Vaikų Mokymas Apie gyvąsias Sistemas

Kai nesimaudo Walden Pond, Linda Booth Sweeney, sistemų pedagogė ir rašytoja, daugiausia dėmesio skiria tam, kaip aiškiai ir kūrybiškai mokyti įvairaus amžiaus mokinius apie gyvas sistemas, kad jie galėtų priimti geresnius sprendimus pasaulyje.

Ji kalbėjosi su Lisa Bennett, Ecoliteracy centro komunikacijos direktore ir knygos Ecoliterate: kaip pedagogai ugdo emocinį, socialinį ir ekologinį intelektą bendraautore, apie tai, kaip pasitraukti iš reklamos karjeros, mokyti savo vaikus apie gyvenimo sistemas ir jausti viltį dėl ateities.

LISA BENNETT: Jūs gyvenate Konkorde, Masačusetso valstijoje – Henry David Thoreau, Ralph Waldo Emerson ir Walden Pond namuose. Manau, kad ten atsidūrei neatsitiktinai.

LINDA BOOTH SWEENEY: Kai buvau maža mergaitė, žygiavau su būgnų būriu, ir mes atvykome čia. Man tiesiog patiko energija. Tada, baigę mokyklą Kembridže, turėjome porą vaikų ir turėjome šiek tiek išsiskirti, ir aš prisiminiau Concord. Mes gyvename pėsčiomis iki traukinio. Turime viščiukų. Visur vaikštome. O plaukiame Walden tvenkinyje, kuris tikrai turi savo magijos. Kai ten plaukiu, patirsiu tiesioginės patirties būseną. Jokio mąstymo, tik patirti. Aš dirbu su knyga vaikams apie Bucky [Buckminster] Fuller, ir jis sako: "Klausimai... turi būti atsakyta tik remiantis patirtimi... Nuogirdos, įsitikinimai, aksiomos, prietarai, spėlionės, nuomonės buvo ir yra neįtrauktos į [mano] atsakymų šaltinius." Man tai yra Waldenas: jis man primena, kad nieko nelaikyčiau savaime suprantamu dalyku ir pasilikčiau su tiesiogine patirtimi.

LB: Kaip atėjai dirbti savo atliekamo darbo?

LBS: Būdamas 28 metų dirbau reklamos srityje, Ogilvy ir Mather. Tai buvo nuostabi Niujorko patirtis. Sužinojau tiek daug apie bendravimą su žmonėmis, o tai susiję su jūsų pranešimo prieinamumu. Parašiau kalbą pirmininkui Billui Phillipsui, kuris taip pat buvo Outward Bound pirmininkas. Atsidėkodamas jis išsiuntė mane į išorinį kursą. Tris dienas ir keturias naktis praleidau vienas Kanjonų nacionaliniame parke Jutoje. Viskas, ką gausite, yra brezentas ir vanduo, o gal ir sauja Gorpo. Per tą patirtį kylant su saule, einant miegoti, kai leidžiasi, stebint ekosistemas priešais save, driežus, bandančius papietauti, tikrai supratau, kad mažame žemės sklype tvyro natūralus ritmas ir galiausiai supratau, kad aš taip pat esu to dalis.

Po kelių savaičių Peterio Senge'o „Penktoji disciplina“ atsidūrė ant mano stalo. Peteris mokė kai ką to, ką patyriau per solo kelionę, ir man pasirodė, kad būtent tai ir noriu daryti – tik aš norėjau mokyti gyvų sistemų per visą gyvenimą, ne tik suaugusiuosius. Spėjau, kad jaunimas gali to išmokti, kad visi galėtų to išmokti. Tada įstojau ir įgijau edukologijos daktaro laipsnį.

LB : Kokia yra jūsų varomoji motyvacija mokyti apie gyvas sistemas šiandien?

LBS: Josephas Campbellas sakė: „Žmonės, kurie neturi visumos sampratos, gali padaryti labai nelaimingų dalykų...“. Tai apibendrina mano vairavimo dėmesį. Manau, kad mes visi priimame geresnius sprendimus, jei sužinome apie gyvas sistemas.

LB : Savo darbe rašote apie savo vaikų mokymą apie gyvas sistemas. Ar galite pasidalyti tuo metu, kai vienas iš jūsų pačių vaikų pirmą kartą suprato, kas yra gyvoji sistema?

LBS: Kai mano vyriausiam sūnui Džekui buvo šešeri, o jo broliui ketveri, skaitėme Ezopo pasakėčias ir priėjome prie Heraklio istorijos. Istorijoje Heraklis ir [pabaisa] Ginčas yra užrakinti stiprėjančioje valių kovoje. Kai baigėme, paklausiau Džeko, ar tai skamba pažįstamai. Jis linktelėjo ir parodė į savo ketverių metų brolį ir pasakė: „Kai jis mane atsitrenkia, aš stumiu jį atgal“. Intuityviai jis gavo tą modelį, kurį mes vadiname „eskalavimu“ – kad uždaro ciklo sistemoje viskas grįžta į save. Tai buvo nuostabi įžvalga: perėjimas nuo buvimo konflikte prie konflikto modelio matymo. Tai yra vienas iš dalykų, kuriuos galite padaryti sistemos perspektyvoje. Atsitraukite nuo asmeninio vaizdo, kad pamatytumėte modelį.

LB : Ekoliteto centro knygoje Ecoliterate rašome apie praktiką suprasti, kaip gamta palaiko gyvybę, o tai yra dar vienas būdas suprasti gyvųjų sistemų principus. Savo knygoje Connected Wisdom nustatote 12 gyvų sistemų principų arba gamtos dėsnių. Pakalbėkime apie keletą, pradedant nuo tarpusavio priklausomybės. Kaip pedagogai gali padėti jauniems žmonėms suprasti šį pagrindinį gamtos dėsnį?

LBS: Neseniai dariau kažką su vaikais: paėmiau pasakojimą apie vilkus Jeloustoune ir sukūriau korteles, vaizduojančias drebules, bebrus, vilkus, pro šalį migruojančius paukščius, briedžius, sodininkus, kurie buvo susierzinę ant vilkų, užpuolusių jų kaimenę. Tada vaikai paėmė verpalus ir pradėjo kurti ryšius, ieškodami priežasties ir pasekmės. Šioje konkrečioje istorijoje, tikroje istorijoje, vilkai pašalinami ir atsiranda daugybė priežasčių ir pasekmių santykių. Tada jis tikrai atsiduria namuose – ryšiai, kurių nematote. Daugumos ryšių nematote. Realiame gyvenime jūs turite juos įsivaizduoti. Daugelis dalykų, kuriuos darau, yra susiję su vaizduotės kūrimu, todėl galime geriau ir labiau matyti daugiau nei akivaizdu.

Kai mokiausi mokykloje, matematika buvo viena klasė, mokslai – kita, istorija – kita, geografija – kita ir dviese niekada nesusitiks. Bet jūs išeinate į pasaulį ir matote, kad tokios problemos kaip klimato kaita yra visų tų dalykų derinys, ir jums reikia peržvelgti tas, atrodytų, atskiras temas, kad tai suprastumėte.

LB : Bet jei pažiūrėtumėte, kiek tokių klausimų aptariama mūsų kultūroje, naujienose, jie nėra reprezentuojami savo sudėtingumu.

LBS: Ne, mes matome ledkalnio viršūnę. Mūsų žiniasklaida dažniausiai yra orientuota į įvykius, o ne į elgesio modelius laikui bėgant ir tikrai nežiūri į tai, kokie tarpusavio santykiai gali sukelti tuos modelius ir įvykius. Daugeliu atžvilgių tai yra priešinga tam, ko mes bandome išmokyti jaunus žmones ir suaugusiuosius. Tačiau gera žinia ta, kad K-12 ugdyme sisteminio mąstymo idėja pradeda augti dabar. Jei pažvelgsite į valstybės standartus, yra keletas tikrai įdomių su sistemomis susijusių standartų.

LB : Galbūt vienas iš mažiausiai apsvarstytų gyvų sistemų principų yra sistemų vientisumas – pagal jūsų apibrėžimą, ką turi sistema, kai yra visos jos funkcionavimui būtinos dalys ir procesai. Kaip pedagogas gali tai padaryti tikra jaunimui?

LBS: Padedu karvės nuotrauką ir klausiu: "Jei perpjaunate karvę per pusę, ar gausite dvi karves?" Net ketverių metų vaikai sušuks: "Jokiu būdu!" Jie supranta, kad karvė turi dalių, kurios priklauso kartu. Jie turi būti išdėstyti tam tikru būdu, kad galėtų gyventi. Jūs negalite turėti uodegos priekyje ir nosies gale. Pradedame suprasti, kad dalių išdėstymas yra svarbus tam, kad karvė veiktų, gyventų. Tai svarbi sistemos vientisumo dalis. Kalbama apie mus supančių sistemų, įskaitant socialines sistemas, pasaulėžiūrą. Pirmiausia turite suprasti sistemos vientisumą, kad galėtumėte su juo susimaišyti.

LB : Pakalbėkime apie bendrus dalykus – idėją, kad kiekvienas iš mūsų priklauso nuo mūsų bendrų išteklių, įskaitant orą, vandenį, žemę ir net energiją, ir yra už juos atsakingas.

LBS: Mano požiūris į bendrus dalykus yra toks, kad atsiduriate tokioje situacijoje, kai kiekvienas veiksmas yra ginamas atskirai: „Man reikia naudoti plastikinius vandens butelius, nes šalia nėra vandens fontano“. Tačiau tie individualūs veiksmai daro tikrai pražūtingą poveikį didesnei visumai. Norint tai suprasti, reikia šuolio nuo individo prie didesnės visumos. Tikiu, kad turime padaryti šį šuolį ant vaikų ir priversti juos galvoti, kaip individualius veiksmus paversti kolektyviniais ir įsivaizduoti, kokios būtų pasekmės. Pateikite šį iššūkį techniką išmanantiems, protingiems vaikams ir pasakykite man, kad jie neranda būdo, kaip padidinti tuos individualius veiksmus, kad visi matytume didesnį poveikį.

LB : Paskutinis klausimas: kai 2012 m. buvote Vengrijoje dėl pokalbių apie planetos būklę, savo vaikams parašėte laišką, kuriame sakėte: „Daugeliu atžvilgių šios derybos buvo užpildytos tomis, kurias Dana [Donella] Meadows pavadino „nemaloniomis tiesomis“. Negyvenimo pagal mūsų planetos galimybes yra gana rimta, tačiau kai galvoju apie jus tris, jaučiu viltį. Kodėl tu?

LBS: Grįžtu prie Josepho Campbello citatos – „Žmonės, kurie neturi visumos sampratos, gali daryti labai nelaimingus dalykus...“ – ir aš jį apverčiau: Žmonės, turintys visumos sampratą, gali padaryti labai laimingus dalykus. Jei auginsime jaunus žmones, kurie turi sampratą apie visumą, apie tai, kaip veikia sistemos, ir kurie žino, kaip sistemas paversti matomomis, jie bus linkę matyti sistemą ir dėl prigimties ir mokymo nematys dalykų atskirai. Jie nestovės už silosų, bet išties ranką per silosus, nes žino geriau. Jie niežti, kai viskas nesusiję, ir ieškos ryšių. Tiek daug mūsų kultūroje verčia mus į skyrius. Tačiau lygiai taip pat, kaip mokome vaikus netapti reklamos aukomis, galime išmokyti juos matyti toliau, kas akivaizdu, matyti mus supančias sistemas.