 세계로 나아가 우리 시대의 핵심 과제에 참여해야 합니다. 사회에 기여하기 위해 대학은 지속가능개발목표(SDG) 달성과 같은 당면 과제에 적극적으로 참여해야 합니다. 이러한 과제를 해결하는 데 가장 큰 걸림돌 중 하나는 아는 것과 실천하는 것 사이의 간극입니다. 이러한 간극을 해소하려면 자아에서 생태(의식 기반 시스템 변화)로 인식을 전환하여 변혁적 변화를 주도할 수 있는 수직적 소양이 필요합니다. 이러한 심층 학습 역량은 모든 차원에서 함양되어야 합니다. 개인(자기 인식을 위한 공간 확보), 집단(깊은 경청과 대화), 조직(중앙 집중형에서 생태계로), 그리고 더 큰 시스템의 진화(전체를 바라보며 조율)까지 모든 차원에서 말입니다. 사회의 변혁적 변화를 다룰 때 이러한 모든 차원이 작용합니다.

2. 불쏘시개: 학습은 불꽃을 피우는 것과 같습니다.

"교육은 그릇을 채우는 것이 아니라 불꽃을 피우는 것이다." 플루타르코스의 이 말은 2천 년 전과 마찬가지로 오늘날에도 여전히 유효합니다. 그럼에도 불구하고 교육을 그릇을 채우는 활동으로 여기는 잘못된 인식은 여전히 ​​남아 있습니다. 그렇다면 불꽃을 피우는 것이 모든 심오한 학습의 궁극적인 핵심이라면, 왜 우리는 교육 기관에서 이를 우연에 맡기는 경향이 있을까요? 이러한 과정이 더욱 의도적으로 일어날 수 있는 환경을 어떻게 조성할 수 있을까요? 학습자들이 삶과 일에서 자신만의 여정을 발견하도록 돕는 세 가지 관문을 소개합니다.

자신의 가장 높은 목적과 자아를 바탕으로 살아가는 발명가, 기업가, 또는 변화의 주역을 만날 때마다 불꽃이 타오를 수 있습니다. 이런 사람들을 만나고, 그들과 함께하는 순간 당신 안의 무언가가 변화합니다. 미묘하지만 매우 현실적인 변화입니다. 불꽃이 타오르는 것입니다.

캠퍼스라는 거품을 포함해 자신의 보호막에서 나와 가장 잠재력이 큰 곳, 특히 소외된 곳으로 뛰어드세요. 그곳에서 제도적 인종차별과 구조적 폭력을 당하는 사람들의 관점에서 시스템을 느껴보세요.

학습자가 더욱 심층적인 지식의 원천을 탐구할 수 있는 환경과 심층적 청취 관행을 조성합니다.

3. 액션러닝: 학습의 외부적 위치를 바꾸세요

학생들은 실천을 통해 학습해야 합니다. 액션 러닝은 전통적인 교사-학생 관계를 뒤집습니다. 전통적인 교육 관계는 (교사의) 설명과 (학생의) 경청에 중점을 둡니다. 액션 러닝에서 학생은 변화의 주도자 또는 기업가이며, 교사는 학습자가 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 공간을 마련해 주는 코치, 즉 조력자입니다. 액션 러닝을 대규모로 개발하려면 콘텐츠 전달이 아닌 행동에 대한 성찰을 중시하는 교실을 포함하여 매우 다양한 학습 인프라가 필요합니다. 이를 위해서는 학생 중심 학습 방식을 위한 공간을 마련할 수 있는 새로운 유형의 교수진이 필요합니다.

4. 전인격: 학습의 내면적 장소를 바꾸다

학습자와 변화 주도자는 서로 다른 앎의 방식을 함양해야 합니다. 액션 러닝이 학습의 외적 위치를 교실에서 현실 세계로 옮기는 반면, 전인 학습은 학습의 내적 위치를 머리에서 마음으로, 그리고 마음에서 손으로 옮깁니다. 이러한 다양한 지능을 활성화하려면 호기심 (열린 마음), 연민 (열린 마음), 그리고 용기 (열린 의지)를 함양하여 학습 과정을 심화해야 합니다.

그림 3: 수직적 문해력 구축을 위한 딥러닝 사이클(이론 U)

그림 3은 이러한 원리가 공동 감지의 단계를 거치는 심화된 학습 주기에서 어떻게 함께 작용하는지 보여줍니다. 관찰, 관찰, 관찰; 고요함: 내면의 지식이 드러나도록 함; 공동 창조: 즉시 행동( 이론 U ).

5. 생태계 리더십: 나로부터 우리로의 역량 구축

학생과 학습자는 생태계 리더, 즉 각자의 맥락에서 변화를 만들어내는 사람이 되어야 합니다. 시스템과 분야를 아우르는 기관 리더십의 가장 중요한 과제는 생태계 리더십 과제를 효과적으로 수행하는 방법입니다. 다양한 이해관계자와 파트너 집단을 소집하여 고립된 상태에서 시스템 관점으로, 자아 체계에서 생태계 인식으로 이어지는 여정을 어떻게 이끌어갈 것인가? 이러한 여정을 위한 공간을 확보하는 것은 오늘날 모든 주요 리더십 과제의 핵심입니다. 이러한 역량은 조직에서 크게 부족하며 고등 교육에서도 충분히 개발되지 않았습니다. 대학이 자리 잡은 도시와 지역의 실제 플랫폼과 생태계 파트너십은 학생 참여와 실천 학습을 위한 관련 "실험실"을 제공함으로써 이러한 역량을 구축합니다.

6. 자기 인식: 자신을 알라

학습자와 변화 주도자는 자신을 알아야 합니다. "너 자신을 알라"는 동서양 모두 지혜의 전통을 기반으로 삼아 왔습니다. 오늘날, 낡은 구조가 빠르게 사라지는 세상에서 자기 인식에 대한 탐구는 그 어느 때보다 더욱 중요해졌습니다. "나의 자아는 누구인가?"와 "나의 일은 무엇인가?"는 개인으로서뿐만 아니라 조직, 생태계, 그리고 인공지능(AI), 유전자 편집, 그리고 다가오는 글로벌 지속가능개발목표(SDG) 과제를 통해 문명으로서 우리 스스로에게 던져야 할 필수적인 질문입니다. 우리는 인간으로서 누구인가? 우리는 어떤 존재가 되고 싶은가? 우리는 어떤 미래를 함께 만들어가고 그 일부가 되고 싶은가?

자기 인식에 있어 중요한 것은 아이디어가 아닙니다. 아이디어는 누구나 가질 수 있습니다. 웹에서 언제든 아이디어를 얻을 수 있습니다. U 프로세스(그림 3)의 핵심에서 중요한 것은 실천입니다. 실천이란 우리가 매일 하는 일입니다. 자기 인식 발달과 관련된 실천에는 경청, 묵상, 마음챙김, 사회정서적 학습 실천, 그리고 현존 실천(자신의 가장 높은 미래 잠재력을 감지하고 실현하기 위한)이 포함됩니다.

7. 시스템 사고: 시스템이 스스로를 볼 수 있도록 하세요

학습자와 변화 주도자는 시스템 사고자가 되어야 합니다. 시스템 사고가 세상에 미치는 가장 중요한 실질적인 기여는 무엇일까요? 바로 시스템이 스스로를 인식하도록 하는 방법론과 도구를 활용하는 것입니다. 즉, 시스템 구성원들이 집단적으로 만들어내는 패턴을 인식하도록 하는 것입니다. 학생들은 개인, 집단, 조직, 그리고 사회 시스템 등 모든 변화 단계에서 이러한 개입을 수행하는 데 능숙해야 합니다.

8. 사회 예술과 미학: 시스템이 스스로 의미를 갖도록 하세요

학습자와 변화 주도자는 사회 예술과 미적 실천에 대한 이해력을 갖춰야 합니다. 앎과 행동의 간극은 머리와 손의 단절입니다. 그렇다면 그 간극을 극복하는 관문은 무엇일까요? 마음을 활성화하는 것입니다. 감각을 활성화하는 것입니다. 학습자는 "미학"의 원래 의미인 ' 아에스테시스(aistesis)' , 즉 감각을 느끼는 것에 대한 이해력을 갖춰야 합니다. 우리는 모든 감각을 계발해야 합니다.

고급 시스템 사고에는 시스템 감지 능력이 포함됩니다. 시스템이 스스로를 인식하도록 만드는 것만으로는 충분하지 않기 때문입니다. 앎과 행동의 격차를 해소하려면 시스템이 스스로를 이해 하고 인식하도록 해야 합니다. 이러한 역량을 어떻게 규모 있게 키울 수 있을까요? 정답은 사회 예술 기반 실습 분야 입니다. 사회 예술 과 사회 미학 기반 실습 분야는 이러한 기초 역량을 개발하는 주요 수단입니다. 이러한 분야는 수직적 소양의 기반을 제공하기 때문에 모든 학생 교육 과정의 핵심 요소가 되어야 합니다.

9. 과학 2.0: 과학적 관찰의 빔을 관찰하는 자아에게 다시 돌려주기

학생과 변화 주도자는 방법이 있어야 합니다. 과학은 특정 방법을 사용하여 데이터가 우리에게 말을 걸도록 합니다. 그러나 전통적인 과학은 과학적 방법론을 주로 한 가지 유형의 데이터, 즉 3인칭 관점에 기반한 데이터에만 적용합니다. 앞으로는 3인칭(외부 관찰), 2인칭(깊은 경청과 대화), 1인칭 데이터(자신의 경험) 이 세 가지 유형의 데이터가 우리에게 말을 걸도록 하여 과학의 개념을 확장해야 합니다. 이를 위해서는 과학적 관찰의 광선을 관찰하는 자아에게로 돌려야 합니다. 즉, 외부 데이터뿐만 아니라 내부 데이터, 즉 우리 경험의 더 미묘한 측면까지 조사해야 합니다. 그렇게 함으로써 우리는 이 세기의 맥락에서 가장 중요한 부분, 즉 개인으로서뿐만 아니라 집단 차원에서도 자기 인식을 함양하고 발전시키는 데 응용 과학적 방법을 적용할 수 있습니다. 의식을 바꾸지 않고서는 시스템을 바꿀 수 없기 때문입니다. 그리고 시스템을 이해하고 스스로를 보지 않고서는 의식을 바꿀 수 없습니다.

10. 기술 2.0: 인식 기반 소셜 기술 만들기

이를 실제로 구현하려면, 즉 시스템을 이해하고 스스로를 파악하려면 학습자와 변화 주도자들에게 새로운 인식 기반 사회 기술이 필요합니다. 오늘날 이러한 사회 기술에 대한 문해력과 숙련도는 미적분이나 독해 능력 못지않게 중요합니다. 사회 기술은 복잡한 환경에서 협업하고 운영하기 위한 기초적인 기술을 구축합니다. 여기에는 마음을 여는 것(호기심)뿐 아니라 마음을 여는 것(연민)과 의지를 여는 것(용기)에 의존하는 체화된 앎(embodied knowledge)을 위한 도구와 실천이 포함됩니다.

이에 대한 한 가지 예가 4D 매핑입니다.이것은 사회 과학 매핑, 마음 챙김, 별자리 및 연극 방법을 혼합한 사회적 프레젠싱 극장을 사용하여 발명한 프레젠싱 연구소의 연구 그룹이 하는 관행입니다.몇 년 전에 발명된 4D 매핑은 현재 모든 분야와 문화에 걸쳐 수백 개의 팀에서 사용되고 있습니다.2~3시간 워크숍 설정에서 시스템이 자체를 감지하고 볼 수 있도록 하는 신뢰할 수 있는 도구를 제공합니다.이 관행의 결과는 (a) 시스템의 심층 구조를 보여주는 지도, (b) 이해 관계자 그룹이 심층적인 구조적 문제를 해결할 수 있는 공유 언어, (c) 시스템을 여기에서 저기로 가져갈 수 있는 일련의 개입 지점 및 프로토타입 아이디어, 그리고 가장 중요한 (d) 그룹 구성원의 관점을 자아 시스템에서 생태계 인식으로 바꾸는 의식의 변화입니다.

사회 예술 실천의 두 가지 사례를 소개합니다. 첫 번째는 사회적 현존 연극(Social Presencing Theater)에 대한 영상 클립 입니다. 두 번째는 올라프 발디니(Olaf Baldini)의 생성적 스크라이빙(Generative Scribing) 사례입니다. 이 영상은 그가 u.lab-S: 사회 변혁(Societal Transformation) 에서 수백 명의 참가자들과 함께 진행한 심층 경청 기반 가상 동료 코칭 세션을 담고 있습니다.

그림 4: 생성적 스크라이빙의 예(Olaf Baldini 제공)

이 그림은 세션의 사실적인 정보뿐만 아니라, 그 과정의 더 깊은 본질을 시각화합니다. 이 경우 두 사람이 세 번째 사람의 말을 깊이 경청하며, 이는 그들 사이에 "가장 높은 가능성"의 공간을 열어줍니다(그림 4). 생성적 스크라이빙의 기원에 대해…

이는 단지 두 가지 예일 뿐입니다. 이 세기의 학생들과 변화 주도자들은 최첨단 사회 기술에 대한 이해력을 갖춰야 합니다. 공동 감지하고 공동 창조하는 능력은 이미 우리에게 닥쳐오는 다양한 붕괴와 혼란에 대처하는 데 있어 우리의 궁극적인 자원이 될 것이기 때문입니다.

11. 민주화: 대규모 딥 러닝을 위한 인프라 구축

학습자와 변화 주도자는 대규모 딥 러닝을 촉진해야 합니다. 지식 접근성의 민주화는 최근 수십 년간의 주요 성과 중 하나입니다. 그러나 양질의 교육과 딥 러닝 사이클에 대한 접근성은 쉽게 확보되지 않고 있습니다. 예를 들어 MIT는 오픈코스웨어(OCW)와 edX를 통해 누구나 온라인에서 교육 콘텐츠를 무료로 이용할 수 있도록 하는 데 크게 기여해 왔습니다. 그러나 연구에 따르면 온라인 학습은 피상적이고(머리 중심적이며) 수료율이 낮은 경향이 있습니다. 그렇다면 머리, 마음, 손을 모두 활용하는 딥 러닝 사이클을 모든 사람이 이용할 수 있도록 하려면 무엇이 필요할까요?

그 질문을 염두에 두고, 우리는 4년 전에 MITx u.lab 이라는 대규모 공개 온라인 강좌(MOOC)의 프로토타입을 출시했습니다. 전 세계적으로 1,200개 이상의 커뮤니티를 형성한 125,000명 이상의 등록 사용자를 통해, 우리는 딥 러닝을 위한 교실(또는 보유 공간)의 급진적인 분산화를 보여주었습니다. 종료 설문 조사에 따르면 30% 이상이 "인생을 바꾸는" 경험을 보고했습니다. 올해부터 우리는 아이디어에서 프로토타입으로 변화 의도를 옮기고자 하는 팀에 이 방법을 제공하고 있습니다. 온라인에서 오프라인으로 이어지는 지원 구조를 통한 장소 기반 팀의 이 글로벌 생태계는 현재 MIT 학생들(제가 도시 연구 및 계획학과에서 공동 강의하는 수업)에서도 사용 및 지원하고 있으며, 학생들은 이 도구를 자신의 변화 이니셔티브에 적용합니다. 이를 통해 그들은 21세기 운동 구축의 기본 도구를 작동하는 방법을 배웁니다.

12. 네 번째 교사: 창의적인 사회적 영역을 육성하세요

학습자와 변화 주도자는 생성적 사회 분야를 경험하고 함양할 수 있어야 합니다. 모든 사람이 심층적이고 변혁적인 학습 순환을 접할 수 있도록 하는 우리의 여정에서 누가 주요 교사일까요? 레지오 에밀리아 접근법은 장소를 세 번째 교사( 학습자 와 교육자 )로 보는 것으로 알려져 있습니다. 이러한 토대를 바탕으로, 우리는 학습자, 교육자, 학부모, 지역 사회 구성원, 그리고 자연 간의 관계를 형성하는 생성적 사회 분야 를 함양하는 것이 더 깊은 지식의 원천("네 번째 교사")으로 향하는 강력한 관문이라고 여기게 되었습니다. 훌륭한 대학, 훌륭한 학교란 무엇일까요? 무엇보다도 중요한 것은 생성적 사회 분야입니다. 이제 제 이야기를 마무리하겠습니다.

제도적 역전: 생태계 호흡 연습

그림 5: 생태계 호흡(켈비 버드 제공)

그렇다면 유럽의 고등학생과 청소년들이 주최하는 '미래를 위한 금요일' 시위는 이런 확장된 학습 개념에 속하는 것일까요?

상황에 따라 다릅니다. 과거의 학교와 대학에서 보면 그렇지 않습니다. 위의 12가지 원칙에 설명된 미래의 신흥 학교와 대학에서 보면 물론 그렇습니다. 그들은 만들어지고 있는 새로운 글로벌 대학과 학교의 일부입니다. 그 새로운 학교는 "제도적 역전"이 특징입니다. 역전은 내부를 외부로, 외부를 내부로 바꾸는 것을 의미합니다. 이 경우 "내부에서 외부로"는 학습자가 교실을 떠나 자신의 도시, 지역 및 생태계에서 사회 혁신의 주요 핫스팟에 참여하는 것을 의미합니다. 간단히 말해서, 도시, 지역 및 글로벌 생태계가 교실 입니다 . "외부에서 내부로"는 세계의 문제와 과제가 연구와 과학적 탐구의 중심이 될 수 있는 캠퍼스로 다시 가져오는 것을 의미합니다. 간단히 말해서, 세계와 사회 변혁의 과제가 커리큘럼 입니다 .

이러한 역전의 역동성은 행동 학습자와 행동 연구자들이 현실 세계로 나아가 사회 변화의 최전선에 참여하는 "생태계 호흡 과정" 으로 볼 수 있습니다("숨 내쉬기"). 또한 여러 분야와 시스템의 변화 주도자들은 새로운 운영 방식을 공유하고, 성찰하고, 공감하고, 공동 창조하기 위해 정기적으로 캠퍼스에 경험을 가져옵니다("숨 들이쉬기"). 새로운 대학은 이러한 생태계 호흡 과정을 통해, 도시, 지역, 또는 글로벌 커뮤니티와 같은 더 큰 사회 생태계의 '살아있는 기관'으로서 기능함으로써 탄생합니다. 대학은 스스로를 감지하고 인식 함으로써 다음 세대의 공동적 기회를 함께 만들어 나갑니다.

호흡 과정의 핵심은 수직적 문해력입니다. 즉, 자신의 의식을 한 수준에서 다른 수준으로, 자아 에서 환경 으로 옮길 수 있는 능력입니다.

그림 6은 현재 모든 혁신적 학습 시스템을 재편하고 있는 두 가지 주요 변화, 즉 학습 주기를 심화 (머리 중심에서 전체 인간으로)하고, 학습 주기를 확대 (개인에서 생태계로)하는 것을 강조하여 위의 내용을 요약하고 있습니다.

그림 6: 학습 및 리더십 매트릭스: 확대, 심화

다시 말해, 우리는 사회적 학습 인프라의 주된 초점을 현재 우리의 주의와 자원의 90%를 소모하는 좌측 하단에서 전반적인 매트릭스 전체로, 특히 매트릭스의 우측 상단 영역으로 옮겨야 합니다. 우측 상단은 현재 학습 시스템의 사각지대에 있는 경향이 있습니다(우측 상단의 예: 사회 변혁 연구소).

12가지 원칙은 우리가 이 여정을 좌하단에서 시작하여 전체 매트릭스를 포용하는 방향으로 나아가도록 돕는 지침입니다. 이를 통해 학교와 대학은 자신들이 속한 도시 또는 생태계 전체의 '호흡'과 웰빙에 초점을 맞춥니다. 이러한 방식으로 학습 주기를 넓히고 심화시키면 고등 교육 기관이 사회 와 자아를 변화시키는 실천에 기반을 마련할 수 있습니다. 사회적 변화와 개인적 변화는 분리된 것이 아니라 동일한 심층적 진화 과정의 두 가지 다른 측면이기 때문입니다. 더욱 의도적이고, 체계적이며, 개인적이고, 실용적인 방식으로 이 과정을 지원하고, 전 세계 미래의 그레타(Gretas)들이 이러한 새로운 학습 인프라를 이용할 수 있도록 하는 것이 우리 시대의 가장 큰 지렛대 역할을 할 것입니다.

매우 유익한 의견을 주신 동료 에바 포메로이 , 초안에 대한 의견과 편집을 해주신 레이첼 헨치 와 사리나 보우휘스 , 그리고 Generative Scribing에서 훌륭한 작업을 해주신 올라프 발디니 와 켈비 버드에게 감사드리고 싶습니다 .

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이번 화요일, 이 변혁의 시대에 고등교육을 어떻게 재구성해야 할지 논의하는 토론회에 참여하세요. 참석 여부 및 자세한 내용은 여기에서 확인하세요.