วิสัยทัศน์อันเมตตากรุณาของซิสเตอร์ซีริล

ซิสเตอร์ซีริลกำลังแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนชนชั้นกลางสามารถบูรณาการคนจนที่อาศัยอยู่รอบๆ โรงเรียนเข้ากับกระแสหลักด้านการศึกษาได้อย่างไร เพื่อประโยชน์ร่วมกัน โปรไฟล์นี้จัดทำขึ้นเมื่อซีริล มูนีย์ได้รับเลือกให้เป็นสมาชิก Ashoka Fellowship ในปี 1990

ไอเดียใหม่

ในฐานะผู้อำนวยการโรงเรียน Loreto ในเขต Sealdah ของเมืองกัลกัตตา ซิสเตอร์ Cyril สามารถบรรลุความฝันของเธอ (และนักวางแผนนโยบายแห่งชาติ) มากมายภายในเขตโรงเรียนได้สำเร็จ เธอเอาชนะความขัดแย้งที่มีอยู่ในระบบการศึกษาของอินเดียได้ด้วยการนำเด็กๆ จาก "โรงเรียนดีๆ" มารวมกับเด็กๆ ที่มักจะถูกกีดกันออกจากกลุ่มคนเหล่านี้ เพื่อประโยชน์ร่วมกัน "ผลกระทบระลอกคลื่น" ที่เธอแสดงให้เห็น ซึ่งก่อตั้งขึ้นจากความเชื่อที่ว่าทุกคนได้รับเพื่อให้ผู้อื่นได้มีส่วนช่วยเปลี่ยนโรงเรียนให้กลายเป็นศูนย์กลางการพัฒนาชุมชน แทนที่จะดำเนินต่อไปในฐานะหอคอยงาช้างทางวิชาการที่โดดเดี่ยว เธอยังสามารถรักษาอัตราการลาออกจากโรงเรียนให้น้อยที่สุดในบรรดาเด็กๆ ที่มีความหลากหลายมากที่สุด ทั้งในด้านวิชาการ การเงิน แม้แต่ทางวัฒนธรรมและศาสนา

ความสำเร็จเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่สำคัญอย่างหนึ่ง นั่นคือ จำนวนเด็กที่ได้รับประโยชน์จากโรงเรียนแห่งหนึ่งสามารถเพิ่มขึ้นได้อย่างไรโดยไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมใดๆ ต่อประเทศชาติ หลังจากที่พัฒนาตัวอย่างกรณีที่ประสบความสำเร็จอย่างสูงแล้ว ซิสเตอร์ซีริลต้องการสร้างโครงสร้างวิธีการใหม่ที่คุ้มทุนของเธอเพื่อให้โรงเรียนอื่นๆ นำไปใช้ได้อย่างง่ายดาย หากเธอประสบความสำเร็จในระดับหนึ่ง เธอจะช่วยเชื่อมช่องว่างลึกที่แยกเด็กที่มีสิทธิพิเศษของอินเดียออกจากเด็กที่เกิดจากพ่อแม่ที่ยากจน

ไม่นานหลังจากที่เธอรับตำแหน่งผู้อำนวยการโรงเรียนในปี 1979 ซิสเตอร์ซิริลก็เริ่มแนะนำแนวคิดในการจัดระดับทีละแนวคิด โปรแกรม "การเข้าถึง" ซึ่งปัจจุบันเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรหลักของโรงเรียนโดยแท้จริงแล้ว ประกอบด้วยการเยี่ยมเยียนโรงเรียนในหมู่บ้านทุกสัปดาห์โดยนักเรียนประจำของโรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ขึ้นไป ที่นั่น พวกเขาจะกลายเป็น "ครู" โดยรักษาทะเบียนของ "นักเรียน" แต่ละคนไว้ ซึ่งเป็นการสลับบทบาทที่น่ายินดี ทั้งสองกลุ่มจะไต่อันดับขึ้นไปในชั้นเรียนด้วยกัน งานยังคงดำเนินต่อไปในช่วงมรสุม และมีการติดตามผลอย่างเป็นระบบ นี่เป็นหนึ่งในวิธีที่ได้ผลและเป็นรูปธรรมในการดึงดูดเยาวชนในเมืองและชนบทซึ่งขณะนี้มาอยู่ในโลกที่ห่างไกลให้มารวมกัน

ระบบ "แบบไม่ต้องลงทะเบียน" ที่เด็กสลัมสามารถเข้ามาเรียนได้ในทุกช่วงวัย การใช้สิ่งอำนวยความสะดวกของโรงเรียนและนักเรียนเพื่อสอนเด็กๆ ที่อาศัยอยู่ตามทางเท้าทุกบ่าย การดำเนินการแลกเปลี่ยนแรงงานแบบง่ายๆ การก่อตั้งชมรมแม่เพื่อปลูกฝังทักษะการรู้หนังสือ การสร้างรายได้ และความรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก และการปรับทิศทางของกฎเกณฑ์และโครงสร้างที่เคยทำให้เด็กที่ด้อยโอกาสทางการเงินรู้สึกด้อยกว่า ทั้งหมดนี้ล้วนเสริมสร้างองค์ประกอบแห่งความมหัศจรรย์ของซิสเตอร์ซิริลให้แข็งแกร่งยิ่งขึ้น

ปัญหา

ความแตกต่างอันลึกซึ้งในสังคมอินเดียมักสะท้อนและได้รับการตอกย้ำโดยระบบโรงเรียน: หากเด็กยากจนไปโรงเรียน โรงเรียนก็จะอยู่ในสถานที่ที่แยกจากกันและไม่เท่าเทียมกันอย่างยิ่ง

การลงทุนด้านการศึกษาของอินเดียส่วนใหญ่อยู่ในสถาบันสำหรับชนชั้นสูงและชนชั้นกลาง หากสถาบันเหล่านี้สามารถเข้าถึงเด็กยากจนในบริเวณใกล้เคียงและโรงเรียนที่ให้บริการเด็กเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ก็อาจช่วยให้อินเดียปิดช่องว่างทางชนชั้นและโอกาสที่ยังคงมีอยู่ได้

อุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้นนั้นน่ากลัวมาก โรงเรียนส่วนใหญ่รู้สึกว่าโรงเรียนของตนมีภาระงานล้นมืออยู่แล้ว ผู้ปกครองและเด็กๆ กังวลว่าความพยายามที่ลดน้อยลงจะทำให้ชื่อเสียงและมาตรฐานของโรงเรียนลดลง รวมทั้งผลการสอบระดับชาติที่เปิดโอกาสให้พวกเขาได้และเสียโอกาสในอนาคต นอกจากนี้ นักเรียนจะปลอดภัยหรือไม่ มีความเสี่ยงต่อการเกิดโรคหรือไม่ โปรแกรมดังกล่าวจะทำให้ครูที่ทุ่มเทเต็มที่อยู่แล้วรับภาระงานมากเกินไปหรือไม่ โรงเรียนที่ตอนนี้ให้บริการคนยากจน ไม่ว่าจะเป็นในหมู่บ้านหรือในระบบเทศบาล จะตอบสนองอย่างไร เราจะสร้างชุมชนโรงเรียนที่มีความสอดคล้องกันจากองค์ประกอบที่หลากหลายอย่างลึกซึ้งได้อย่างไร แม้ว่าผู้อำนวยการคนหนึ่งจะตัดสินใจรับหน้าที่ทั้งหมดนี้ แต่ผู้ที่จะมาแทนที่เขาหรือเธอจะทุ่มเทเต็มที่เช่นกันหรือไม่

กลยุทธ์

แบบจำลองการทำงาน โดยเฉพาะแบบจำลองที่กว้างขวางและประสบความสำเร็จอย่างโรงเรียนซีลาห์ ถือเป็นสิ่งสำคัญต่อข้อโต้แย้งนี้ นอกจากนี้ยังจำเป็นสำหรับห้องทดลองเพื่อทดสอบการพัฒนาเพิ่มเติมของแบบจำลองนี้ ดังนั้น แม้ว่าซิสเตอร์ซีริลจะฝึกอบรมคนอื่นๆ ให้รับผิดชอบงานส่วนใหญ่ของเธอที่โรงเรียน แต่เธอก็มุ่งมั่นที่จะทำให้มั่นใจว่าโรงเรียนจะประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง

อย่างไรก็ตาม ถึงเวลาแล้วที่เธอต้องเผยแพร่โมเดลของเธอให้แพร่หลายไปทั่วโลก ขั้นตอนแรกของเธอในทิศทางนี้คือการเตรียมคู่มือปฏิบัติเพื่อช่วยให้ผู้อำนวยการโรงเรียนพิจารณาปัญหาต่างๆ มากมายที่พวกเขาจะต้องเผชิญกับหากพวกเขาต้องการปรับทิศทางโรงเรียนให้สอดคล้องกับแนวทางเหล่านี้ เมื่อเธอทำคู่มือนี้เสร็จ เธอวางแผนที่จะพัฒนาหลักสูตรเกี่ยวกับการตระหนักรู้ทางสังคมและการสร้างชุมชนในทางปฏิบัติ ซึ่งเธอหวังว่าจะช่วยให้ครูและนักเรียนได้แสดงบทบาทของตนเองได้ ในขณะที่โรงเรียนของเธอจัดการฝึกอบรมให้กับครูจากพื้นที่โดยรอบ เธอยังหวังที่จะผลิตสื่อที่จะช่วยให้โรงเรียนอื่นๆ ได้แสดงบทบาทดังกล่าวอีกด้วย

สื่อเหล่านี้จะช่วยได้ แต่ท้ายที่สุดแล้ว สื่อเหล่านี้ก็เป็นเพียงการสนับสนุนแนวทางหลักของซิสเตอร์ซีริล ซึ่งช่วยโน้มน้าวให้โรงเรียนอื่นๆ ก้าวกระโดดตามแบบอย่างของเธอ เธอประสบความสำเร็จเพียงบางส่วนในช่วงแรกในกัลกัตตา ตอนนี้ เธอต้องเข้าถึงโรงเรียน "ดีๆ" ที่หลากหลายทั่วประเทศอย่างเป็นระบบ ไม่ว่าจะเป็นโรงเรียนมุสลิม โรงเรียนฆราวาส โรงเรียนคริสเตียน หรือโรงเรียนของรัฐ

คนคนนั้น

ซิสเตอร์ซิริลสอนหนังสือมาตั้งแต่ปี 1956 เธอใช้เวลา 14 ปีแรกในลัคเนา โดยส่วนใหญ่อยู่ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ในช่วงต้นทศวรรษปี 1970 ที่อินเดียกำลังประสบปัญหา เธอได้ย้ายไปกัลกัตตา ไม่กี่ปีต่อมา ความกังวลของเธอต่อความไม่เท่าเทียมกันได้แสดงออกมาอย่างชัดเจนผ่านนิทรรศการความยุติธรรมทางสังคมที่เธอจัดขึ้น จากนั้น เธอได้ดำเนินการสำรวจสุขภาพและสวัสดิการของเด็ก ๆ ในภูมิภาค ซึ่งมีส่วนช่วยในการเปิดตัวสถาบัน Child in Need ซึ่งปัจจุบันเป็นองค์กรสวัสดิการเด็กที่สำคัญมากที่ให้บริการเด็กยากจนจากทั้งสลัมและหมู่บ้าน

เธอได้เป็นผู้อำนวยการโรงเรียน Loreto Sealdah ในปี 1979 และเริ่มทำการทดลองต่างๆ ที่ทำให้โรงเรียนแห่งนี้กลายเป็นสถาบันที่ยอดเยี่ยมอย่างในปัจจุบัน เมื่อ 10 ปีก่อน โรงเรียนแห่งนี้มีนักเรียนหญิง 730 คน แต่ตอนนี้เหลือเพียง 1,300 คนเท่านั้น โดยยังไม่รวมเด็กในชุมชน หมู่บ้าน และเด็กเร่ร่อน (และแม่ๆ) ที่เธอและนักเรียนเข้าถึงมากขึ้นด้วย