Cyril nővér könyörületes látomása

Cyril nővér bemutatja, hogyan integrálhatják a középosztálybeli iskolák a körülöttük élő szegényeket az oktatási rendszerükbe, kölcsönös előnyökkel. Ez a profil akkor készült, amikor Cyril Mooney-t 1990-ben az Ashoka Fellowship tagjává választották.

Az Új Ötlet

A kalkuttai Sealdah körzetében található Loreto Iskola igazgatójaként Cyril nővér sok álmát (és a Nemzeti Politikai Tervezőket is) valóra váltotta az egyesületeken belül: legyőzte az indiai oktatásban meglévő polaritást azáltal, hogy összehozta a „jó iskolák” gyermekeit azokkal, akik általában ki vannak zárva az elbűvölő körből, kölcsönös előnyök érdekében. Az általa bemutatott „hullámhatás” – azon a meggyőződésen alapulva, hogy mindenki kap, ha adakozik – segített abban, hogy az iskola a közösségfejlesztés központjává váljon, ahelyett, hogy egy elkülönült akadémiai elefántcsonttorony maradna. Sikerült fenntartania a minimális lemorzsolódási arányt a legkülönfélébb helyezést elért gyerekek között – tanulmányi, anyagi, kulturális és vallási szempontból is.

Ezek az eredmények egy fontos dolgot mutatnak be, hogy hogyan lehet növelni az egy iskolába járó gyermekek számát a nemzet többletköltsége nélkül. Egy rendkívül sikeres esetpélda kidolgozása után Cyril nővér most úgy szeretné felépíteni költséghatékony, új módszertanát, hogy azt más iskolák is könnyen átvegyék. Amennyire sikerül neki, segíteni fog áthidalni azt a mély szakadékot, amely elválasztja India kiváltságos gyermekeit a szegény szülőktől születettektől.

Nem sokkal azután, hogy 1979-ben átvette az iskola igazgatói posztját, Cyril nőtestvér egyik kiegyenlítő ötletet a másik után kezdte bemutatni. Az „Outreach” program, amely mára gyakorlatilag az iskola alaptantervének részét képezi, az iskola nappali tagozatos diákjainak heti látogatását foglalja magában az ötödik osztálytól felfelé a falusi iskolákba. Ott egy elragadó szerepváltás során „tanárokká” válnak, akik nyilvántartást vezetnek minden „tanítványukról”. Mindkét csoport együtt mászik fel az osztályokon. A munka a monszun idején is folytatódik, és rendszeres nyomon követés történik. Ez az egyik ritka praktikus és hatékony módja annak, hogy városi és vidéki fiatalokat vonzzon egymáshoz, immár távoli világokban.

A „bedobós” rendszer, amellyel a nyomornegyedben élő gyerekek bármely szakaszban bekerülhetnek az iskolába, az iskolai létesítmények és a tanulók használata a járdán lakó gyerekek délutánonkénti tanítására, az egyszerű munkaerőbörze működtetése, a műveltség, a jövedelemtermelő képességek és a gyermekgondozással kapcsolatos ismeretek átadása érdekében Anyák Klubjai, valamint a szabályok és struktúrák átirányítása, amelyekkel a gyerekek hátrányos helyzetét tovább erősítik, anyagilag megerősítik. Cyril varázslata.

A Probléma

Az indiai társadalomban tapasztalható mély különbségek általában tükröződnek az iskolarendszerben, és az is megerősíti azt: ha egyáltalán a szegény fiatalok iskolába járnak, az egy különálló és borzasztóan egyenlőtlen helyen van.

India jelentős oktatási befektetéseinek jó része az elit és a középosztály számára fenntartott intézményekben történik. Ha ezek az intézmények hatékonyan meg tudnák szólítani a közeli szegény gyerekeket és az őket kiszolgáló iskolákat, segíthetnének Indiának abban, hogy felszámolja tartós, mély osztály- és lehetőségkülönbségeit.

Ennek megtörténtének hatalmas akadályai vannak. A legtöbb iskola úgy érzi, hogy létesítményei már most is túlterheltek. A szülők és a gyerekek aggódnak amiatt, hogy az erőfeszítések felhígulnak, ami rontja iskolájuk hírnevét és színvonalát – és a nemzeti vizsgákon elért teljesítményüket, amelyek megnyitják és bezárják a jövőbeli lehetőségeket. Ráadásul biztonságban lesznek a fiatal diákok? Fennáll a betegség veszélye? Egy ilyen program túlterhelné a már teljesen elkötelezett tanárokat? Hogyan reagálnak azok az iskolák, amelyek most a szegényeket szolgálják, legyen szó falvakban vagy önkormányzati rendszerben? Hogyan lehet összefüggő iskolai közösséget létrehozni ilyen mélyen sokrétű elemekből? Még ha az egyik igazgató úgy dönt is, hogy mindezt magára vállalja, a helyettesítése ugyanolyan elkötelezett lesz?

A Stratégia

Egy működő modell, különösen egy olyan kiterjedt és sikeres, mint a Sealdah iskola, kritikus az érvelés szempontjából. Laboratóriumként is szükséges a modell további fejlesztéseinek tesztelése. Következésképpen, bár Cyril nővér másokat tanít arra, hogy vállalják a munkateher jelentős részét az iskolában, elkötelezett amellett, hogy biztosítsa az iskola folyamatos sikerét.

Most azonban eljött az ideje, hogy modelljét széles körben elterjessze. Első lépése ebbe az irányba egy gyakorlati kézikönyv elkészítése lesz, amely segít az iskolaigazgatóknak átgondolni azt a számtalan kérdést, amellyel szembesülniük kell, ha át akarják irányítani iskoláikat ezen irányvonalak mentén. Amint befejezi ezt a kézikönyvet, azt tervezi, hogy kidolgoz egy tantervet a gyakorlati társadalmi tudatosságról és közösségépítésről, amely reményei szerint segíteni fogja a tanárokat és a diákokat szerepük betöltésében. Ahogyan az iskolája a környékbeli tanárok képzését biztosítja, reméli, hogy olyan anyagokat készíthet, amelyek segíthetnek más iskoláknak ebben a szerepben.

Ezek az anyagok segítenek, de végső soron Cyril nővér fő irányzatának támogatását jelentik, és rávesznek más iskolákat, hogy ugorjanak a modelljéhez. Volt néhány kezdeti részsikere Kalkuttában. Most szisztematikusan meg kell keresnie a "jó" iskolák széles skáláját szerte az országban, legyenek azok muszlimok, világiak, keresztények vagy államiak.

A Személy

Cyril nővér 1956 óta tanít. Ebből az első tizennégy évet Lacknowban töltötte, főként a Középiskolában. Az 1970-es évek India zaklatott eleje idején Kalkuttába költözött. Néhány évvel később a körülötte oly élénken megnyilvánuló egyenlőtlenségek miatti aggodalma egy általa szervezett Társadalmi Igazságosság című kiállításon nyert kifejezést. Ezt követően felmérést készített a régióban élő gyermekek egészségéről és jólétéről. Szerepet játszott a Rászoruló Gyermek Intézet későbbi megalapításában, amely mára egy igen jelentős gyermekjóléti szervezet, amely nyomornegyedekből és falvakból származó szegény gyerekeket is szolgál.

1979-ben lett a Loreto Sealdah igazgatója, és azonnal megkezdte azokat a kísérleteket, amelyek a mostani rendkívüli intézménnyé tették. Tíz éve 730 lányt írattak be az iskolába, most 1300-an – nem számítva a nagyobb számú közösségi, falusi és utcagyerek (és édesanyák) számát, akikhez ma már diákjaival is eljut.