Viziunea plină De Compasiune a Surorii Cyril

Sora Cyril arată cum școlile din clasa de mijloc îi pot integra pe cei săraci care trăiesc în jurul lor în fluxul lor educațional, în beneficiul lor reciproc. Acest profil a fost pregătit când Cyril Mooney a fost ales în Ashoka Fellowship în 1990.

Noua Idee

În calitate de director al școlii Loreto din zona Sealdah din Calcutta, sora Cyril a reușit să-și realizeze multe dintre visele ei (și planificatorii de politici naționale) în cadrul complexurilor sale: a depășit polaritatea existentă în educația indiană, aducând împreună copiii din „școli bune” cu cei de obicei blocați din cercul fermecat, în beneficiul lor reciproc. „Efectul de undă”, demonstrează ea – bazat pe credința că toată lumea primește pentru a dărui – a ajutat la transformarea școlii într-un centru de dezvoltare comunitară, mai degrabă decât a continua ca un turn academic de fildeș. Ea a reușit, de asemenea, să mențină o rată minimă de abandon școlar în rândul copiilor de cele mai diverse poziții – din punct de vedere academic, financiar, chiar cultural și religios.

Aceste realizări demonstrează ceva important, cum numărul copiilor care beneficiază de o școală poate fi crescut fără costuri suplimentare pentru națiune. După ce a dezvoltat un exemplu de caz de mare succes, sora Cyril ar dori acum să-și structureze metodologia nouă și rentabilă, astfel încât să poată fi adoptată cu ușurință de către alte școli. În măsura în care reușește, ea va contribui la eliminarea prăpastiei adânci care separă copiii privilegiați ai Indiei de cei născuți din părinți săraci.

La scurt timp după ce a preluat funcția de director al școlii în 1979, sora Cyril a început să introducă o idee de nivelare după alta. Programul „Outreach”, care este acum practic o parte a programului de bază al școlii, cuprinde vizite săptămânale la școlile din sat de către elevii școlii sale cu normă întreagă de la clasa a cincea în sus. Acolo, într-o inversare încântătoare de rol, ei devin „profesori”, ținând registre pe fiecare dintre „elevii” lor. Ambele grupuri urcă împreună prin clase. Lucrările continuă în timpul musonilor și există o urmărire sistematică. Este una dintre rarele modalități practice și eficiente de a atrage împreună tinerii urbani și rurali, acum în lumi îndepărtate.

Un sistem „de predare” prin care copiii din mahalale pot intra în școală în orice etapă, utilizarea facilităților școlare și a elevilor pentru a preda copiii care locuiesc pe trotuar în fiecare după-amiază, funcționarea unui simplu schimb de muncă, formarea de cluburi ale mamelor pentru a alfabetiza, abilități generatoare de venituri și cunoștințe despre îngrijirea copiilor și reorientarea regulilor și structurilor care obișnuiau să-i facă pe copii să se simtă inferiori din punct de vedere financiar. Magia surorii Cyril.

Problema

Diferențele profunde din societatea indiană sunt în general reflectate și întărite de sistemul școlar: dacă tinerii săraci sunt la școală, este într-un loc separat și teribil de inegal.

O bună parte din investiția substanțială a Indiei în educație este în instituții pentru elită și clasa de mijloc. Dacă aceste instituții ar putea ajunge în mod eficient la copiii săraci din apropiere și la școlile care îi servesc, ar putea ajuta India să-și închidă lacunele persistente, profunde de clasă și de oportunități.

Barierele în calea acestui fapt sunt formidabile. Majoritatea școlilor simt că facilitățile lor sunt deja supraîncărcate. Părinții și copiii se îngrijorează de o diluare a efortului care scădea reputația și standardele școlii lor – și performanța acestora la examenele naționale care le deschid și închid oportunitățile viitoare. Mai mult, tinerii studenți vor fi în siguranță? Există risc de îmbolnăvire? Un astfel de program ar supraîncărca profesorii deja dedicați pe deplin? Cum vor răspunde școlile care deservesc acum cei săraci, fie la sate, fie într-un sistem municipal? Cum se creează o comunitate școlară coerentă din elemente atât de profund diverse? Chiar dacă un director decide să preia toate acestea, va fi înlocuitorul său la fel de angajat?

Strategia

Un model de lucru, în special unul la fel de extins și de succes precum școala Sealdah, este esențial pentru argument. Este, de asemenea, necesar ca laborator să testeze dezvoltări ulterioare ale modelului. În consecință, deși sora Cyril îi instruiește pe alții să preia părți semnificative din volumul ei de muncă la școală, ea se angajează să asigure succesul continuu al acesteia.

Cu toate acestea, acum a sosit momentul să-și răspândească modelul pe scară largă. Primul ei pas în această direcție va fi să pregătească un manual practic care să-i ajute pe directori de școli să se gândească la nenumăratele probleme cu care vor trebui să se confrunte dacă vor să-și reorienteze școlile în acest sens. Odată ce a finalizat acest manual, ea intenționează să dezvolte o programă de conștientizare socială practică și construirea comunității, care speră că va ajuta profesorii și studenții să-și joace rolul. Așa cum școala ei oferă formare pentru profesori din împrejurimi, ea speră să producă materiale care să ajute alte școli să joace acest rol.

Aceste materiale vor ajuta, dar în cele din urmă sunt suporturi pentru scopul principal al surorii Cyril, convingând alte școli să facă saltul către modelul ei. Ea a avut câteva succese parțiale inițiale în Calcutta. Acum trebuie să se adreseze sistematic la marea varietate de școli „bune” din toată țara, fie ele musulmane, laice, creștine sau guvernamentale.

Persoana

Sora Cyril predă din 1956. Primii paisprezece din acești ani și-a petrecut în Lucknow, în principal la Școala intermediară. La începutul tulbure al Indiei a anilor 1970, ea s-a mutat la Calcutta. Câțiva ani mai târziu, preocuparea ei pentru inegalitățile atât de viu afișate în jurul ei și-a găsit expresie într-o expoziție de Justiție Socială pe care a organizat-o. Ea a efectuat apoi un sondaj privind sănătatea și bunăstarea copiilor din regiune. A jucat un rol în lansarea ulterioară a Institutului Copilului în Nevoia, acum o organizație foarte importantă de asistență a copiilor care deservește copiii săraci din mahalale și din sate.

A devenit directorul Loreto Sealdah în 1979 și a început prompt experimentele care au transformat-o în instituția extraordinară care este acum. În urmă cu zece ani, școala avea 730 de fete înscrise, acum sunt 1300 – fără să ținem cont de numărul mai mare de copii (și mame) din comunitate, sate și stradă, la care ea și elevii ei ajung acum și ei.