Výučba detí O živých systémoch

Linda Booth Sweeney, systémová pedagogička a spisovateľka, sa v čase, keď nepláva vo Walden Pond, zameriava na to, ako jasne a kreatívne učiť študentov všetkých vekových kategórií o živých systémoch, aby im pomohla robiť lepšie rozhodnutia vo svete.

Hovorila s Lisou Bennettovou, riaditeľkou pre komunikáciu Centra pre ekologickú gramotnosť a spoluautorkou knihy Ecoliterate: How Educators Are Cultivating Emotional, Social and Ecological Intelligence, o tom, že zanechala kariéru v reklame na vzdelávanie, učila svoje deti o živých systémoch a cítila nádej do budúcnosti.

LISA BENNETT: Žijete v Concorde v štáte Massachusetts – domove Henryho Davida Thoreaua, Ralpha Walda Emersona a Waldena Ponda. Predpokladám, že ste tam neskončili náhodou.

LINDA BOOTH SWEENEY: Keď som bola malé dievča, pochodovala som v zbore píšťaliek a bubnov a prišli sme sem. Miloval som len tú energiu. Potom po vysokej škole v Cambridge sme mali pár detí a potrebovali sme sa trochu rozptýliť a spomenul som si na Concord. Bývame v dojazdovej vzdialenosti od vlaku. Máme sliepky. Všade chodíme pešo. A kúpame sa vo Walden Pond, ktorý má rozhodne svoje čaro. Keď tam plávam, dostávam sa do stavu bezprostredného zážitku. Žiadne premýšľanie, len prežívanie. Pracujem na knižke pre deti o Buckym [Buckminster] Fullerovi a on hovorí: „Otázky... musia byť zodpovedané iba z hľadiska skúseností.... Z počutia, presvedčenia, axiómy, povery, dohady, názory boli a sú všetky [moje] zdroje odpovedí vylúčené.“ To je pre mňa Walden: pripomína mi, aby som nič nebral ako samozrejmosť a zostal pri skúsenostiach z prvej ruky.

LB: Ako ste sa dostali k práci, ktorú robíte?

LBS: Vo veku 28 rokov som pracoval v reklame pre Ogilvy a Mather. Bol to úžasný zážitok z New Yorku. Naučil som sa toľko o komunikácii s ľuďmi, čo je všetko o sprístupnení vašej správy. Napísal som prejav pre predsedu, Billa Phillipsa, ktorý bol tiež predsedom Outward Bound. Ako vďaku ma poslal na kurz Outward Bound. Tri dni a štyri noci som strávil sám v národnom parku Canyonlands v Utahu. Všetko, čo dostanete, je plachta a voda a možno aj hrsť Gorpu. Počas toho zážitku, keď vychádzam so slnkom, idem spať, keď zapadá, sledujem pred sebou ekosystémy, jašterice, ktoré sa snažia dostať obed, naozaj som pochopil, že na malom pozemku je prirodzený rytmus a nakoniec som pochopil, že som toho súčasťou.

O pár týždňov mi na stole pristála Piata disciplína od Petra Sengeho. Peter vyučoval niečo z toho, čo som zažil na samostatnom výlete, a napadlo ma, že toto je to, čo chcem robiť – len ja som chcel učiť živé systémy naprieč životmi, nielen dospelých. Tipoval som, že mladí sa to môžu naučiť, že sa to môže naučiť každý. Vtedy som išiel a urobil som si doktorát zo školstva.

LB : Aká je vaša hnacia motivácia pri výučbe o živých systémoch dnes?

LBS: Joseph Campbell povedal: "Ľudia, ktorí nemajú koncept celku, môžu robiť veľmi nešťastné veci..." To zhŕňa moje zameranie na jazdu. Verím, že všetci urobíme lepšie rozhodnutia, ak sa naučíme o živých systémoch.

LB : Vo svojej práci píšete o učení vlastných detí o živých systémoch. Môžete sa podeliť o čas, keď jedno z vašich vlastných detí prvýkrát pochopilo, čo je to živý systém?

LBS: Keď mal môj najstarší syn Jack šesť a jeho brat štyri, čítali sme Ezopove bájky a dostali sme sa k príbehu o Herkulovi. V príbehu sú Hercules a [monštrum] Strife zomknuté v rastúcom boji vôle. Keď sme skončili, spýtal som sa Jacka, či to znie povedome. Prikývol, ukázal na svojho štvorročného brata a povedal: "Keď do mňa vrazí, zatlačím ho späť." Intuitívne dostal vzorec, ktorý nazývame „eskalácia“ – že v systéme s uzavretou slučkou sa veci vracajú do seba. Bol to úžasný pohľad: posun od bytia v konflikte k videniu vzoru konfliktu. Je to jedna z vecí, ktoré vám systémová perspektíva umožňuje, odkloniť sa od osobného pohľadu a vidieť vzor.

LB : V knihe Ecoliterate od Centra pre ekogramotnosť píšeme o praxi chápania toho, ako príroda udržuje život, čo je ďalší spôsob, ako porozumieť princípom živých systémov. Vo svojej knihe Connected Wisdom identifikujete 12 princípov živého systému alebo prírodných zákonov. Povedzme si o niekoľkých, počnúc vzájomnou závislosťou. Ako môžu pedagógovia pomôcť mladým ľuďom pochopiť tento základný prírodný zákon?

LBS: Nedávno som urobil niečo s deťmi, v ktorých som vzal príbeh o vlkoch v Yellowstone a vytvoril som karty predstavujúce osiky, bobrov, vlkov, vtákov, ktoré migrujú, losov, farmárov, ktorí boli nahnevaní na vlkov, že napadli ich stádo. Potom deti vzali priadzu a začali spájať, pričom sa pozerali na príčinu a následok. V tomto konkrétnom príbehu, skutočnom príbehu, sú vlci odstránení a vzniká celý rad vzťahov príčina-následok. Potom to naozaj zasiahne – spojenia, ktoré nevidíte. Väčšinu spojení nevidíte. V reálnom živote si ich musíte predstaviť. Veľa z toho, čo robím, je o podnecovaní predstavivosti, takže sme schopnejší a s väčšou pravdepodobnosťou vidíme za hranice očividného.

Keď som bol v škole, matematika bola jedna trieda, prírodoveda druhá, dejepis druhá, geografia druhá a nikdy sa nestretnú. Ale vy sa dostanete do sveta a uvidíte, že problémy ako zmena klímy sú zmesou všetkých týchto vecí a musíte sa pozrieť na tieto zdanlivo oddelené témy, aby ste tomu dali zmysel.

LB : Ale keď sa pozriete na to, koľko z týchto druhov problémov sa diskutuje v našej kultúre, v správach, nie sú zastúpené v ich komplexnosti.

LBS: Nie, vidíme špičku ľadovca. Naše médiá majú tendenciu byť zamerané na udalosti, nie na vzorce správania v priebehu času a určite sa nepozerajú na to, aký súbor vzájomných vzťahov môže spôsobiť tieto vzorce a udalosti. V mnohých smeroch je to opak toho, čo sa snažíme učiť mladých ľudí a dospelých. Dobrou správou však je, že vo vzdelávaní K–12 sa teraz začína rozvíjať myšlienka systémového myslenia. Ak sa pozriete na štátne normy, objaví sa niekoľko skutočne zaujímavých noriem týkajúcich sa systémov.

LB : Možno jedným z najmenej zvažovaných princípov živých systémov je integrita systémov – podľa vašej definície, čo má systém, keď sú prítomné všetky časti a procesy nevyhnutné pre jeho schopnosť fungovať. Ako to môže pedagóg zrealizovať pre mladých ľudí?

LBS: Vyvesil som obrázok kravy a spýtal som sa: "Ak rozrežeš kravu na polovicu, dostaneš dve kravy?" Dokonca aj štvorročné deti budú kričať: "V žiadnom prípade!" Chápu, že krava má časti, ktoré patria k sebe. Aby mohli žiť, musia byť usporiadaní určitým spôsobom. Nemôžete mať chvost vpredu a nos vzadu. Dochádza k predstave, že na tom, ako sú časti usporiadané, záleží na tom, aby krava fungovala, žila. Je to dôležitá súčasť integrity systému. Ide o to, aby sme mali svetonázor na systémy okolo nás, vrátane sociálnych systémov, a najprv musíte pochopiť integritu systémov skôr, ako sa s tým začnete zaoberať.

LB : Poďme sa baviť o commons – myšlienke, že každý z nás závisí a je zodpovedný za naše zdieľané zdroje, vrátane vzduchu, vody, pôdy a dokonca aj energie.

LBS: Môj názor na commons je, že sa dostanete do tejto situácie, kde je každá jednotlivá akcia obhájiteľná sama osebe: "Musím použiť plastové fľaše na vodu, pretože v blízkosti nie je žiadna vodná fontána." Ale tieto jednotlivé akcie sa kombinujú, aby mali skutočne zničujúci dopad na väčší celok. Aby sme to pochopili, musí existovať skok od jednotlivca k väčšiemu celku. Domnievam sa, že tento skok musíme dať deťom a nechať ich premýšľať o tom, ako zväčšiť individuálne činy na kolektívne, a predstaviť si, aké by to malo dôsledky. Dajte túto výzvu technicky zdatným a inteligentným deťom a povedzte mi, že nevedia nájsť spôsob, ako tieto jednotlivé akcie zväčšiť, aby sme všetci videli väčší vplyv.

LB : Posledná otázka: Keď ste boli v roku 2012 v Maďarsku na rozhovoroch o stave planéty, napísali ste svojim deťom list, v ktorom ste povedali: „V mnohých ohľadoch boli tieto rozhovory naplnené tým, čo Dana [Donella] Meadowsová nazvala ‚nepríjemnými pravdami‘. Skutočnosť, že nežijeme v rámci možností našej planéty, je dosť vážna, no keď myslím na vás troch, cítim nádej." prečo ty?

LBS: Vrátim sa k citátu Josepha Campbella – „Ľudia, ktorí nemajú koncept celku, môžu robiť veľmi nešťastné veci...“ – a obrátim to: Ľudia, ktorí majú koncept celku, môžu robiť veľmi šťastné veci. Ak vychováme mladých ľudí, ktorí majú predstavu o celku, o tom, ako systémy fungujú, a ktorí vedia, ako systémy zviditeľniť, budú orientovaní na to, aby videli systém a nebudú od prírody a tréningu vidieť veci izolovane. Nestoja za silá, ale načiahnu sa cez silá, pretože vedia lepšie. Budú svrbieť, keď veci nie sú prepojené a hľadajú súvislosti. Toľko v našej kultúre nás núti do oddelení. Ale rovnako ako učíme deti, aby sa nestali obeťami reklamy, môžeme ich naučiť vidieť za hranice očividného, ​​vidieť systémy všade okolo nás.