Lóðrétt læsi: Að Endurmynda 21. Aldar háskólann

Loftslagsverkfallið Fridays For Future (FFF) framhaldsskólanema gæti vel verið ein mikilvægasta frétt bandarískra fjölmiðla í dag. Aðeins í vikunni 15. mars voru 1,6 milljónir verkfallsmanna taldar í 125 löndum. Þessi umhverfishreyfing til að draga úr kolefnislosun var sett af stað af sænska unglingnum Greta Thunberg síðla árs 2018. Í millitíðinni hefur spunnist umræða meðal stjórnmálamanna í Þýskalandi um hvort rétt sé að nemendur fari út á götur í stað skólastofunnar á föstudögum.

Meginreglurnar hér að neðan vega að þessu samtali frá heildarmynd: hvernig á að „uppfæra“ menntakerfi heimsins, sérstaklega háskólann, til að takast á við tækni-, umhverfis- og félagslegar truflanir 21. aldar. Sjá mynd 1.

Mynd 1: Tólf meginreglur til að enduruppfinna 21. aldar háskóla (og menntun)

Klassíski háskólinn byggði á einingu rannsókna og kennslu ; nútíma háskólinn hefur byggst á einingu rannsókna, kennslu og hagnýtingar . Ég trúi því að núverandi söguleg stund, þar sem einni siðmenning lýkur og deyr, og önnur fæðist, bjóði okkur til að endurskoða háskóla 21. aldar sem einingu rannsókna, kennslu og aðferða við að umbreyta samfélagi og sjálfum sér.

Samt er núverandi framlag háskóla til samfélagsbreytinga óljóst. Þetta er vegna þess að hefðbundin framleiðsla háskóla - þekking - er ekki sá hluti sem vantar til að knýja fram félagslegar breytingar. Við skulum skoða dæmið um Parísarsamkomulagið og 17 sjálfbæra þróunarmarkmiðin (SDG), núverandi alþjóðlega ramma sem lýsir umbreytingarmarkmiðum næsta áratugar.

Erfiðleikarnir við að innleiða Parísarsamkomulagið og SDGs um allan heim stafa ekki af þekkingarbili. Vandamálið er skortur á pólitískum vilja og   vitandi-gerandi bil : sambandsleysi á milli sameiginlegrar vitundar okkar og sameiginlegra athafna okkar. Þetta bil leiðir til þess að við sköpum sameiginlega niðurstöður sem enginn vill: gríðarleg umhverfiseyðing, samfélög sundrast og fjöldaaðskilnaður af völdum samfélagsmiðla frá dýpri uppsprettum sjálfs okkar.

Til að takast á við þessar djúpu áskoranir þurfum við nýja vettvang og nýja getu sem uppfærir andlegt og félagslegt stýrikerfi okkar frá sjálfskerfisvitund yfir í vistkerfisvitund .

Mynd 2 kortleggur þróun lykilsamfélagskerfa með tilliti til stýrikerfis þeirra (stýrikerfi):

frá 1.0 (inntaks- og valdmiðað) og 2.0 (framleiðsla og skilvirknimiðuð)

í 3,0 (notendamiðað) og 4,0 (vistkerfismiðað).

Mynd 2: Fjórar tegundir stýrikerfis, fjögur stig kerfisþróunar (Heimild: O. Scharmer, The Essentials of Theory

Þar sem ég hef kynnt þetta fylki á öðrum stöðum mun ég hér einbeita mér að kjarna þess: lóðrétta vídd fylkisins kortleggur þróun ýmissa samfélagskerfa með tilliti til stýrikerfis þeirra (OS), þar á meðal þróun hagkerfisins yfir í póstkapítalískan rekstrarhætti. Hvert síðara stig inniheldur aðferðir fyrri stiganna, en í nýju metasamhengi. Það undirstrikar líka hvernig sameiginlega þekkingarbilið er viðvarandi vegna þess að við reynum að leysa stig 4 vandamál með OS 1.0, 2.0 eða 3.0. En eins og við lærðum af Einstein geturðu ekki leyst vandamál á sama stigi hugsunar og skapaði þau.

Helstu vandamál í háskólum okkar og skólum í dag er skortur á lóðréttu læsi . Lóðrétt læsi er hæfileikinn til að leiða umbreytandi breytingar, þ.e. að færa rekstrarstigið úr 1.0 og 2.0 í 3.0 og 4.0 eftir þörfum með því að:

að sjá sjálfan sig – þ.e. sjálfsvitund – bæði einstaklings og sameiginlegs
fá aðgang að forvitni þinni, samúð og hugrekki
að dýpka rýmið fyrir hlustun og samtal
endurmóta tegund skipulags frá miðstýrðri í vistkerfi
rækta stjórnkerfi sem starfa út frá því að sjá heildina
halda rými fyrir djúpstæða umbreytingu: sleppa takinu og sleppa

Þessi fókusbreyting endurspeglast af helstu áskorunum sem við stöndum frammi fyrir þvert á samfélagsgeira, þar sem við erum oft föst í 1., 2. og 3. aðferðum til að starfa, getum ekki komist á 4. stig. Þegar þú spyrð reynda forstjóra og CPOs (höfðingjastjóra) stórfyrirtækja, eða leiðtoga hins opinbera, hvað þeir eru að reyna að gera og hvað þeir þurfa að segja sem þeir þurfa og búa til, hverjir eru liprir og meðvirkir, stofnanir þrífast í heimi sveiflukenndar, óvissu, margbreytileika og tvíræðni. Til að endurtaka það hvað varðar fylkið: þeir þurfa getu sem getur fært stofnanir þeirra til 4.0 leiða til að starfa. Þegar þú talar við frjáls félagasamtök og aðgerðarsinna í borgaralegu samfélagi sem reyna að breyta efnahagskerfinu í átt að velferð fyrir alla segja þau í grundvallaratriðum það sama: við þurfum að auka getu okkar til samstarfs og samsköpunar þvert á stofnana- og geiramörk.

Spyrðu síðan háskólaleiðtoga og forseta stjórnunar- og verkfræðiskóla sömu spurningar. Það eru nokkrar undantekningar, en flestir eru frekar ólæsir eða óupplýstir þegar kemur að því að byggja upp getu til lóðréttrar þróunar. Þeir, eins og flestir kennarar þeirra, búa og starfa mestan tíma sinn í hinum einfalda 2.0 heimi menntunar (mynd 2). Hugsun þeirra er innrömmuð út frá láréttri þróun - til dæmis að bæta við annarri færni hér eða öðrum áfanga þar - ekki út frá lóðréttri þróun, sem fjallar í meginatriðum um þróun vitundar. Til að nota líkinguna við snjallsímann: þeir hugsa um að bæta við öðru forriti, ekki hvað varðar uppfærslu á öllu stýrikerfinu .

Í stuttu máli snýst lóðrétt læsi um að leiða umbreytingu með því að færa meðvitund frá sjálfkerfisvitund yfir í vistkerfisvitund. Ég tel að á þessari öld sé aðalástæðan fyrir því að háskólar séu til í auknum mæli fólgin í því að hjálpa einstaklingum, samtökum og samfélagskerfum að byggja upp slíkt lóðrétt umbreytingarlæsi .

Eftirfarandi 12 meginreglur draga saman hvernig 21. aldar háskóli gæti litið út ef við uppfærðum allt stýrikerfið í átt að lóðréttu læsi. Meginreglurnar eru ekki bara samantekt hugmynda. Þau eru sprottin af tveggja áratuga tilraunastarfsemi og þátttöku í alþjóðlegri hreyfingu nemenda og kennara sem er að mótast þegar við tölum. Þetta er hreyfing sem einbeitir sér að því að finna upp háskóla og skóla að nýju sem vettvang til að hjálpa fólki og samtökum þess að umbreyta sjálfu sér og gera heiminn að betri stað - með brautryðjendalausnum sem brúa þrjú meginskil okkar tíma: vistfræðilegu, félagslegu og andlegu gjáin.

1. Umbreyta samfélaginu og sjálfinu: byggja upp lóðrétt læsi

Ef háskóli 21. aldar snýst um einingu rannsókna, kennslu og umbreyta samfélaginu og sjálfum sér, verða nemendur að fara út í raunheiminn og takast á við kjarnaáskoranir samtímans. Til að vera viðeigandi fyrir samfélagið þurfa háskólar að vera viðeigandi fyrir þær brýnu áskoranir sem fyrir hendi eru, svo sem innleiðingu SDG markmiða. Einn stærsti hindrunin í því að ná framförum í þessum áskorunum er bilið á milli þess að vita og gera. Til að takast á við það bil þarf lóðrétt læsi til að leiða umbreytingarbreytingar með því að færa vitundina frá egói yfir í vistvænt (meðvitundartengd kerfisbreyting). Þessa djúpu námsgetu þarf að rækta á öllum stigum: á vettvangi einstaklinga (halda rými fyrir sjálfsvitund), hópa (djúp hlustun og samræður), stofnanir (frá miðstýrðum til vistkerfa) og þróun stærri kerfa (samhæfing með því að sjá heildina). Allar þessar víddir eru í leik þegar þú tekst á við umbreytingarbreytingar í samfélaginu.

2. Kveikja: nám er að kveikja loga

„Menntun er að kveikja loga, ekki fylling ílát. Þessi orð Plútarchs eru jafn sönn í dag og þau voru fyrir tvö þúsund árum. Samt er ranghugmyndin um menntun sem æðafyllingarstarfsemi enn. Svo, ef að kveikja eldsins er fullkominn kjarni alls djúps náms, hvers vegna höfum við tilhneigingu til að láta það eftir tilviljun í menntastofnunum? Hvernig sköpum við skilyrði fyrir því að þetta gerist meira viljandi? Hér eru þrjár hliðar til að hjálpa nemendum að uppgötva sitt eigið ferðalag í lífi og starfi.

Það getur kviknað í loganum þegar þú hittir uppfinningamann, frumkvöðul eða breytingaaðila sem starfar út frá sínum æðsta tilgangi og sjálfum sér. Þú hittir þetta fólk og að vera í návist þess breytir einhverju innra með þér. Það er lúmskt, en mjög raunverulegt. Það virkjar neista.

Farðu einfaldlega út úr þinni eigin bólu - þar með talið bólunni á háskólasvæðinu þínu - og sökktu þér niður í staði sem eru mest mögulegir, sérstaklega staði þar sem þú ert útlægur, þar sem þú skynjar kerfið frá sjónarhóli þeirra sem eru á undanhaldi stofnana rasisma og skipulagslegs ofbeldis.

Búðu til umhverfi og djúphlustunaraðferðir sem gera nemendum kleift að kanna dýpri uppsprettu þekkingar.

3. Action Learning: skipta um ytri stað náms

Nemendur verða að læra með því að gera. Aðgerðarnám snýr við hefðbundnu sambandi kennara og nemanda. Hefðbundin menntunartengsl leggja áherslu á að útskýra (af kennaranum) og að hlusta (af nemandanum). Í aðgerðanámi er nemandinn breytingaaðilinn eða frumkvöðullinn og kennarinn er þjálfarinn, hjálparinn sem hefur svigrúm fyrir nemandann til að virkja hæstu framtíðarmöguleika sína. Að þróa aðgerðanám í mælikvarða krefst mjög mismunandi námsinnviða, þar á meðal kennslustofum sem snúast ekki fyrst og fremst um afhendingu efnis heldur um ígrundun á aðgerðum, sem krefst annars konar deildar sem getur haldið rými fyrir námsmiðaða námsform.

4. Heil persóna: skipta um innri námsstað

Nemendur og breytingaaðilar verða að temja sér mismunandi leiðir til að þekkja. Á meðan aðgerðanám færir ytri stað náms úr kennslustofunni yfir í raunheiminn, færir nám allra einstaklinga innri stað náms frá höfði til hjarta og frá hjarta til handar. Að virkja þessar mismunandi greind krefst dýpkunar á námsferlinu með því að rækta forvitni (opinn huga), samúð (opið hjarta) og hugrekki (opinn vilja).

Mynd 3: The Deep Learning Cycle til að byggja upp lóðrétt læsi (Kenning U)

Mynd 3 sýnir hvernig þessar meginreglur vinna saman í dýpri námslotu sem fer í gegnum stig samskynjunar: fylgjast með, fylgjast með, fylgjast með; kyrrð: leyfa innri þekkingu að koma fram; og samsköpun: athöfn á augabragði ( Theory U ).

5. Vistkerfisforysta: byggtu upp getu frá mér til okkar

Nemendur og nemendur verða að vera leiðtogar vistkerfa, þ.e. breytir í sínu eigin samhengi. Nummer eitt stofnanaleiðtogaáskorun þvert á kerfi og geira er hvernig á að verða árangursríkt í leiðtogaáskorunum í vistkerfum. Hvernig á að kalla saman fjölbreyttan hóp hagsmunaaðila og samstarfsaðila og fara með þá í ferðalag frá síló til kerfissýnar, frá sjálfskerfi til vistkerfisvitundar. Að halda rými fyrir slíka ferð er kjarninn í öllum helstu leiðtogaáskorunum í dag. Það er getu sem vantar að mestu leyti í stofnanir og ófullnægjandi þróað í æðri útgáfu. Raunverulegir vettvangar og vistkerfissamstarf í borgum og svæðum sem háskólar eru innbyggðir í byggja upp þá getu með því að bjóða upp á viðeigandi „rannsóknarstofur“ fyrir þátttöku nemenda og læra með því að gera.

6. Sjálfsþekking: þekki sjálfan þig

Nemendur og breytingaaðilar verða að þekkja sjálfa sig. „Þekktu sjálfan þig“ hefur verið grunnurinn að viskuhefðum bæði í austri og vestri. Í dag, í heimi þar sem gömul mannvirki hverfa fljótt, er leitin að sjálfsþekkingu enn mikilvægari en áður. "Hver er mitt sjálf?" og "Hvað er verk mitt?" eru mikilvægar spurningar sem við þurfum að spyrja okkur ekki aðeins sem einstaklingar, heldur einnig sem stofnanir, sem vistkerfi og - með gervigreind (AI), genabreytingum og alþjóðlegum SDG áskorunum yfirvofandi - sem siðmenningar: Hver erum við sem manneskjur? Hver viljum við vera? Hvers konar framtíð viljum við móta og vera hluti af?

Gjaldmiðillinn sem gildir þegar kemur að sjálfsþekkingu er ekki hugmyndir. Hver sem er getur haft hugmynd. Þú getur dregið einn af vefnum hvenær sem er. Gjaldmiðillinn sem telur neðst í U ferlinu (mynd 3) er æfing. Æfingar eru hlutir sem við gerum á hverjum degi. Aðferðir sem skipta máli fyrir þróun sjálfsþekkingar eru hlustun, íhugun, núvitund, félagsleg-tilfinningaleg námsaðferðir sem og kynningaraðferðir (til að skynja og gera hæstu framtíðarmöguleika sína í framkvæmd).

7. Kerfishugsun: láttu kerfið sjá sjálft sig

Nemendur og breytingaaðilar verða að vera kerfishugsendur. Hvert er mikilvægasta hagnýta framlag kerfishugsunar til heimsins? Það er notkun aðferða og verkfæra sem fá kerfið til að sjá sjálft sig — þ.e. sem gerir það að verkum að fólk í kerfinu sjái mynstrin sem það sameinast. Nemendur þurfa að þróa leikni í að koma þessum inngripum á framfæri á öllum stigum breytinga: einstaklinga, hópa, stofnanir og samfélagskerfi.

8. Félagslistir og fagurfræði: gera kerfið skynsamlegt sjálft

Nemendur og breytingaaðilar verða að vera læsir á félagslistum og fagurfræði. Vitandi-gerð bilið er sambandið milli höfuðs og handar. Svo hver er hliðin til að sigrast á því bili? Virkja hjartað. Virkja skynfærin. Nemendur verða að vera læsir á „fagurfræði“ í upprunalegri merkingu sinni: aistesis - að skynja. Við verðum að rækta öll skilningarvit okkar.

Háþróuð kerfishugsun felur í sér getu til kerfisskynjunar. Vegna þess að það er ekki nógu gott að láta kerfi sjá sig. Til að takast á við þekkingarbilið verðum við að gera kerfið skynsamlegt og sjá sjálft sig. Hvernig geturðu byggt upp þessa getu í mælikvarða? Svar: í gegnum félagsgreinar byggðar á iðkunarsviðum . Félagslistir og iðkunarsvið sem byggjast á félagslegri fagurfræði eru helsta leiðin til að þróa þessa grunngetu. Þeir ættu að vera kjarnaþáttur hvers námsefnis nemenda, vegna þess að þeir leggja grunninn að lóðréttu læsi.

9. Vísindi 2.0: beygja geisla vísindalegrar athugunar aftur á sjálfið sem athugar

Nemendur og breytingaaðilar verða að hafa aðferð. Vísindin nota sérstakar aðferðir til að fá gögnin til að tala við okkur. Hefðbundin vísindi takmarka þó beitingu vísindalegra aðferða fyrst og fremst við eina tegund gagna - gögn byggð á skoðunum þriðju persónu. Í framtíðinni þurfum við að útvíkka hugtakið vísindi með því að láta allar þrjár tegundir gagna tala við okkur: þriðju persónu (ytri athuganir), annarri persónu (djúphlustun og samræður) og fyrstu persónu gögn (eigin upplifun). Til að gera þetta verðum við að beygja geisla vísindalegrar athugunar aftur á sjálfið sem athugar — þ.e. við verðum að rannsaka ekki aðeins ytri gögn heldur einnig innri gögn, fíngerðari þætti reynslu okkar. Að gera það mun gera okkur kleift að gera hina beittu vísindalegu aðferð viðeigandi þar sem hún skiptir mestu máli í samhengi þessarar aldar: ræktun og þróun sjálfsþekkingar okkar, ekki aðeins sem einstaklinga, heldur einnig á vettvangi hópsins. Vegna þess að við getum ekki breytt kerfi, nema við breytum meðvitund . Og við getum ekki breytt meðvitund, nema við gerum kerfið skynsamlegt og sjáum sjálft.

10. Tækni 2.0: búa til vitundartengda félagslega tækni

Til að koma þessu í framkvæmd - að gera kerfi skynsamlegt og sjá sjálft sig - þurfa nemendur og breytingaaðilar nýja félagslega tækni sem byggir á meðvitund. Í dag er læsi og kunnátta í þessari félagslegu tækni ekki síður mikilvæg en td reikningur eða lestur. Félagsleg tækni byggir upp grunnfærni til að vinna saman og starfa í flóknu umhverfi. Þær fela í sér verkfæri og venjur til innlifaðrar þekkingar sem treysta ekki aðeins á að opna hugann (forvitni), heldur einnig á að opna hjartað (samúð) og vilja (hugrekki).

Eitt dæmi um þetta er 4D kortlagning, aðferð sem rannsóknarhópur við Presencing Institute fann upp með því að nota Social Presencing Theatre , blanda á milli félagsvísindakortlagningar, núvitundar, stjörnumerkis og leikhúsaðferða. 4D kortlagning var fundin upp fyrir nokkrum árum og er nú notuð af hundruðum teyma í öllum geirum og menningu. Í tveggja til þriggja tíma verkstæðisstillingu veitir það áreiðanlegt tæki til að fá kerfi til að skynja og sjá sjálft sig. Niðurstaðan af æfingunni er (a) kort sem sýnir djúpa uppbyggingu kerfisins, (b) sameiginlegt tungumál sem gerir hagsmunahópum kleift að takast á við dýpri skipulagsvandamál, (c) safn af íhlutunarpunktum og frumgerð hugmynda til að fara með kerfið héðan og þangað, og síðast en ekki síst, (d) breyting á meðvitund meðal meðlima hópsins sem breytir sjónarhorni þeirra til kerfishugbúnaðar.

Hér eru tvö dæmi um félagslistariðkun. Sú fyrsta er myndbandsbútur um Social Presencing Theatre. Annað er dæmi um Generative Scribing eftir Olaf Baldini þar sem hann fangar nýlega djúpa hlustun byggða, sýndar jafningjaþjálfunarlotu með hundruðum þátttakenda í u.lab-S: Societal Transformation .

Mynd 4: Dæmi um generative scribing (eftir Olaf Baldini)

Myndin sýnir ekki aðeins staðreyndarupplýsingar um fundinn, heldur sýnir hún einnig dýpri kjarna ferlisins, sem í þessu tilfelli hefur tvær manneskjur að hlusta djúpt á þá þriðju, sem opnar rými „hæsta möguleika“ meðal þeirra (mynd 4). Fyrir uppruna Generative Scribing .

Þetta eru bara tvö dæmi. Nemendur og breytingaaðilar á þessari öld þurfa að vera læsir á nýjustu samfélagstækni, því hæfileikinn til að skynja og skapa meðvirkni verður fullkominn úrræði okkar til að takast á við hinar ýmsu bilanir og truflanir sem þegar eru að koma á vegi okkar.

11. Lýðræðisvæddu: byggðu innviði fyrir djúpt nám í stærðargráðu

Nemendur og breytingavaldar verða að auðvelda djúpt nám í stærðargráðu. Lýðræðisvæðing aðgengis að þekkingu er eitt helsta afrek síðustu áratuga. Samt er aðgangur að gæðamenntun og aðgangur að djúpri námslotu ekki eins auðveldur. MIT, til dæmis, hefur verið stór drifkraftur í því að gera fræðsluefni aðgengilegt á netinu fyrir alla (í gegnum OpenCourseWare [OCW] og edX). Hins vegar hafa rannsóknir sýnt að nám á netinu hefur tilhneigingu til að vera grunnt (höfuðmiðlægt) og lokahlutfallið er lágt. Svo, hvað þarf til að gera djúpnámsferlið (sem felur í sér höfuð, hjarta og hönd) aðgengilegt öllum?

Með þá spurningu í huga settum við út frumgerð fyrir risastórt opið netnámskeið (MOOC) sem kallast MITx u.lab fyrir fjórum árum. Með meira en 125.000 skráða notendur sem hafa myndað meira en 1.200 samfélög um allan heim, höfum við sýnt fram á róttæka valddreifingu á kennslustofunni (eða vistunarrýminu) fyrir djúpt nám. Útgöngukannanir sýndu að meira en 30% sögðu frá „lífsbreytandi“ reynslu. Frá og með þessu ári höfum við gert aðferðirnar aðgengilegar teymum sem vilja taka breytingaáform sín frá hugmynd til frumgerðar . Þetta alþjóðlega vistkerfi staðbundinna teyma í gegnum net-til-ótengda stuðningsskipulag er nú einnig notað og stutt af MIT-nemum (í bekk sem ég er meðkennari við borgarfræða- og skipulagsdeild), sem beita verkfærunum til eigin frumkvæðisbreytinga. Með því læra þeir að stjórna grunnverkfærum 21. aldar hreyfingarbyggingar.

12. Fjórði kennarinn: rækta skapandi félagssvið

Nemendur og breytingaaðilar verða að geta upplifað og ræktað skapandi félagssvið. Hverjir eru helstu kennararnir í ferð okkar í átt að því að gera hina djúpu, umbreytandi námshring aðgengilegan öllum? Reggio Emilia nálgunin er þekkt fyrir að líta á staðinn sem þriðja kennarinn (þar sem nemandinn og kennarinn eru fyrstu tveir). Með því að byggja á þeim grunni höfum við litið á ræktun skapandi félagslegra sviða, tengsla milli nemenda, kennara, foreldra, samfélagsmeðlima og náttúrunnar, sem öfluga hlið að dýpri uppsprettu þekkingar („fjórði kennarinn“). Hvað er frábær háskóli, frábær skóli? Fyrst og fremst er þetta skapandi félagssvið. Sem færir mig að lokapunkti mínum.

Stofnanabreyting: æfðu vistkerfisöndun

Mynd 5: Vistkerfisöndun (eftir Kelvy Bird)

Svo, tilheyra Friday For Future sýnikennslu framhaldsskólabarna og ungmenna í Evrópu þessari útbreiddu hugmynd um nám?

Það fer eftir því. Séð frá skóla og háskóla fyrri tíma gera þeir það ekki. Séð frá nýjum skóla og háskóla framtíðarinnar, eins og lýst er í 12 meginreglunum hér að ofan, auðvitað gera þeir það. Þeir eru hluti af nýjum alþjóðlegum háskóla og skóla sem eru í mótun. Þessi nýi skóli einkennist af „stofnanasnúningi“. Inversion þýðir að snúa innri út og utan inn. „Innside out“ þýðir í þessu tilfelli að nemendur yfirgefa skólastofuna og taka þátt í helstu heitum reitum samfélagslegrar nýsköpunar í eigin borgum, svæðum og vistkerfum. Í stuttu máli: Borgin, svæðið og alheimsvistkerfið er kennslustofan. „Utan að innan“ þýðir að vandamálin, áskoranir heimsins, eru færðar aftur inn á háskólasvæðið þar sem þau geta verið miðpunktur náms og vísindarannsókna. Í stuttu máli: áskoranir heimsins og samfélagsbreytingar eru námskráin .

Líta má á gangverk þessa öfugsnúnings sem „öndunarferli vistkerfis“ þar sem aðgerðarnemar og aðgerðafræðingar fara út í raunheiminn og taka þátt í framlínu samfélagsbreytinga („öndun“); og breytingavaldar úr öllum geirum og kerfum koma reglulega með reynslu sína á háskólasvæðið til að deila, endurspegla, skynja og búa til nýjar leiðir til að starfa („öndun“). Nýi háskólinn er að verða til í gegnum þetta öndunarferli vistkerfa, með því að virka sem „lifandi líffæri“ stærra félagslegs vistkerfis - eins og borgar, svæðis eða alþjóðlegs samfélags - sem hann hjálpar til við að skynja og sjá sjálfan sig til að móta næstu bylgju sameiginlegra tækifæra.

Kjarninn í öndunarferlinu er lóðrétt læsi - hæfileikinn til að færa meðvitund manns frá einu stigi til annars, frá sjálfi til vistkerfis .

Mynd 6 dregur saman ofangreint með því að draga fram tvær lykilbreytingar sem um þessar mundir endurmóta öll nýstárleg námskerfi okkar: að dýpka námsferilinn (frá höfuðmiðju í heila manneskju) og víkka hana (frá einstaklingi í vistkerfi).

Mynd 6: Matrix of Learning and Leadership: Breikkun, dýpkun

Með öðrum orðum, við þurfum að færa megináhersluna á samfélagslegum námsinnviðum okkar frá neðra vinstri (sem nú eyðir líklega 90% af athygli okkar og fjármagni í dag) yfir í allt fylkið almennt, og efst til hægri svæði fylkisins sérstaklega, sem nú hefur tilhneigingu til að vera í blinda blettinum í námskerfum okkar (dæmi um efsta hægra efnið: Samfélagsbreytingar).

Meginreglurnar tólf eru vísbendingar sem hjálpa okkur að komast áfram á þessari ferð frá neðst til vinstri til að faðma allt fylkið. Með því víkka skólar og háskólar áherslur sínar að „öndun“ og vellíðan allrar borgarinnar eða vistkerfisins sem þeir eru felldir inn í. Breikkun og dýpkun námsferilsins á þennan hátt byggir háskólastofnanir okkar á háskólastigi í þeirri vinnu að umbreyta samfélagi og sjálfum sér . Vegna þess að samfélagsleg og persónuleg umbreyting eru ekki aðskilin - þau eru tveir mismunandi þættir sama dýpri þróunarferlisins. Að styðja þetta ferli á þann hátt sem er meira viljandi, kerfisbundið, persónulegt og hagnýt - og gera þessa nýju námsinnviði aðgengilega fyrir alla framtíðar Gretas heimsins - gæti vel verið stærsti einstaki skiptimynturinn á okkar tíma.

Ég vil þakka samstarfsfólki mínu Evu Pomeroy fyrir frábær hjálpsamur ummæli hennar, Rachel Hentsch og Sarina Bouwhuis fyrir að tjá sig um og breyta drögunum, sem og Olaf Baldini og Kelvy Bird fyrir ótrúlega vinnu þeirra í Generative Scribing.

***

Vertu með í umræðum á þriðjudaginn um að endurmynda æðri menntun á þessari umbreytingarstund. Svara upplýsingar og frekari upplýsingar hér.